針對身心障礙者，終身教育是一段持續成長的旅程

身心障礙者學不輟 （101年7月20日） 
文／邱志鴻 
就讀高職特教班的小華告訴老師，畢業後想上大學。
平時，小華喜歡拿著國文課本閱讀，
雖然他的認知能力與一般學生有段落
差，
但是他的學習精神值得敬佩。

老師告訴小華，職校教育是以訓練學生的職能為主，
主要是幫忙大家建立謀生技能，
以便日後找到合適的工作，自立更生；
老師建議小華，目前先專心學習某一種職業能力，
未來工作後仍有機會到大學夜間部修課，或是到社區大學進修。現今大學設立普及，特殊學生也有升學機會；
社區大學的擴展，多元課程的規畫，
也為民眾開啟了終身學習的管道。

我國《特殊教育法》明列特殊教育階段分為
「學前教育」「國民教育」「高級中等教育」「高等教育」
及「成人教育」階段。對於身心障礙學生的需求，以下介紹可提供資源的管道，讓大家參考。

知識學習
針對有高度升學動機的身心障礙學生，
家長和教師可以從他們過去學習歷程中，
找出他們的性向和優勢能力，並且儘早協助他們做升學準備。

關於平日的學習，教師可以透過校內資源班支援系統，
以及個別化教學模式，
來幫助學生強化國文、英文、數學等基礎學科的能力。
另外，
家長也必須陪伴孩子找出未來升學方向、適合就讀的科系，
在學習上持續給予正向鼓勵。

在高三階段學生，
可透過「身心障礙學生升學大專校院甄選招生」管道，
申請進入大學合適的科系就讀；確定學校後，
家長可聯絡該大專院校的資源教室，
請對方提供入學後的資源服務。

職業訓練
高職特教班以「職業訓練」為教學目標，透過學校系統化的教育，
培養特教學生有一技之長，讓他們畢業後能順利進入職場就業。

從學生高職階段開始，
學校教師就能提供社福團體資訊給學生和家長，
鼓勵參與社團活動，培養工作以外的興趣嗜好。

針對身心障礙者，終身教育是一段持續成長的旅程；
透過教師、專業人員提供相關資訊、資源，
以及家長的陪伴，讓身心障礙者在畢業後繼續學習，
這不但能夠提升他們的認知發展、職業技能、獨立生活等能力，
也有助於融入正常的社群生活。

全文請點以下網站
http://www.mdnkids.com/specialeducation/

敢問路在何方?

比爾·蓋茨在一次應邀參加的畢業典禮上，
對即將走出校門、踏入社會的青年一代，
給出了十一點頗具啟發性的人生忠告。可謂肺腑之言， 

敢問路在何方?路在腳下.

1. 生活是不公平的，你需要去適應它。

2.這個世界不會在乎你的自尊，
它期望你能先有所成就，
然後再去強調自己的良好感受。

3.剛走出校門時，
你不可能馬上擁有百萬年薪，
更不可能成為某家公司的副總裁，
還擁有一部汽車，
直到你通過努力
將這些都掙到手的那一天為止。

4.如果你覺得學校裡的老師過於嚴厲，
那麼等到你有了老闆的時侯再回頭想一想。

5.在快餐店裡賣漢堡包並不會有損你的尊嚴，
你的祖父輩對賣漢堡包有著完全不同的看法，
他們將這稱之為“機遇”。

6.如果你一事無成，這不是你父母親的過錯，
不要將你應當承擔的責任轉嫁到別人的頭上，
而要學會從失敗中吸取教訓。

7.在你出生之前，
你父母的生活並不像現在這般的乏味。
他們之所以變成現在這個樣子，
是因為這些年來
一直在忙著為你支付開銷、給你洗衣服。
因此，在對父母喋喋不休之前，
還是先去打掃一下你自己的房間吧。

8.學校或許已不再分優等生和劣等生了，
但生活卻並非如此。 
學校會不斷地給你機會讓你進步，
然而在現實生活中完全不是那麼回事。

9. 人生不是學期制， 人生也沒有寒暑假。
走出學校後，
沒有哪個老闆會有興趣幫助你發現自我，
你必須依靠自己來實現。

10.電視中的許多場景絕不是真實的生活 。
現實生活中，
每個人都必須埋頭去做自己的工作 ，
而不是像電視中的那樣天天泡在咖啡館裡。

11.善待你所厭惡的人，
說不定有一天你會為這樣的人工作 。

身心障礙福利爭取真的是條漫漫長路

以下是很值得深思的問題,但是沒有標準答案
 
引述《xihong (迎風而立)》之銘言：
 說真的我也覺得 我有必要唸大學嗎?
 若不是有這個特殊管道還能考到師院嗎?
 如果當年以一般生身分去考聯考 
 我大概只能考上私立大學
 拼一點的話 或許有前段私立的學校
 如果是這樣 那我還需要唸大學嗎?

 那時候的我是否也只是落入要唸大學的迷思而已 

 而沒想到大學那麼多但好壞素質落差很大
 只是就我所見
 目前台灣的聽障生透過特殊管道進入大學後
 適應良好的良好 中間的中間 適應不良的不良
 有點兩極化的狀況

 我個人是覺得

給予特殊管道比較像是事後補救的方式
 畢竟學習資源落差是從小累積到大的
 如果可以的話
 不是從小就開始落實

給予協助資源之類的方式豈不是更好
 小時候基礎打的夠堅實
 往後仰賴特殊管道或其他方式的情形也許就越低
 這樣豈不是更好?
 身心障礙學生有沒有必要唸大學？
要看這個國家教育資源、社會風氣、

國民素質等等各項條件而定，
沒有一定的答案。

考上大學是一回事，

怎麼讀大學卻是另一回事，
雖然政府還無法更進一步協助

身心障礙學生可以真正學習，
學歷不足連面試機會都沒有，
找工作一定會吃虧，

而且是雙重吃虧（身體及學歷都吃虧）
長期找不到工作

勢必淪為社會基層造成國家社會家庭的負擔！

 http://www.ptt.cc/bbs/sp_teacher/M.1224945814.A.D01.html

不要支配孩子的人生

“爸爸，對不起，我北大畢業，但我沒能掙大錢、當大官。”

又到一年畢業季，近日，
北京大學未名BBS的匿名板塊上發出一個帖子，
題為“你們的父母也這麼想嗎”。
帖子作者在帖子中寫道：“本人，今年小碩畢業，
找了份起薪8000多元/月、年底會有些獎金的工作。
未來會有些許上升空間，算是比上不足比下有餘。

本來對物質沒有太多期望，
但是我爸爸早就在親戚面前誇下海口，
大約是我每年賺上百萬毫無壓力之類……
知道我的offer狀況之後，更是對我惡語相加，
認為我給他丟了臉……
打了好多電話騷擾我……
他還說北大的學生應該去當市長、省長……”

北京大學未名BBS的這則帖子引發北大學生和網友的熱議，
這大概也算中國式父（母）子（女）關係的一個縮影。

而在這其中，引發親子衝突最為根本的問題就是：
父母是支配型父母，而孩子卻是有著獨立思想的人！

其實，很多父母都會像發帖者的爸爸一樣“望子成龍望女成鳳”。
他們恨不得自己的孩子一個月能賺上百萬的工資，
能當大官有大權，來證明孩子的“高學歷”、“高能力”、“高地位”，
來證明他們的孩子是秉承了自己的優秀基因，
以此烘托自己的“成功”；給自己找到可以向他人炫耀的焦點，
讓自己的臉上增光添彩！

殊不知，這樣的父母太過於虛榮，
也許在他們的世界裡，放在首位的只是他們的面子；
他們很享受這樣以愛的名義，支配孩子人生的過程。

他們從孩子一出生開始，
就把自己全部的注意力都放在了孩子的身上，
孩子的學習、成長、工作乃至生活的全部，
都會按照他們所憧憬的目標去設定安排；
他們會以自我為出發點，把自己的喜好、想法、態度，
強行的轉嫁給自己的孩子，一旦不如己願，
就會軟硬兼施的像孩子“洩憤”，
或是裝可憐示弱、或是無情地打罵孩子等；
他們會把“我這是為了你好”掛在嘴邊，
用這世界上最可怕的語言，來阻擋孩子反對的聲音，
阻止孩子反抗的行為……

其實，他們並沒有意識到，他們如此行為​​，
可能會給孩子的一生，帶來難以磨滅的巨大痛苦，
甚至會改變孩子的命運。
孩子從小就在這樣支配權利的人際關係中成長，
使其思想和行為造成了嚴重的束縛，
自主性得不到尊重，沒有平等可言。

長期以往，孩子感覺不到自己的價值和尊嚴，
更無法從自己生活中的痛苦中解脫，
產生一系列的負面情緒又得不到及時宣洩，
很容易會從一個受害者的角色，
演變成一個像他父母那樣對待他人的人。

如果，我們真的很愛孩子，很希望孩子過得幸福。
那麼為了孩子，不要再做支配型的父母，
不要再去支配孩子的人生！
把孩子當作自由的個體，當作獨立自主的人，
去尊重、去對待吧。
也許這樣，孩子會感覺很幸福，我們也會感覺很滿足。

給孩子的心情療癒

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</h1>

哭是好事，堅強會壞事，請你務必容許孩子脆弱，允許孩子傷心

• 作者：約翰．詹姆斯羅素．傅里曼，藍登‧馬琇思
• 譯者：李宛蓉
• 出版社：大是
• 出版日：2012/9/26

<h2>
</h2><h2>傷心都是百分百，沒有減半的憂傷</h2>

「我因為沒有鞋穿而哭泣，

後來遇見沒有腳的人，才明白自己有多幸運。」

這句格言教導孩子要懂得感恩與珍惜。

令人遺憾的是，當我們遭受傷痛時，往往誤了這句話，

以為我們必須想想那些痛苦比我們大、比我們多的人，

這樣才能減輕自己的傷痛。

所有親身經歷的傷心，都是百分之百的打擊，

沒有所謂減半的哀傷，這點對孩子尤其明顯。

我們都見過玩具被奪走時，孩子撕心裂肺嚎哭的悲傷模樣，

那種情緒反應很激烈，眼淚也很真實。

當你開始運用一些觀念，

幫助孩子處理生活中無可避免的傷痛時，

請記住，永遠不要比較損失的輕重，

也永遠不要比較或忽視孩子的感受。

本書的宗旨，就是教你如何行動，

以及該如何運用這些行動幫助你的孩子。

但在此之前，我必須先幫助你看清落實這些行動的障礙。

流浪中遇見美麗

一頭長髮翩然垂落，
二十二歲的阿心衣著剪裁時尚、言詞犀利風趣，
不時牽動大家嘴角的笑意。
然而，這樣一個神情伶俐、談吐條理分明的女孩，
居然連高中都還沒畢業？！
＊　　　　＊　　　　＊
十七歲，隻身流浪丹麥
「念完高一，我就接受媽媽建議，
拿到獎學金補助到丹麥當交換學生了，
前前後後大概在那裡待了四、五年吧，
一直到去年才回臺灣。」
＊　　　　＊　　　　＊
與阿心深談，才知她在丹麥雖然完成高中學業，
卻因未通過考試而遲遲拿不到文憑，
最後兩年，都是在邊打工邊準備重考中度過。

到國外留學耶！
想來應該羨煞旁人，她卻搖搖頭表示：
「其實一開始我比較想留在臺灣念書，
而且一個人在丹麥，還挺辛苦的……。」
＊　　　　＊　　　　＊
媽媽是阿心唯一的家人，卻在她到丹麥頭一年就到美國去了；
但阿心並未隨母親赴美，而是選擇在丹麥，
接受不用支付學費的高中義務教育。

十幾歲的小女孩身處他鄉，親人摯友皆不在旁，
學校成了她唯一的監護人。
＊　　　　＊　　　　＊
「我記得一次在丹麥辦簽證手續，跑了好多地方，
中間又有超多問題，當下忽然覺得非常委屈無助，
就坐在路邊的階梯上忍不住大哭起來。」
阿心淡然地訴說這段過往。
＊　　　　＊　　　　＊
一個人隻身在異國流浪，寂寞如影隨形，
留學的璀璨風光中透著伶仃的淒清；
堅強和獨立，似乎是不得不的成長。
＊　　　　＊　　　　＊
孤單中，採擷「美」的純粹
對阿心而言，這趟歷程就像半杯水，
究竟是半杯空還是半杯滿，端看你如何解讀；
她總習慣用美好的角度來詮釋困境：
「雖然生活遇到一些瓶頸，但也讓其他人有機會去愛我，
讓自己有機會更深刻體會別人的愛。」
＊　　　　＊　　　　＊
當地一位陶藝家老奶奶的給予和幫助，
就讓彼時不知如何處理孤獨寂寞的阿心，
找到憑依的所在。
「那位老奶奶人超好，熱情到不行，
可能她以前經歷過一些低潮吧，
所以非常能瞭解我的感受！」
＊　　　　＊　　　　＊
阿心口中的老奶奶，在丹麥有一幢典雅的小房子，
許多藝術家不時聚集在此分享作品。
阿心和她一起生活的那段時光，
兩人常結伴去看展覽、到藝術市集擺攤，
汲取當地美學的自然純粹。

無論在林中閒適漫步，抑或坐靠窗邊塗鴉書寫，
信手採擷一米陽光折射的詩意，
生活裡，處處都有「美」的傳遞。
＊　　　　＊　　　　＊
「當地的藝術家、設計師都是從自然和生活中受到啟發，
像是他們家中一定要有院子，建築物特別注重採光。」
耳濡目染下，阿心漸漸培養出簡約、生活化的美學深度。
＊　　　　＊　　　　＊
丹麥，隨處可及的美麗揚起阿心的設計夢。
2011年，她決定款收包袱返回臺灣，
參加台少盟「好色計就業力培訓班」，
準備為生活重新漆上透亮的色澤。

好色計帶領下，垂釣夢想
「由於高中文憑沒拿到，學經歷這方面我真的滿欠缺的，
但我覺得，只要給我一根釣竿，我還是可以學會釣魚！」
而台少盟「好色計就業力培訓班」真的給了阿心一根釣竿，
讓她有了進一步垂釣夢想的機會。
＊　　　　＊　　　　＊
定時聚在一起分享新作，看誰又精進了插畫技巧，
誰又發展出最新設計風格。
就連大夥吃飯時，一張紙、一枝筆，
一人一畫地逐次傳遞下去，共同創作的「圖像接龍」，
無形中便勾勒出這群孩子們相知相伴的深厚情誼。
＊　　　　＊　　　　＊
誰說抵達夢想的路只有一條？
經歷生命的衝撞，走過主流體制外的百轉千迴，
就算曾經怯弱，只要勇於創造自我價值，
人人都有摘取幸福的權利。
＊　　　　＊　　　　＊
【完整內容請見《張老師月刊》2012年6月號】

身心障礙者就業處境

工作權為受憲法保障之基本人權，

然而，台灣地區所有身心障礙者

約僅有半數（51％）的障礙者擁有工作，

且多為從事勞力性工作。

目前相關法案雖已制定，但具體制度仍在起步與試驗階段，

同時社會大眾對身心障礙者進入就業市場仍存有諸多懷疑，

身心障礙者就業機會因此普遍的低落（林宏熾，1998）。

由該資料可以發現，身心障礙者之就業率偏低，

約有50％未能就業。

性別上來區分，

女性就業率又較男性低約10％。



由障別區分之，則發現顏面傷殘最高、次為肢體障礙者，

而就業率最低的重要器官失去功能，次為智障者。

再以年齡層來看，30歲至40歲 是就業率較高組，

20歲以下與50歲以上則為就業率較低組群。

由教育上來區分，教育程度高、就業率亦高。



身心障礙者就業職種受限 

如透過身心障礙者之工作性質來看，內政部統計處（民84）之報告，

身心障礙者以從事工礦業者為多（25.7％）、

次為商業（21.4％）社會服務與 個人服務（分佔20.5％及20.4％），

少部分為公共行政業與農林漁牧業（8.4％與4.5％）。



身心障礙者之「職業重建」問題

職業訓練功能不足

現有職業訓練對身心障礙者非常不便利，

目前臺灣地區設有北、中、南及泰山等

四所職業訓練所提供身心障礙者職業訓練，並委託民間機構辦理訓練。

訓練職種多為過時技能，且路程交通不便，使身心障礙者望之怯步。

此外，接受職訓期間雖可領取生活津貼，

但卻因此必須放棄申請其他項目之補助費，使身心障礙者必須有所選擇。

 

職業輔導評量系統尚需建制以符多元與個別之需求

有關身心障礙者職業評量制度，

在民國七十九年的殘障福利法為「職能評估」，

目的在使「殘障者得合理輔導與安置」，

內政部社會司八十三年制訂之「職能 評估作業暫行要點」，

則予「職能評估」廣泛的定義，

包含就學、就醫、就養之復健需求評估、輔導與安置（陳靜江，1998）。



八十六年更名之「身心障礙者保 護法」職業評量之修訂，

亦規定「勞政單位協助身心障礙者就業時，

應先辦理職業評量，以提供適當的就業服務」。

身心障礙者不論是由學校畢業或是由醫療體系轉工作職場，

均需發展有系統的職業輔導評量，發展符個別需求之就業服務計畫，

由職訓、就業安置到職場生活之身心適應輔導復健等。



身心障礙者職業評量。

實施現況上，學校體系由教育部，醫療復健由衛生單位，

殘服機構之職業評量由社政轉勞政體系，

服務對象上，學校之職業評量以國中高中 （職）身心障礙學生為主，

醫療復健體系為致體殘障或精神病患做職前準備時之職業評量。

各體系間，急待建立跨專業之職業輔導評量服務網絡。

勞政單位依身保法 為主責單位，

應建立跨專業與機構間之合作關係，有效整合各專業間之評量工作，

以身心障礙者之需求為導向，

非現制之系統疊床架屋，卻未能連貫（陳靜 江，1998）。



行政人員編制不足與缺乏專業人才培訓制度



應建立專業人才培訓制度與進修管道

充分人力資源為提昇職業復健之根本，

教育體系應培育職業復健之專業人才，以挹注現狀人才不足之窘境。

除鼓勵大專院校開設職業復健系或新科系，或開放教育推廣學分班外，

長程目標以建立證照制度為主，

短程則應透過「資格 認定」方式，規範服務內容與標準。

資料來源:http://disable.yam.org.tw/about.htm