孩子是用來疼愛、關懷和鼓勵的，不是炫耀的資本

所有的父母，從孩子降生那一天起，
就殷殷期望孩子從小聰明伶俐，上學時品學兼優，
一遍遍地在心里為孩子描畫藍圖，
希望將來孩子能考上一所名牌大學，
有一份人見人羨的工作……

但可否想過這些只是我們的一廂情願，
我們已經自覺或不自覺地將自己的意願強加到孩子身上，
甚至把他們當成炫耀品。 

炫耀的內容在孩子才只有幾歲搖搖晃晃的時候就開始了，
例如，在眾親友相聚很熱鬧的時候，
就命令孩子當眾表演，
背上幾首唐詩、兒歌、英語、成語……
得到眾親友的一番誇讚後，也大大滿足了自己的虛榮心。 

孩子慢慢地長大，
炫耀的內容逐漸升級到孩子學習成績，
例如在班級的名次，各次測驗的成績等等，
還有孩子在各項特長中取得的獎勵，
像英語考了幾級，舞蹈比賽都在哪裡又獲了獎…… 
如果孩子很優秀，家長就覺得揚眉吐氣；
如果孩子很平常，
家長在朋友、親戚和同事面前，好像就抬不起頭。
  
其實孩子是用來疼愛、關懷和鼓勵的，
永遠都不是炫耀的資本，更何況不少人是大器晚成。
 面對兒子普通的表現，甚至糟糕的學習，我也懊惱過；
面對同事孩子頭上那些耀眼的光環我也曾羨慕過。
  
可是現在想開了，
平常心最好，只要孩子開心、健康、平安就好。
我會一如既往地關懷鼓勵他，
無論面對他的錯誤還是成績都波瀾不驚，
努力不用他的表現去滿足自己的虛榮心。
分享自: 心靈咖啡網

你曾真正理解一個孩子嗎？

你能真正理解一個孩子嗎？ 
孩子總有一天會長大，
而教育所做的不是助其快快成長
甚至不經意間壓抑他們的成長，
教育只是引導與發現，
讓他們順著自己的方向，走一條屬於他們自己的路。
 常常聽到誰誰誰的孩子怎麼了，
不聽話了，淘氣了等等之類的事情，
我常說的一句話就是別怪孩子，他們都是白紙一張，
被畫成什麼樣全是受大人和世界的影響，
父母和老師首當其衝有著不可推卸的責任，

如果你看了《地球上的星星》，
那裡面其實講述的是一樣的道理。 
片中有一句台詞很好“每個孩子都是地球上的星星”，
也許有的星星生來不像其他夥伴那樣明亮璀璨，
但你不能否認他們也有自己的光芒，在某個瞬間，
他們所發射出的光芒反而更加耀眼。
  
現代人越來越強調換位思考，
鼓勵彼此站在對方的立場上想問題，
但是有多少人真正把孩子視做一個獨立的人，
以平等的姿態去靠近他們的內心世界？

 這正是片中小主人公伊夏父母所無法領悟的，
父親一味的苛責，母親盲目的焦慮，
他們不是不愛自己的孩子，而是不懂如何發現他的心，
只能用自己的方式去灌輸傳統理念，
卻事與願違地使伊夏在沉淪的泥沼裡越陷越深。 

無論是星星或是白紙，
每個孩子的最初都是純潔無瑕的，
可我們究竟為他們帶去了些什麼，
他們是否會像片中的伊夏那樣幸運，
最終繪出一幅如此美麗的圖畫？
  
我覺得這沒有回答的必要，
因為誰都無法改變一些根深蒂固的東西，
但我覺得
身為父母的人或是準備當爸爸媽媽的人應該看看這部電影，
然後去體會如何真正走近自己孩子的內心，
無論外面的世界如何，他都是應該被尊重和愛護的。
 每個人心中都有屬於自己的一個小星星，一個想完成的夢想。
 全文請看http://www.psycofe.com/read/readDetail_27217.htm

教育到底是什麼？

馬拉古茲的教育觀點非常鮮明，
教育不僅僅是知識教育，
而是生存教育、生活教育，最後才是知識教育。

而我們的教育，

知識被看成最為重要的東西，

似乎有了“知識教育”，

人適應社會的能力、人性的教育、

勞動技能、實踐技能等等，

都可以一併解決了。

事實上，這是教育最大的悲哀。

美文日賞，每日一次的閱讀之旅
http://meiwenrishang.com/post/2013-05-07/40050296385

IEP資料庫

請問教育部和各教育局
1.學校老師的專業誰負責養成訓練?
2. IEP哪個單位督導?
<九年一貫新課綱>
被新課綱和教材調整原則搞得昏頭轉向嗎
根據新課綱能力指標建置的IEP資料庫
在這裡喔：http://goo.gl/IUSvwY
感恩有愛無礙整理

感恩陳醫師解惑
IEP的設計目的是要讓特殊學生獲得適性教育
因此校方是服務提供者
而學生與家長是接受服務的人
如果要達成讓學生獲得適性教育的目的
當然是要學校主動提供家長與學生滿意的服務
而家長與學生也有權要求校方提供適性的特教服務
因此誰是主導者
就看你要談的是什麼問題
只是這一項目 標需要有學校老師的良心
與高道德標準作為支撐才有可能
但這一點也是目前校園中的專業最缺乏的部份
陳政雄醫師 2013/9/15  

期待特殊兒被接納 家長看重多元價值

特教推手經驗談(摘要)
文／柯雅齡巡迴於不同校園，與許多家長接觸時，
經常聽他們提及「擔心孩子被貼標籤」的憂慮。
多數父母擔心：因接受了「特殊教育服務」，
把孩子的資料填入通報網，將使孩子被標籤化；
更憂心如此做，將影響孩子一輩子。
若拒絕讓孩子接受特教服務，則必須孤軍奮戰，
一肩扛起所有教導孩子的責任，長期默默承受巨大的壓力。
 我想：這樣左右為難的心情，是可以理解的。
畢竟孩子的人生路還很長，若被「貼上標籤」，難免教人憂心。

但換個角度想，在孩子真正需要被協助時，
卻得不到任何資源的幫助，結果又會如何呢？ 
忽視特殊兒真正需求　
可能造成莫大傷害在「發掘孩子多元價值」的教育方針之下，
其實呈現孩子的特質，是開啟一扇理解、認識他的視窗，
可以協助教師更快了解孩子的能力，
以及影響他行為背後的因素。
如此，教師才能夠在教學上做更多的設想，並適切引導孩子。 

若對特殊兒沒有清楚的診斷、基本的了解，
那麼一無所知的教師，
很可能將孩子在班級中特別的行為，解釋為「他是故意的」；
面對孩子學習能力不及同儕時，誤以為「他懶惰、不努力」；
長期下來，孩子可能受到更大傷害，不是嗎？
 家長疼惜孩子、想保護孩子是天性，
但該怎樣做，才能給孩子最大的協助，
以及最適當的保護呢？

這是所有家長都面臨的課題，
也是各個特殊教育環節必須一起來思考的。 
再者，特教身分及通報網上的資料，
是因應了解孩子的需要，而提供專業人員使用的。
也因此，只有教導孩子的專業人員，才能夠看得到。

當孩子不再有服務需求時，
隨時都可以放棄特教身分，進行結案；
孩子的資料，也會從通報網中去除。
這個權利，除了參酌教師
意見外，更取決家長的決定。
因此，
父母不需過度擔心孩子會一輩子被特定標籤框限的問題，
反倒該思索「孩子是否真的有接受服務的需求」，
再尋求適合的資源協助，這才是最實際又重要的事。

自我悅納獨特性　
特殊兒建立自信父母真正得在意的，
不該是別人怎樣看待自己的孩子，
而是該自問：「是否已能夠全然接受孩子目前的能力？」
我了解要父母立
刻接受孩子的診斷結果，並不容易。

但不管別人怎麼看、怎麼想，重要的是：
孩子是否真的在學習上有困難，
是否在行為上有難以控制之處；
若孩子真的有身體、學習及行為上的條件限制，
那麼，也唯有父母先接納孩子的生命現象，
才能期許別人發揮同理心，接納他們，
並進一步引導孩子接納自己的優弱勢。 

不論對家長或教師而言，
「協助孩子認識並接納自己」，
是教育相當重要的一環。

認同多元價值　真心接納特殊兒在此提醒家長：
與其在意別人如何看待身心障礙孩子，
倒不如問問自己如何看待他們。
未來孩子還得面對更多挑戰，更多別人的眼光，
不可能一直活在父母的保護之下，
所以家長要協助他們看見自我價值，
培養自信，才是長久之計。

 以「多元」視角來看，
每個生命都有存在的價值及美好之處，
每個孩子各自有優弱勢、不同的能力；
任何人都有深藏內心、不堪負荷的痛點，
也有教人自信滿滿的特長。

因此，對於孩子的不足，
父母不必一味閃躲別人的眼光，
應該先試著去接納孩子的「特質」。
當父母能夠接受孩子的一切時，
孩子就會開始懂得欣賞自己的「不同」，
珍惜眼前的「擁有」；
當他懂得「原來自己特別之處，
只是不同生命的呈現」時，
才有勇氣去接受並享受生命旅程的挑戰。
 正視孩子的需要，比起是否被標籤化來得重要。

父母何不將「特殊教育服務」，
當作「愛的印記」，讓孩子從中獲得最大幫助？
唯有家長全心接受，完全認同孩子的個別差異，
他們才有機會欣賞自己的不足，珍惜擁有，
生命也才能發揮到極致。

全文http://www.mdnkids.com/specialeducation/

亞斯伯格症更名 鑑定及輔導仍須介入

亞斯伯格症更名　鑑定及輔導仍須介入
 文／梁明華（102年4月19日）
美國精神醫學會於二○一二年十二月一日
修訂診斷手冊， 
在《精神疾病之診斷與統計手冊》
（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）中，
不再使用「亞斯伯格症候群」名稱，
改納入「自閉症類群障礙」。

未來亞斯伯格症和自閉症，
將以目前已廣泛應用的「自閉症譜系障礙」
（Autism Spectrum Disorder, ASD）統稱，
以協助亞斯伯格症者獲得與自閉症相同的服務。
　
　　在目前的特殊教育領域中，
亞斯伯格症雖然也歸於自閉症的一種，
但是事實上和「典型自閉症」
卻有相當程度的差異。

舉例如下：
　　●亞斯伯格症學生常
「覺得別人在干擾他的行為」；
自閉症學生則是常「不覺得別人的存在」。
由此可見，如果教師對亞斯伯格症欠缺了解，
將影響正確解決亞斯伯格孩子問題行為的判斷力。

　　●多數亞斯伯格症孩子是先會說，
才會走路，
且仿說及代名詞反轉現象不明顯或極短暫，
動作協調能力差；
自閉症孩子則是先會走路，
但「語言發展」緩慢。
兩者最大的差異在於語言發展，
亞斯伯格症沒有使用語言的困擾，
自閉症則有語言發展緩慢、鸚鵡式語言的問題。

　　●亞斯伯格症學生智能正常，
甚至智力優秀，且學習障礙不明顯；
自閉症學生大部分有智能障礙問題。
目前亞斯伯格症孩子的家長反對更名，
很大的擔憂是：
如果「亞斯伯格症」的名稱消失，
社會大眾很可能會忽略啟發孩子的優勢能力，
使原本的特殊服務消失。

　　●亞斯伯格症青少年的攻擊行為出現率較高，
若他們長期缺乏良好的人際互動能力，
無法有效溝通，即使智力再高，
也沒有辦法發揮，
嚴重者甚至無法進入職場就業。
因此，
必須讓社會大眾了解亞斯伯格症特徵，
才能幫助他們建立正向行為，
營造友善的環境。

　　美國精神醫學會出版的
《精神疾病之診斷與統計手冊》，
讓「亞斯伯格症」名稱消失的原因是：
亞斯伯格症學生智力正常，
甚至高於一般學生，
只是他們欠缺社交技巧的發展，
所以有必要檢討「亞斯伯格症」的診斷。

　　然而，在教學現場中，並非智力正常的孩子，
就可以獲得良好的學習成效及人際關係；
亞斯伯格症學生因為欠缺人際互動能力，
不僅難以和同儕維持友誼，也可能影響班級秩序，
甚至導致他們的人生發展受限。

　　亞斯伯格症學生並非單靠一般的輔導，
就可以有效改善他們的人際互動能力，
仍需要透過特殊教育相關服務介入及輔導方法，
才能幫助他們順利融入團體。
因此，在特殊教育的鑑定及服務上，
仍需特別關注這群和典型自閉症不同的另類星星兒。

相關報導請點入 http://www.mdnkids.com/specialeducation/

盼望友誼常伴我航行~自閉症患者及家長的心聲

「希望能像人一樣的對待我。」
這是一位升高中職的高功能自閉症
國中應屆畢業生，
在申請甄審入學之晤談過程中，
對委員詢問其「對將來入學後有何期待」，
於經過一分鐘思考後所作的回答。

我希望多學會與人相處的技巧，改善人際關係；
在這個團體感覺很好，希望能更深入。」
這是數位參加人際關係成長團體
的高功能自閉症／亞斯伯格症
年輕成人患者的共同心聲。

「找到共同興趣，
是建立友誼很重要的方法，
這是現代心理學新的發現，
你們要好好應用。」
一位亞斯伯格症國中生很鄭重的告訴我。

他渴望友誼，但因過去曾遭霸凌，
以致在人際相處中容易產生對抗的心理反應，
他希望研究心理學來解決他所面臨的困擾，
他很在意病名的社會負面標記，
拒絕承認其有該病症，
但是很願意來門診談他所遭遇的人際困擾
及學校適應課題。

「很感謝老闆包容我的犯錯，幫我化解問題。」
一位亞斯伯格症社會新鮮人，
在診間談到他正適應中的新工作時，
如此表達他對督導者之謝意。
他長期需要抗焦慮藥物，
以協助其控制焦慮症狀。

「他暑假每天都自動起來，
很高興的出門，到學校做環保義工」
一位中功能自閉症國中生家長告訴我。

「他很期待公司的聚餐」，
「我觀察到，
在捷運站出口附近的攤販都對他很熟悉，
他經過的時候，都會主動跟他們打招呼。」
這是一位在半保護性職場
處於適應期之中功能自閉症青年的母親的觀察。
此患者仍在服用藥物，
以協助其情緒及衝動症狀之控制。

「他對人家講他很敏感。」
不少自閉症／亞斯伯格症患者的家人都有此觀察經驗。

「他平常少話，但就是很熱心投入社團，
很樂意幫助新生，擔任解說員能侃侃而談。」
一位亞斯伯格症高中生的母親描述孩子的近況。
此患者過去合併有嚴重的畏懼焦慮症狀，
在藥物、行為治療、
特殊教育輔導等聯合之協助下，逐漸改善。

「我很高興，某某約我看電影。」
一位合併罹患躁鬱症及亞斯伯格症之年輕成人患者，
在某次門診中高興的如此敘述。
他在藥物及支持性心理治療下，
躁鬱症症狀維持長期緩解。
同時也在社福支持系統下，
穩定在超商工作，獨立生活。
他常在回診時表達他的焦慮及孤獨感，
以及對友誼與愛情之渴望。

自閉症類群障礙患者及家長們的成長過程與心路歷程，
往往是曲折而艱辛的。
「請不要誤解我，認為我喜歡自我封閉，
完全無法溝通，只是活在自己的世界」、
「請認識我、了解我、支持我、肯定我、
讓我參與、教我相處、讓我貢獻」...

是許許多多患者的心聲，
以及他們的家長們
殷切對社會大眾的期待。

摘自台大醫網71期
精神醫學部主治醫師／丘彥南