針對障礙類別 設計個別化評量

文／朱明建（99年1月17日）

資源班學生，有些無法在評量中專注於考試題目，

有些對題目的敘述有閱讀上的困難，有些對考題幾乎一竅不通，

或是評量的題目與學生的程度落差過大。

為了讓學生接受適性的評量，

資源班老師會針對學生的個別差異與需求，

選擇並調整適合每個人的評量方式。



例如，有些資源班學生常忘東忘西，回家作業一再拖延，

加上還有普通班作業，根本無法負荷。

為減輕學生學習負擔，筆者會改成在每堂課中進行形成性評量，

出題目或問問題，以了解學生是否了解與專心聽講。



評量部分，則針對學生個別差異進行修正：

程度較重且大部分採抽離方式補救教學的學生，

月考需要在資源班接受重新調整與設計過的試題；

程度較輕，且採外加方式補救課程學生，

則建議普通班老師讓學生可在考試時到資源班應試。



以下為筆者在資源班，針對不同障礙類別學生，

所做的評量調整措施，提供教師參考：

一、書寫障礙學生

對於寫字有障礙的學生，可以改以多個生字搜尋辨認、寫出，

或將填答案的空格放大；

或利用格線輔助學生在適當的位置內寫字。

若填答方式是寫在答案卷上，

當學生對答案卷作答有問題時，允許將答案寫在試卷上。

遇到無法寫字的學生，允許利用口述方式，由老師記錄評分。

若學生寫字速度慢，容易疲累，無法長時間書 寫，

則允許將試題內容分段評量。



二、構音障礙學生

對聲調拼音有困難的學生，

聽寫部分著重在能寫出正確的字。



三、運算困難學生

對於數學運算有困難的學生，提供輔助器材，

例如九九乘法表、計算機，輔助該評量測出學生解題能力。

若需要測量學生運算能力，而運算書寫過程中對齊數字有困難者，

則在試題上畫出格子或輔助線段，幫助學生對齊數字。



四、閱讀困難學生

要求學生先將題目逐字朗讀，完整讀完題目再作答。

如果學生在閱讀題目時會跳行，無法根據試題編排順序逐字閱讀，

則提供尺、遮蔽板等工具，幫助閱讀。

對於 無法理解題目的關鍵部分者，可將試題關鍵字放大、加粗，

或是教導閱讀題目時，將關鍵處畫上底線或圈起來，幫助理解題目。



五、學習障礙合併注意力問題學生

將他們坐位調整至最接近老師（監考者），

一有不專心情況，老師可立即口頭提醒。

假若學生容易被別人影響，或左顧右盼，

發出聲音或做出動作影響他人者，

調整該生單獨考試或單獨的評量場所。



另外，大部分資源班學生對一般筆試評量都會有認讀、理解困難，

其實，他們並非完全不會，只是看不懂題目或弄不清楚題意。

因此，老師如能從旁解說，改以筆試、口試或實際操作並用，

其學習表現將會提升不少。



例如，每學期兩次階段性成就評量，改以形成性評量計算成績。

筆試、口試只是眾多評量方式之一，

如果能增加學生多種情境

（普通班、資源班、家裡）的學習與適應行為觀察，

採取多元的評量方式，將會更客觀、更全面的了 解學生。



例如，在生活教育課程中教導洗手，

除了在資源班課堂上觀察外，

也可以觀察學生在普通班或在家裡會不會自動洗手。



雖然特殊教育 法對身心障礙學生的評量調整部分是採取

「彈性調整」、「多元評量」與「適合學生」為原則，

法令規定IEP（個別化教育方案）中應包含適合學生的評量方式，

 但應該由誰制訂評分標準？適合的定義為何？

誰規畫執行？

建議相關單位召集專家學者、特教與普通班老師、家長等成員，

根據各種障礙類別，訂定詳細的評量調整 的準則，

以確保障身心障礙學生受試權益。

資料來源:特殊教育