IEP資料庫

請問教育部和各教育局
1.學校老師的專業誰負責養成訓練?
2. IEP哪個單位督導?
<九年一貫新課綱>
被新課綱和教材調整原則搞得昏頭轉向嗎
根據新課綱能力指標建置的IEP資料庫
在這裡喔：http://goo.gl/IUSvwY
感恩有愛無礙整理

感恩陳醫師解惑
IEP的設計目的是要讓特殊學生獲得適性教育
因此校方是服務提供者
而學生與家長是接受服務的人
如果要達成讓學生獲得適性教育的目的
當然是要學校主動提供家長與學生滿意的服務
而家長與學生也有權要求校方提供適性的特教服務
因此誰是主導者
就看你要談的是什麼問題
只是這一項目 標需要有學校老師的良心
與高道德標準作為支撐才有可能
但這一點也是目前校園中的專業最缺乏的部份
陳政雄醫師 2013/9/15  

認識特教溫馨提醒10個重點

什麼是IEP

所謂IEP就是(individual educational program)

個別化教育計劃。

老師在擬定教育計劃前,

必須先蒐集學生資料,

如家庭環境、學習能力、語言人際發展、優弱勢能力等,

再依其特殊需求,

由導師、家長、資源教師、

行政人員及專業團隊共同擬定學習目標及計劃。

IEP教育計劃必須經家長同意後才能實施。

同時IEP也是提昇學生整體發展的多元服務計劃,

它必須由多位教育相關人員共同擬定,

而非單一個人可決定。



2.個案管理師的功能

每一位資源班的學生

都有一位最了解他的個案管理老師。

個案管理老師主要工作是負責統整孩子的學習需求,

為孩子做完整的學習規劃。



3.個案管理老師的工作

1.負責與個案的家長和老師聯繫

2.蒐集整理個案的基本資料、輔導紀錄和學習檔案

3.個案IEP的設計和會議召開

4.和導師協調個案課程內容及課表

5.和資源班任課老師溝通上課內容及目標

6.個案的行為輔導及突發狀況處理



4.個管老師就是授課教師嗎

個管老師負責孩子課程與輔導的整體規劃,

但上課就不一定是個管老師了。



5.資源班的課程是如何安排的

資源班的課程都是依學生需求而設計的。

先由個管老師蒐集資料--

與家長和老師溝通,並且入班觀察。



課程出來後,

各個管老師必須

先跟學生原班老師敲定可出班時間,

才能排出一份讓各班導師滿意,

又不致讓授課老師課程衝突的課表。

課表出來後,

各授課老師才能依據學生需求與特質,

設計符合個別需求的課程目標與內容



6.資源班是不是特教班

雖然同屬特殊教育的一環,

資源班和特教班在型式及性質上多有不同。

特教班是集中式的教學模式,

學生大部分的教育活動都在特教班內進行,

是一種限制較多的教育安置。

而資源班的學生仍在普通班就讀,

只是部分時間依個別需求接受資源班服務,

是一種限制較少的安置。



7.孩子會不會被貼上標籤

如果孩子在行為或學習上出現嚴重的問題,

即使不上資源班,

仍會被同儕或老師貼上無形的標籤。



與其擔心標籤的問題而漠視孩子遭遇的困難,

讓孩子長時間面對挫折與排斥,不如及早面對。



資源班適時的介入,

協助家長和老師處理孩子的問題,

也許可以將行為問題減緩或改善。



8.課程的安排會不會影響正常的上課

除非是認知課程,

排課時也盡量以不影響一般上課,

維持原班課程的完整性為原則。



若一定要排抽離式課程,一定會徵得導師同意。

導師在原班就會儘量調整課程,或安排小老師,

讓資源班學生在抽離課程後仍能順利參與原班課程。



9.孩子到資源班上課一定會進步嗎

到資源班上課,因為採小組教學,

有更充分的時間,仔細的了解孩子的困難所在。

會給予老師和家長一些處理策略。

提供相關的訊息, 尋求更豐富的資源。



10.一但同意入班就要持續到六年級嗎

特殊教育本來就充滿彈性和個別性,

只要需求改變,服務也將改變。

當孩子有明顯進步,

經老師、家長評估不再需要資源服務,

我們會很樂意的安排孩子回歸。



只要學校召開特殊教育推行委員會,

委員們同意回歸安置,

孩子就可以不用再到資源班上課了。

自閉兒IEP的需求

IEP的理念與其問題

文／國立新竹師範學院特教中心主任

李翠玲 

 

參、法源基礎

當今殊教育法及其施行細則對IEP有關之規定如下：

（一） 特殊教育法第27條

「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，

並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」

（二） 特殊教育法施行細則第18條

「本法第二十七條所稱個別化教育計劃，

指運用專業團隊合作方式，

針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育

及相關服務計畫，

其內容應包括下列事項: 學生認能力、溝通能力、

行動能力、情緒、人際關係、感官功能、

健康狀、生活自理能力、

國文、數學等學業能力之現況。

學生家庭狀況

學生身心障礙狀況

對其在普通班上課及生活之影響。

適合學生之評量方式。

學生因問影響學習者，其行政支援及處理方式。

學生教育目標及學期教育目標。

學生所需要之特殊教育及相關專業服務。

學生能參與普通學校(班)之時間及項目。

學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 

學前教育大班、國小六年級、國中三年級

及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」



前項第十款所稱轉銜服務，

應依據各教育階段之需要，

包括輔導、生活、就業、心理輔導、

福利服務及其他相關專業服務等項目。

參與擬定個別化教育計劃之人員，

應包括

學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，

並得邀請學生參與；

必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。

(三)特殊教育法施行細則第19條

「前例個別化教育計畫」

學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，

每學期至少檢討一次。」

由特教法及其相關施行細則中

可看出IEP所含蓋之內容及其實施方式，

此法之頒佈實施主要是從八十七年度開始實施，

因此至今每一位特殊學生應有經由團隊

所加開之IEP會議之意見所擬出來之IEP，

並在學期末實施IEP檢討會議，

如果這些沒有做到，

以特教法的規定來說，就是違法了。

肆、IEP之優缺點

IEP到底有何優點?有何重要性?

而必須藉由特教法的力量來加以規範？

從學生、教師及行政單位的立場出發，

其優點有：

確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。

促進教師有效率、有組織的教學。

因為：

可依目標進行教學，

不至雜亂無章提供每週（日）課園計畫

提供證明學生進步的證據特教績效系統的評鑑

教師及相關專業人責任之釐清教學的管理工具整合家長、

教師及專業人員的意見與期望，不至於失之主觀。

IEP的內容至少要有三大部分，

即學生基本資料

（家庭史、成長史……）、

評量診斷資料

（以了解學生學業、生活適應、情緒等等的起點行為）、

補救學習方案

（包括長短期目標、學習評量、各教學負責人、

教學資源、教學策略），

因此如果IEP中只有部份零星的資料，

則無法一窺全貌。

 

無長、短期目標、起迄日期，

或長、短期目標起迄日期不合情理：

有些IEP把短期目的期限定在兩個月或三個月，

甚至於一個學期，樣子是相當困難做形成性之評量，

無法隨時調整教學。 IEP設計應與執行配合，否則失去意義。



現今階段，

除非能找出比IEP更好的管理工具，

否則IEP仍是每位特教老師的義務，

每位特殊學生的權利。

由新竹師範學院特殊教育中心提供

IEP相關表格

	國立台灣師範大學特殊教育中心範例
	高中職普通班IEP參考格式
	新竹縣教育區IEP範例
	苗栗縣普通班個別化教育計畫參考格式
	苗栗縣在家教育個別化教育計畫參考格式
	彰化縣IEP參考格式
	台灣省特殊教育網路中心彙整
	嘉義縣IEP參考格式
	國立台南啟聰學校IEP擬定說明手冊
	國立台南啟聰學校IEP參考格式
	有愛無礙電 http://www.aide.gov.tw/releaseRedirect.do?unitID=1&pageID=446

讓孩子真正受惠的ＩＥＰ會議

 

文／劉碧玲

女兒學校學期初和學期末的ＩＥＰ會議，我一定會參加，

因為我認為，這種會議有它實質上和表面上的意義。

實質上的意義是，

難得家長和老師可以一起坐下來談，

家長如能參與討論孩子的學習內容，最大的受惠者是我們的孩子；

表面的意義是，

家長的出席，代表對學校、對老師教學理念的認同。



老師對孩子整學期的教學目標，全在這張ＩＥＰ上面。

女兒讀了這麼多年的書，我也看盡了各式各樣的ＩＥＰ內容，

從字面上或多或少可以讀出老師的心思；

雖然，那張紙不能保證老師一學期的認真教學，

也不能保證孩子會有什麼大進步。



一拿到女兒的ＩＥＰ，

我就告訴自己：不要批評，不要質疑，不要發問，看完就簽名。

偏偏我的腦筋和嘴沒配合好。

我問教社區領域的老師，

ＩＥＰ中寫的社區領域的教學目標，要如何進行教學？

因為整份資料上只有大目標，

如認識社區裡的設施，認識公園裡遊戲器材如何使用，

在社區發生危險時如何求救等，

但是沒有施行的細目標。

我也問老師，是否會配合教學目標做校外參觀教學？

老師沒有回答。



我認為，

雖然不必每節課都帶學生到附近的社區做校外教學，

但一學期至少也該出門一兩次，把紙上談兵化為實際經驗；

因為特殊孩子缺乏想像力，教他千百遍，不如帶他走一遍。

平日，是不是也可以用照片來解說學生居住的社區？

老師還是沒回答我好或不好。

這時候，旁邊一個組長插進來，

問我知不知道他們學校學生的狀況有多嚴重？

要帶出門談何容易！



我承認女兒學校有重度孩子，但也有許多活蹦亂跳的輕度孩子，

老師怎能以有些孩子情況嚴重，不方便帶出去，一語規避校外教學。

我並沒要求非要走出校門，我也能體會老師做校外教學的心理壓力；

但是孩子的安全照顧是老師的責任，

為教學而出校門也是老師的責任，

豈能拿第一個責任作為逃避第二個責任的理由？

這是否意味著，

重度和極重度的孩子，就要一輩子關在家裡或學校裡？

老師仍沒說話，旁邊那個組長說她可以解釋。

我認真聽完她的解釋，

不過是強詞奪理要家長承認自己是錯的，老師沒錯而已！



那份教學目標非她所編，她有什麼立場替編寫的老師解釋？

如果老師無法回答我的質疑，

表示她也不知自己寫這個目標到底所為何來？

或許只是照著某一本書上的樣本指標寫。

我的問題正好可以給老師一個思考的機會。

我絕非刁難，也非讓老師難堪，只是想和老師溝通協調；

旁觀的「第三者」，到底在護短或心急些什麼呢？

專業團隊協助參與IEP

專業團隊協助參與IEP——由職能訓練談起（99年2月7日）

文／陳進茂（澎湖縣特殊教育職能治療師）

特殊教育法施行細則第十八條與第十九條規定，

個別化教育計畫（簡稱IEP）指運用專業團隊合作方式，

針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫。

各縣市特教資源中心於開學後一個月內，

開始接受各級學校和幼稚園申請，

包括學童有關物理治療、職能、語言以及心理等各方面問題後，

統籌交由中心人員安排專業服務團隊成員前往協助，

並參與各校召開的個別化教育計畫會議。



通常，尋求協助的學童，

以職能訓練（含感覺統合失調）、構音異常、情緒困擾及行為問題居多。

學齡前階段學童，以職能訓練及構音異常為主；

國小高年級與國 中階段，提出專業諮詢或介入的申請則多屬情緒及行為問題。

職能治療師參與協助的重點，

主要協助老師解決學生在校學習、生活和參與活動的問題，

包括手部功 能、手眼協調、日常活動、感覺統合、生活輔具的使用、

環境改造、轉銜服務和支持性就業輔導諮商等問題。



以職能訓練而言，老師一般提出 的理由不外乎：

注意力不集中，坐不住，眼神飄忽不定，會怕高或怕低，

走路或轉彎時容易撞到轉角或物品，

跑步時常跌倒（左腳勾住右腳或右腳勾住左腳），

不會 單腳站或單腳跳，扁平足，不會丟球、拍球與接球，

運筆不佳或手部握力較差，書寫時肌力太輕或過重，

手眼協調差，動作較笨拙且左右不分、平衡不理想，

不會跳 繩，不喜歡肢體的碰觸，討厭穿某種質料的衣物，

社交能力較差，在團隊中常常是獨行俠等，

都是職能老師協助參與個別化教育計畫中，

常見幼教老師與國小老師所 提出有關職能訓練的問題。



針對幼稚園或國小低年級的學童，

建議讓學童在體適能或體育課程中增加感覺統合的運用，

包括：

一、增加觸覺方面的刺激：

可用擁抱方式或設計學童身體摩擦的遊戲，

或是設計玩三明治或疊疊樂的課程。



二、重複本體覺方面的刺激：

可設計跳格子、跳高、跳繩等遊戲，刺激體內各關節的本體受器，

改善肌力、耐力與身體平衡的能力。



三、加強前庭覺方面的刺激：

包括用旋轉、翻滾、側翻、前滾翻等遊戲，

刺激耳內半規管，改善協調平衡的能力。



另外，在精細動作上，可以要求學童比出不同數字或動物圖形；

或用不同黏性的黏土搓揉成不同形狀與大小；

用橡皮筋套上兩手指，用力向外拉以增強手指指力；

用剪刀剪不同材質的紙張；用手走路等，都是促進手部精細動作的方法。



專業團隊中，職能訓練常需要搭配物理治療老師、語言老師或心理老師，

針對學童的肌力訓練、協調平衡訓練，以及構音訓練與正向行為的輔導，

做不同程度的訓 練，是團隊合作的一種方式。



學童也許需要一位或多位專業老師的建議及協助，

但整學期的訓練結果，對特別需求的學童絕對是有幫助的。



特殊教育

針對障礙類別 設計個別化評量

文／朱明建（99年1月17日）

資源班學生，有些無法在評量中專注於考試題目，

有些對題目的敘述有閱讀上的困難，有些對考題幾乎一竅不通，

或是評量的題目與學生的程度落差過大。

為了讓學生接受適性的評量，

資源班老師會針對學生的個別差異與需求，

選擇並調整適合每個人的評量方式。



例如，有些資源班學生常忘東忘西，回家作業一再拖延，

加上還有普通班作業，根本無法負荷。

為減輕學生學習負擔，筆者會改成在每堂課中進行形成性評量，

出題目或問問題，以了解學生是否了解與專心聽講。



評量部分，則針對學生個別差異進行修正：

程度較重且大部分採抽離方式補救教學的學生，

月考需要在資源班接受重新調整與設計過的試題；

程度較輕，且採外加方式補救課程學生，

則建議普通班老師讓學生可在考試時到資源班應試。



以下為筆者在資源班，針對不同障礙類別學生，

所做的評量調整措施，提供教師參考：

一、書寫障礙學生

對於寫字有障礙的學生，可以改以多個生字搜尋辨認、寫出，

或將填答案的空格放大；

或利用格線輔助學生在適當的位置內寫字。

若填答方式是寫在答案卷上，

當學生對答案卷作答有問題時，允許將答案寫在試卷上。

遇到無法寫字的學生，允許利用口述方式，由老師記錄評分。

若學生寫字速度慢，容易疲累，無法長時間書 寫，

則允許將試題內容分段評量。



二、構音障礙學生

對聲調拼音有困難的學生，

聽寫部分著重在能寫出正確的字。



三、運算困難學生

對於數學運算有困難的學生，提供輔助器材，

例如九九乘法表、計算機，輔助該評量測出學生解題能力。

若需要測量學生運算能力，而運算書寫過程中對齊數字有困難者，

則在試題上畫出格子或輔助線段，幫助學生對齊數字。



四、閱讀困難學生

要求學生先將題目逐字朗讀，完整讀完題目再作答。

如果學生在閱讀題目時會跳行，無法根據試題編排順序逐字閱讀，

則提供尺、遮蔽板等工具，幫助閱讀。

對於 無法理解題目的關鍵部分者，可將試題關鍵字放大、加粗，

或是教導閱讀題目時，將關鍵處畫上底線或圈起來，幫助理解題目。



五、學習障礙合併注意力問題學生

將他們坐位調整至最接近老師（監考者），

一有不專心情況，老師可立即口頭提醒。

假若學生容易被別人影響，或左顧右盼，

發出聲音或做出動作影響他人者，

調整該生單獨考試或單獨的評量場所。



另外，大部分資源班學生對一般筆試評量都會有認讀、理解困難，

其實，他們並非完全不會，只是看不懂題目或弄不清楚題意。

因此，老師如能從旁解說，改以筆試、口試或實際操作並用，

其學習表現將會提升不少。



例如，每學期兩次階段性成就評量，改以形成性評量計算成績。

筆試、口試只是眾多評量方式之一，

如果能增加學生多種情境

（普通班、資源班、家裡）的學習與適應行為觀察，

採取多元的評量方式，將會更客觀、更全面的了 解學生。



例如，在生活教育課程中教導洗手，

除了在資源班課堂上觀察外，

也可以觀察學生在普通班或在家裡會不會自動洗手。



雖然特殊教育 法對身心障礙學生的評量調整部分是採取

「彈性調整」、「多元評量」與「適合學生」為原則，

法令規定IEP（個別化教育方案）中應包含適合學生的評量方式，

 但應該由誰制訂評分標準？適合的定義為何？

誰規畫執行？

建議相關單位召集專家學者、特教與普通班老師、家長等成員，

根據各種障礙類別，訂定詳細的評量調整 的準則，

以確保障身心障礙學生受試權益。

資料來源:特殊教育

提升家長參與IEP策略

文／陳英豪／特殊教育

　　家長參與「個別化教育計畫」

（Individual Education Program，簡稱IEP）

於《特殊教育法》中有明確規定，

且個別化教育計畫是身心障礙學生接受特殊教育的依據，

其教育意涵為須配合學生的特殊需要來擬定。



身心障礙學生不但異質性高，又因每個家庭環境不同，

教師在必須考慮每個學生的個別需求下，

IEP的擬定便相對有其困難。

因此，家長在參與編擬IEP的角色更顯重要。



本文擬從家長參與IEP所遭遇的困境談起，

進而提出提升家長參與IEP意願的策略。



在法令保障家長參與權的倡導下，

家長參與其孩子的IEP一直是大家所關切的議題。

然而，家長實際參與的情形仍不理想。

歸納國內外文獻指出，影響家長參與的主要原因，

可以分為三個層面：

一、家長本身的因素：沒有時間、與工作時間衝突、

缺乏相關知識與知能、自卑感、不好意思出席會議等。

二、家庭因素：缺乏交通工具、有其他小孩要照顧，

為最常見的原因。

三、學校相關因素：對IEP內容不了解；

對教育術語及學校政策與運作不熟悉；

學校人員與家長，

對家長參與子女的IEP的概念和參與的層級仍存有不同意見；

以及學校教師及行政人員的不友善態度，

會議時間通知太晚，或會議時間沒彈性等。



為了促進家長參與IEP，

學者提出了不同的看法和建議，

使家長能夠改變傳統的想法和態度，

主動積極的參與其子女的IEP。



促進家長參與IEP的策略可分為三個方面：

一、聯繫邀請方面：主動與家長直接聯繫，

多利用電話、家訪及班親會或座談會之親師互動，

溝通家長與教師對身障子女的教育理念，

依此擬定身障子女的 IEP；

會前主動告知家長與會的時間、地點及參與的人員，

以及即將討論的主題，同時寄問卷給家長並電話追蹤；

根據家長方便的時間定開會時間。



二、使家長了解資訊方面：儘量簡化內容或用圖象表達；

使用簡單的語詞，避免專業術語；安排專人解釋IEP的過程；

為家長提供訓練課程；

製作會議工作手冊；常和家長討論IEP。



三、促進家長參與會議方面等：

多元的參與方式，除了時間的考量需要彈性外，

也能因應不同家長的需要；

事先告知討論的主題；安排專人提供諮詢服務；

會議中教職員態度尊重、親切；

具備良好的溝通技巧；

對家長的意見表示尊重，並給予充分的時間表達。



父母參與對身心障礙者本身而言，

除可提升其學習動機、改善親子關係外，

還能增進孩子的學習成就及正向行為表現；

在實際參與的過程中，無論是在會前的資料準備，

或是會議中的參與討論，

甚至在執行計畫上的配合及評鑑IEP成效上，

家長都扮演著影響計畫成敗的關鍵角色。



惟有家長積極參與子女的IEP，親師共同合作，

才能幫助子女的潛能得到充分的發展，健全子女的人格

也能減輕家長的焦慮、無助和不安，學校更能在家長的支持下

提升其特殊教育的品質。

教育轉銜-為身心障礙學生加油

轉銜系列座談會第一場-從轉銜開始為身心障礙學生加油

記錄整理／陳芸英

問答篇（上）

今天刊出的內容，是老師、家長在座談會中所提出的意見，

與相關人員的回應，希望對有關困擾的家庭有所幫助。

                                            

問題一：

我是高一自閉症孩童的家長，

我知道政府對身心障礙孩子的美意很多，

但落實在孩子身上的卻非常少。

我的孩子國三升高中時，

老師很用心為他作IEP內容研討，

但升上高中後，我發現學校很少主動跟家長聯絡。

學期快結束時，

老師告訴我：

「你的孩子不適合在這個學校，你是不是應該去找更適合他的環境？」

我不知道作家長的該如何爭取權益？

在這種情況下，如果我繼續與學校談，

可能會造成彼此的對立，請問誰可以幫助我？

                                            

王慶泉專員、林幸台教授答：

轉銜今年才開始，我們知道有些教師沒落實，

以後我們會加強評鑑、督導。

不過您提到國三升高中這部分，國三那年很重要，

他要到哪一所學校，一定要謹慎評量。

國三老師有義務跟家長討論將來適合升學哪一所高中，

家長要實際去了解這些學校可以讓孩子學到哪些東西、

得到什麼照顧。

假如學校做得不夠，我想單憑您一個人的力量是不行的，

您可以加入家長團體，

由家長團體出面去了解「這孩子到底哪裡不適合」，

協助學校針對學生特性提供個別化教育；

當然，學校沒有合理的處理時，再向主管教育行政機關申訴。

                                            

問題二：

我是自閉症小朋友的媽媽。

我們實際上遇到的問題是，特教班經常換老師，

所以建議低年級上中年級時，也能召開轉銜會議。

如果這孩子是在普通班，

那麼絕對不會有老師會希望自閉症的孩子到他的班上去，

因為學校對特殊的孩子沒有配套措施

（例如班級減人數或老師免兼行政），那怎麼辦呢？

只好抽籤，抽到誰，誰倒楣，如果老師是這種心態，

我們做家長的怎麼好意思去要求老師什麼，

因為只要你一開口，學校就認為你是「麻煩製造者」，

所以逼得我只好拿出「法條」。

                                            

我要告訴剛剛那個媽媽，

有法條保障我們的孩子，只是沒有人「啟動」，

如果有必要的話，我們家長團體要去行動。

我們希望將來在各縣市府作特教評鑑時，

不要流於資料「形式」上的評鑑，

而能要求學校依法行政。

還有，「城鄉」資源差距太大，

我住在桃園縣，國、中小學校數二二五所，

有資源班的五十所，資源很少，

所以希望政府官員要有魄力，要求地方政府，

如果IEP可以落實，我們孩子的際遇馬上改善一半。

                                            

王慶泉專員回答：

您的建議我們會帶回去參考。

根據特教法及地方制度法的規定，國民教育是縣市政府的權責。

家長團體可以監督縣府推展情形，

而且從明年開始，我們會把各家長的意見納入對縣市府的評鑑，

特別是IEP，

目前所有新進或調校的老師，

一定要有三個特教學分才行，

希望普通班老師的特教能力提升之後，

能為身心障礙的學生作最好的服務。

                                            

問題三：

我是過動兒的家長，他班上分成三派：

一派是要把我孩子趕出去（因為破壞秩序），

一派是要把老師趕出去（因為管不好秩序），

一派是同情我。

我想請教，有沒有什麼機制可以安排這樣的孩子？

學校的老師如果教到他，

教育部或內政部是不是有方法輔導這個老師，

或繼續追蹤這個孩子？

我孩子的學校是正常分班，

現在才第一年，我不知道接下來兩年要怎麼辦？

                                            

王慶泉專員答：

這是屬於「鑑定輔導安置」的問題，

「鑑輔會」應該負起這個責任。

若有學生被安置得不合理，我們的建議是先向學校反映，

如果學校沒處理，再向教育局反映。

                                            

問題四：

我是血友病童的家長，血友病童在心智發展上是正常的，

但喪失凝血功能，所以不適合跟過動兒編在一班；

他現在已經小學畢業了，

但是我並沒有接到任何轉銜計畫的通知，

我是要等學校來通知還是主動跟學校提起？

還有，什麼樣的人可能參加轉銜會議，

我可以在轉銜計畫中提出我的需求嗎？

                                            

周台傑教授答：

今年七月二十日各主管教育行政機關會辦完轉銜研習，

八月十日原學校就要把資料填寫完畢，

所以原學校在七月二十日到八月十日之間要召開轉銜會議，

應邀請他未來要升學國中的相關人員及專業團隊出席，

如果七月底還沒收到通知，可以提醒原學校開一次轉銜會議。

明年各學校將依據

「各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點」規定的時程，

召開轉銜會議，邀請家長及相關人員參加。

                                            

問題五：

我是國小啟智班的老師，就我的經驗，

家長在乎的不是剛剛大家談的送轉銜資料這一類的，

而是他們國小畢業後何去何從。

我們會帶孩子去參觀國中或啟智學校，

讓他們實際了解之後有所選擇，

但法令並沒有這些規定，而這些才是他們最關心的。

可否把這部分納入，以除去家長的疑慮？

                                            

朱貽莊專員答：的確，

很多方案和實施要點看起來都是資料之間的轉換，

不過實際上有督促各行政單位將服務內容銜接在一起的功能，

所以實施原則的第五項，

就特別提醒所有的行政單位在做生涯轉銜階段服務時，

一定要訂定個別化的服務計畫，

包括未來環境的轉變、生活的適應等。

                                            

問題六：

我的孩子沒有經過鑑定，但他有學習障礙的問題。

今年他國中畢業，很幸運的參加諮詢方案，

分發到我們家附近的高中就讀，

但我對那個學校的運作不清楚。

這個轉銜計畫安排的時間表是到八月十日，

事實上，學校八月一日是下個學年度的開始，

在八月十日前，我的孩子也應該被編好班了，

我要怎麼請求學校為我的孩子做特別安排？