我們孩子的困難

一、眼球追蹤的意義與影響

1.檢視：上下、左右投射狀態：偏低、過度、飄動、跳躍式追視 ‚

前後內聚對焦功能：不明顯、緩慢 

2.視動學習歷程：看到　F　理解　F　記憶　F　回應 

3.影響：跳行跳字；抄寫漏字、漏筆劃；數字、

文字會左右顛倒；算術理解慢；馬上教馬上忘；

不愛閱讀文字性文章，愛看一、眼球追蹤的意義與影響

1.檢視：上下、左右投射狀態：偏低、過度、飄動、跳躍式追視 ‚

前後內聚對焦功能：不明顯、緩慢 

2.視動學習歷程：看到　F　理解　F　記憶　F　回應 

3.影響：跳行跳字；抄寫漏字、漏筆劃；數字、

文字會左右顛倒；漫畫；

眼神飄渺不定；專注力短暫



 二、小肌肉操作的意義與影響 

1.檢視：寫字慢且潦草；著色出格子；圖畫形象艱澀；

美勞剪貼時，運用剪刀不良；筷子使用不好

2.影響：寫功課很痛苦；

生活自理能力差（如洗澡、穿衣、繫鞋帶）；

常打翻東西；整潔習慣差；成就性差　

 

三、大肌肉張力的意義與影響

1.偏高的檢視：危險意識低；喜歡爬高；跳上跳下不安定；

不聽話；走路碰撞東西；大小使用不均；經常被告打人

2.偏高的影響：好動不專心；坐不住，動中吸收；成就性差；

人際關係差，好出頭

3.偏低的檢視：動作拖拉；力量的使用不正確；平衡能力差；

手眼協調不良；不會伸手保護自己；不大會加入同儕的遊戲；

體能較差

4.偏低的影響：笨手笨腳；自我驅策力差、不積極；

因不靈巧引發的情緒不安定；過度防衛、缺乏自信 



四、觸覺防禦的意義與影響 

1.檢視：不愛洗頭、洗臉、洗澡、修指甲；到處摸、到處碰； 

適應陌生環境及人較慢；挫折忍受力差 

2.影響：不專心、分心；拒絕學習；容易感傷、動怒；

情緒不安定



五、腦神經生理抑制上的意義與影響 

1.檢視：怕黑、認床；害羞、畏縮、黏人；

偏食、挑食；慣以哭鬧、尖叫方式表達情緒

2.影響：脾氣暴躁不安；執拗不合作；

過度敏感、易焦慮；缺乏安全感　　　　

父母、老師是最好的榜樣

父母、老師是最好的榜樣 

作者﹕文/郝伯特．史賓賽 譯/ 顏真



父母的每一點善良、寬容、積極樂觀、同情心、公正、民主的德行，

以及整潔、勤勞、節儉的習慣，都會從孩子身上反映出來。

這些美好的德行和習慣，無論多麼微小，都會像星光一樣，

永遠留在孩子的記憶裡，不僅影響著父母自己的人生，

也造就著孩子的人生。



它既是現在，也是未來家庭中，最寶貴的財富。



什麼是教育，這就是最偉大，也最有效的教育。

關於父母、老師在孩子道德和意志、品行培養中的巨大作用，

無論怎樣描述都不過分，好的和壞的都同樣如此。

有一句名言：「教育孩子，從教育父母開始。」這句話再中肯不過了。



我看過太多的例子，簡直就是一部部生動的教材，那些樂於請教，

經常到教堂做禱告、聽佈道且平靜、快樂的人，

他們的孩子由於受到良好的影響，變得有教養、有智慧。



而那些拒絕學習，或整天為生意、農場、店舖忙碌而忽略孩子的人，

他們的子女儘管有較好的家境，卻往往缺少良好的道德和品行訓練。

當然，那些貧困而又從來不肯學習的家庭，

父親酗酒，母親忙於搬弄是非，他們的孩子則幾乎完全脫離了教育。

要期望在這樣父母的影響下，培養孩子良好的道德品行，是很困難的。

他們的孩子，如果幸運的，或許會遇到一位富於愛心和同情心、

又有教育智慧的老師，則可能把他從惡劣的家庭環境中拯救出來。



在道德和品行上，孩子很容易受父母和老師的影響。

一方面是由於，孩子愛模仿的天性（這是他感知世界的基本方式），

另一方面則是由於，他的行為很自然地會得到來自父母或老師的評判，

而這種評判大多是依據父母或老師的道德標準做出的，

如果這種評價是一把刻度錯誤的尺，有時孩子做了正確的事，

但得到的是錯誤的評價，下次他很自然就會去做錯誤的事了。



既然我們相信，每一件事的產生都是有原因的，

每一個原因都會產生相應的結果。

那麼，孩子的道德、品行受父母的影響，就是很自然的事了。

一個虐待自己父母的人，不可能希望自己的孩子有多麼愛戴自己；

相反的，大多數的情況下，他們會在年老體衰時，受到相同的待遇。

一個自私的人，不可能希望自己的孩子具有助人為樂的美德；

相反的，他們也會同樣自私。

一個懶惰、遊手好閒的人，也不可能希望他們的孩子有多麼勤勞；

相反的，他們可能會更加懶惰。

一個惡行昭彰的人，如果要期望孩子有美好的德行，

簡直比在惡石上種出稻穀還要困難。



當然，這也不是絕對的，因為孩子除了受父母的影響外，

他還會受到書本和其他人的影響，隨著他們自我教育能力的增長，

也隨著他們心智中來自善和美的引導，

他們會逐漸形成自己的判斷能力，從而抵禦這種影響。



我們來看看，另一些父母是如何影響他們的孩子的。

他們不求回報地救助那些比自己弱小的人，

他們的孩子也會這樣去做，並視為榮譽。

他們勇於承擔責任，率直、坦誠，他們的孩子就很難撒謊。



他們用愛包圍孩子，他們的孩子就會用愛去對待別人。

他們善於諒解，他們的孩子就學會了寬容。

他們經常對生活中細小的善行充滿感激，

他們的孩子就會對生活滿懷欣慰。

他們勇敢地面對生活中各種失敗、不幸，

他們的孩子也會同樣頑強地去生活。

他們的言辭，充滿進取的意志，

他們的孩子也會受到振奮……。

他們對各種事物都表現出極大的耐心，

他們的孩子也會一點一滴地去吸取。



 事實上，這種父母和老師所表現出的力量，

會感召著孩子走到真理的身邊。

 摘自: 新手父母出版《史賓塞的快樂教育》

~何謂特教法~孩子的權力在那裡?

近期獲知教育部發函至各縣市地方政府教育局，

內容大致如下：

發文日期：民國95年7月中旬主旨：

檢送95年縣市鑑輔會作業結合教育部特教網路通報系統

協調會議紀錄如附件，請查照。

正本：

台北市政府教育局、高雄市政府教育局、各縣市政府、本部中部辦公室



說 明：

一、特教學生應經鑑輔會鑑定安置後方可進入本部通報系統，

學校端接收後，再作資料更新。

二、凡持有手冊之身心障礙學生均應由鑑輔會提鑑定安置後，

再提供相關支持服務，以利掌握服務需求學生總數。



決 議：

一、各級學校特教學生(含領有身障手冊者)須經由鑑輔會鑑定後安置。

二、領有身障手冊學生經鑑輔會鑑定與手冊所載類別及程度不符時，

請通知社政單位重新鑑定後，再行提鑑輔會鑑定。

三、各縣市應確切掌握領有身障手冊之特教生安置情形與動態，

依法完成通報，並依學生實際需求提供適當之特教服務。

四、跨縣市特教學生轉學，維持現有網路作業模式,

加入原縣市鑑輔會釋放權限功能與轉入縣市查閱資料功能。



案由二：略 



家長們的疑慮教育部發佈此函

主要是將需接受特殊教育服務的學生的認定，

回歸教育體系的特殊教育法，

因此委由各縣市政府鑑輔會來確認；

 (也就是說)醫療或其他專業領域，

僅提供參考意見罷了！



 然而，此舉使家長們產生許多疑慮，舉其牢而大者如下：

 1、有關領有身心障礙手冊者的保障，

明文規定的除了特殊教育法尚有身心障礙 者保護法，

但如果說未透過教育局的鑑定程序就不得享有學校的特殊教育服務，

那麼身心障礙者保護法所列之第三章教育權益不就是形同具文嗎？

既是符合身障者保護法規定之身心障礙者，自當享有特殊教育的服務。



 2、教育部規定，特教學生應經鑑輔會鑑定安置才能享有特教權，

但據了解目前鑑輔會對特教生的鑑定認可，

多根據心評老師評鑑記錄再進行討論審核及召開會議，

而心評老師多半為校內的特教老師，

自可鑑定為不需特教服務，球員兼裁判合理嗎？



 3、身心障礙的類別眾多，其內涵多涉及專業，且推陳出新。

鑑輔會成員及心評老師素質之良窳，

其所為鑑定執行將直間接影響身心障礙者受教權利。

因此，鑑輔會整體機制及成員，

其素質、品行、操守、公信力、專業能力之為何？

更是身心障礙學生家長所疑慮者。



 4、特教領域廣大且專業，身心障礙者的類別原就龐雜眾多，

隨著醫學科技的進步，新的相關知識可說是推陳出新。

此時，若督導及檢核心評機制的單位功能不彰？要如何取信於家長。



如：早期取得心評老師資格者，日後若無法在專業領域上研究充實，

又怎能期其公正、客觀的提出特教生的鑑定報告。

很多觀念及認知上的落差，恐造成擅斷，

終使特殊教育法的立法精神蕩然無存。

 

5、心評老師通常是校內的特教老師，

要授課又兼作鑑定，工作量十分繁重。

在家長看來，專業盡責的老師，不乏其例，

但怠惰草率了事者，所在多有。



如此情況，要我們家長如何不擔心呢？

 在此由衷的感激，

疼惜我們家族孩子們及協助家長們的醫界、學界、法界專業人士，

感恩有您們一路支持。



 就上揭「公文」簡略補充說明如下： 已領有身心障礙手冊者，

今後必須經由下列鑑定流程，

才能享有學校的特教服務：申請鑑定→心評老師鑑定→鑑輔會會議（決議）



心評老師來源：

1、特教班正式教師。

2、未設特教班學校，至少推派校內1名相關專長教師擔任。

上揭教師，需接受7-11天（約60小時）的訓練課程；

通過審核即可取得心評教師資格。