面對融合教育的特殊孩子

融合教育的特殊孩子不是客人
文／張夫美
「迪迪會念課文，也很會寫字，
但迪迪在資源班與生活教育中會走丟。」
迪迪會認很多字，但迪迪在排隊行進時會跟不上隊伍。
他手腳是靈活的，但行動是被動的。

「小薰是普通班小朋友，到特教班上課輔，
不會自行從廁所走回生活教室，吃完飯不會自己收拾餐桌，
吃飯時會喃喃自語的念著媽媽，十分無助的樣子。」
趁著職能治療師到校服務時，
和他討論這兩個普通班來的小孩，
怎麼會比中度智障孩子的生活功能還差。
治療師第一個反應就說：
「因為他們是客人，普通班的師生將他當成客人般照顧，
處處有人協助，筆掉了有人撿，聯絡簿有人抄，上廁所有人帶，
他會的只是跟著大夥兒念書、寫字，
其餘用心思處理生活能力都要由別人代勞，
所以他已當了兩年的客人，一切宛如新生。」

一切宛如新生，真是令人心驚，沒有生活能力，
讀、寫、算代表的又是什麼？
能成為一個獨立的個體首要的是能夠自我照顧，
但此時這兩個小朋友卻本末倒置，
沒有獨立的生活自理能力，
反而能夠讀、寫、算。這是哪裡出了問題？
父母親真的只要會讀書的表象即可？
那孩子的未來在哪裡？
一切只能依賴他人過活，沒有了協助時，什麼都做不了？
杜威說的「教育即生活」，成了最大的諷刺。

筆者認為融合教育中的特殊兒童應該要做到下列幾點：
(1)沒有被服務的特權，才能長大。
(2)父母親要正視生活自理能力的重要性。
(3)班上的同儕是友伴，不是助手。
(4)班上的老師可以給他一個小小的服務職位，
如收本子或照顧魚缸，使他感覺自己是個有用的人。
(5)發掘特殊兒童可表揚的小小事跡。
(6)鼓勵就讀普通班的特殊小朋友和家長在課業輔導時間回到特教班，
了解孩子除了讀寫算以外，生活自理的重要性。
(7)邀請就讀普通班的特殊兒童家長參與相關的親子講座。
(8)邀請就讀普通班的特殊兒童家長加入特教班愛心媽媽，
服務他人小孩，順便檢核自己孩子成長。
(9)在適當的時機做教育評估，找尋最適當的教學內容，
以免錯過孩子的學習關鍵期，
讓孩子喪失自信，易演變成情緒問題。
(10)建立正確的學習態度，而不再以「讀書」為取向，
讓孩子成為一輩子的客人。

融合教育是近幾年來的主流，
尤其學前教育的融合
對於特殊兒童與普通兒童相互認識、學習與相處，
提供了一個無私、無距離的空間，
對於家長與孩子更具有心靈撫慰的功能，
畢竟孩子沒有被區隔就是一種希望，期許長大會更好，
這就是融合教育可貴之處。

過多的選擇與特別待遇，反而使兒童未必能充分發揮潛能。
融合教育中的客人，就是一個值得令人省思的問題。
希望不管是普通班施行融合教育的師生或家長，
都能為孩子成為一個獨立生活的人做準備。