教學策略文／梁明華小升（化名）是個亞斯伯格症學生，
剛念小一時，他很難融入學校的團體生活。
開學第一天，
他就和同學發生衝突，也無法遵從教師的指令，
而且常常出現突如其來、令人詫異的行為，
使得教師必須花費很大的心思與精神去處理。
在小升念低年級期間，因為教師耐心的指導，
使他逐漸學會遵守團體規範，
但是，偶爾還是會與同學發生口角、肢體的衝突。
其實，小升非常聰明，
但是有時表現
出來的行為舉止，卻教人摸不著頭緒，
不知他是故意的，還是真的不知如何與人互動，
這導致他的人際關係發展不順，同儕不喜歡和他親近。
當他升上中年級，學校重新編班，
新導師、新同學、新環境都給小升帶來極大的挑戰，
也考驗著新任的班級導師。
非常幸運的，小升中年級的導師是個體育專家，
而小升剛好對體育活動充滿濃厚的興趣。
因此，透過「體育」這個媒介，
教師順利與小升建立友善互動的情誼，
並輔導他往下一個階段前進。
以下歸納教師運用的方法，以及處理原則，提供參考：
利用孩子優勢潛能 建立信任關係
在確定班級有特殊學生之後，
導師就積極了解亞斯伯格症的特質，與小升個案的紀錄。
因此，在帶班第一天，
導師就已充分了解小升之前的狀況，
掌握到教育他的
大原則——
正向支持行為的示範與處理，以建立小升正確的觀念，
提升遵守班級規範的能力，進而促進他與同儕間的人際關係。
亞斯伯格孩子之間，有極大的差異，
並非每個亞斯伯格孩子都有一致行為特徵。
因此，導師針對小升的興趣、行為及問題點所在對症下藥，
並營造正向、友善的環境，以幫助小升融入班級團體，順利的學習。
積極了解個案特質 正向對待孩子
小升熱愛體育活動，舉凡游泳、跑步等都很感興趣，
而班級導師正是體育專家，有許多專業級的國家證照，
對體育方面的知識涉略廣泛。
因此，當小升知道自己的老師是專才時，他眼睛馬上為之一亮，
把導師當作偶像，所以對教師的指導大都用心遵行。
生活故事隨機教育 提升道德觀念
亞斯伯格孩子有一個明顯的特徵，就是非常愛「管別人」；
即使自己沒有做到最好，但仍然愛念別人，干擾大家。
如何將這個行為導向正途，就是教師思考的重點。
「管別人」的行為特徵，讓導師聯想到班級職務，
於是請小升擔任班上的「風記股長」，
透過賦予任務來提高他的責任心及榮譽感，鼓勵以身作則。
果然，小升不僅學習到了自我要求，
他的好行為也讓自己能更順利的融入團體中。
賦予職務重任 增進自我榮譽心
亞斯伯格症學生對於突然改變或發生的事，
常感到不知所措，害怕原本固定的事物被改變；
對於固著性強的亞斯伯格症學生而言，
教師必須讓他了解情境為何改變，
並示範如何面對改變後的情境，
以減少他們的焦慮和緊張。
另外，在校園生活中如果發生特別的事，
或是上課提到正向行為的故事，
導師也會特別強調、說明，
並請小升思考舉例的行為是否正確、適當，
以強化小升對正向行為的觀念。
顧及孩子尊嚴 安排同儕互助合作
亞斯伯格孩子最大的困難在於社交技能欠佳，
難以和同儕保持良好互動，
因此，
他們在可以自由選擇組員的班級分組活動中，經常被排擠。
其實亞斯伯格孩子也非常渴望友誼。
小升的導師運用鼓勵的方式，事先對班上學生說明：
小升是個聰明、厲害的孩子，並針對他的優勢潛能，給予誇獎，
如數學、棋藝、球類等表現突出時，
讓其他學生看見小升優秀之處。
接下來，導師再補充說明：
只要願意好好和小升相處，他也能幫同學及小組得分，
讓全班學生都對小升的能力有信心。
如此一來，小升不但不會覺得被孤立，
同儕的認同也使得大家樂於和他同組。
亞斯伯格孩子的智力發展，
與一般孩子沒有差異，甚至更高，
因此，問題行為很容易被誤以為是故意的。
從小升的案例中，我們發現：
他能在新班級裡適應良好，和同學愉快的互動，
教師扮演了非常關鍵的角色；
教師透過正向鼓勵，建立小升的榮譽心，成功的策略運用，
改善了他問題行為，並營造友善的學習環境，
這是十分令人振奮的實例呢！
資料來源
http://www.mdnkids.com/specialeducation/
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