誤解性的批判 阻礙潛能的發展

資優生在某些領域展現優異的才華時，
很有可能在某些方面不如一般人。


比如說，有些資優生比同齡學生有較高的智商，
或是在學業上有卓越的表現，或有傑出的領導才能，
卻對自己的情緒起伏毫無調適能力，
因此，常以大哭大鬧、大吃大喝，
或把自己長期關在房裡來紓解壓力。



　

當你看到有人在藝術上或運動上有優越的表現，
卻無法處理人際關係，或者數學邏輯能力超強，
卻似乎不善於對人表達情感時，

請不要訝異，
更不要說：

「什麼資 優生，連這個都不會！」
因為那不是他聚焦的重點，自然會被模糊。


而誤解性的批判，只會弱化他的能力，
阻礙潛能的發展，更弄錯了輔導的方向，
最終打擊學習與 生活的信心。



　

資優生按其天賦類別，各有不同的特徵，
大體說來是正向且出眾的，不過仍有例外。




一般說來，

資優 生有思考敏捷、記憶或閱讀能力強、理解力高、
思想成熟、喜愛與年長者對話、對解決問題有獨特興趣、
對某方面的敏感度高、比同輩的知識更廣泛與深入、
表達自 己的意願強烈、話多好動且少有從眾行為、
有持久的專注力、喜歡追根究柢或富冒險精神與意願、
主動學習的態度與能力強等，
然而這些「高人一等」的人才，
有許多尋常人想像不到的障礙，
未被理解或協助的話，
潛藏的危險足以抑制潛能發揮，更可能斷送生命。





另外，資優生從小表現傑出，若未善加引導，
可能染上「自以為是」的惡習，
在學校容易輕慢師長，輕視同學，
落得叛逆與自我膨脹的下場。
要是承受不住挫折，更可能自甘墮落，
或是鋌而走險，乃至輕易結束生命。


　

所以，用平常心來對待資優生，
減輕因為高度的自我期許所帶來的壓力，
是師長應好好學習的課題。
把資優生當一般人看待，
接納所有的平凡與不平凡，

是可行與 努力的方向。
同樣的，

應該用平常心看待資優班的招生鑑定。
假設對測驗的得失心過重，
久久難以走出落榜的陰影，實在不適合報名參加。





評估一個學生是否資優，通常會用多面向的測驗工具，
包括質性觀察與量化測驗，兩者缺一不可。
例如：
語文及非語文測驗、
團體及個別智力測驗、
資優班教師教學 觀察紀錄，
以及級任導師平時的意見，
或者納入「學生學習檔案」等，
都是重要的鑑定安置參考。





因此，
如果通過測驗，應該進入資優班，接受資優教育。
只為評估 智商而做智力測驗，而不想接受資優教育，
不宜利用公家資源來進行評估，
因此，不應報名參加學校單位舉辦的資優班招生鑑定。



　
萬一考試 之後落榜，也別泄氣。
每年的資優班招生，總讓許多學生與家長壓力大增。
測驗結束後，除不斷打電話詢問結果，
也表示落榜的打擊很大，除了好長一段時日鬱鬱寡 歡之外，
似乎自信心也失掉了大半。


有時沒有被錄取，

並不是才華不夠出眾，或是智慧不如別人，
可能是測驗工具無法測出自己潛藏的特質，
或是自己的表達或思考 模式不易讓人理解。





當然更有可能是受測者並不適合當前的資優教育，
因此，不應勉強或自我貶低。
畢竟參加測驗需要勇氣，接受失敗的事實更需要勇氣。
而能鼓起勇氣超越一時的得失，再接再厲，接受挑戰，
持續找到最能表達自己的方式，才是資優生的特質。
　
資優生是國家重要的資產，

師長應協助他們正確看待自己，
褪去資優光環與不當標記，

使資優生融入社會團體，不恃寵而驕，
也不讓諸如資優生是全能的不當觀念桎梏，
以符合資優教育是適性教育的理念。





文／陳振源/特殊教育
http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=591

淺談資優生的情意教育

文／林雁筑
由於國內資優教育太重視知識，忽略了情意教育，
加上家庭及社會通常對資優生期望很高，
導致很多資優生IQ高，EQ低，挫折容忍度也低。
如何協助資優生情意方面的發展，
以達到潛能開發與自我實現，是不容忽視的問題。

一般資優生在學習方面雖可以輕易的超越同儕，
但因其在學習與心理特質上異於一般兒童，
因此，會有一些獨特的適應問題。
教師若能在其學習的課堂中實施情意 教育，
提供合適的方式讓資優生了解自己，

接納自己與別人的差異性，
進而提升自己的內在想法與作為，達到全人發展，
以至自我實現、貢獻社會人群，
對資優生身 心健全的發展相當有助益。

　

閱讀可以開展視野，也提供許多楷模學習的機會，
提供一個空間容許孩子暫時離開現實世界，
有助於資優生學習處理

根深柢固的心理問題及生活現實的焦慮事件，
並自主誠實的思考解決困擾的方法，增加正向的能源，
藉由了解他人及社會的常規和價值，調適面對生活的壓力。
　
換言之，文學提供了一個情境，
及一面可以讓自己現出原形以及反省思考的鏡子，
透過「閱讀治療」的討論方式，
讓資優生得以透視自己的心，能覺察自己的情緒，

進而管理情緒，增進生活上的適應力。
　
讀書治療的功能，是透過對書中角色的認同，

淨化情緒，

獲得新的洞察，
進而改變行為和態度，發展出解決問題的方法；
同時，也傳達新的學習態度和價值。
　
閱讀治療應以多元的方式進行，並以強調長效的方式進行。
因為多數的閱讀治療均以班級團體輔導方式，

雖然成效不錯，

但仍有所限制，
譬如不能讓所有的兒童暢所欲言，

除了以班級輔導的方式實施讀書治療，
宜多採用如小團體輔導或個別晤談等方式進行，

以因應不同需求的兒童。
　
綜合上述，讓資優生藉由故事、討論故事，
利用文學感性的張力進行非知識、非理智訓誡的溝通，

引導資優生知道如何表達自己的情緒，
學習為自己的行為負責；
從故事中所呈現出來的人際之間，
或人生之中各種發生的衝突或挫折，
學會自我控制、自我接納及正向的自我概念。
http://www.mdnkids.com/specialeducation/

高智商的孩子行為更須引導

高智商非成功唯一要素

問題一：
小孩在家中愛動愛跳，愛爬杆爬牆，
學習力比同齡甚至稍大的孩子還強，
三歲就會念英文字母，數字可以數到一百。



因為學習力強，家長不知如何引導，

提早送去幼稚園。
但是在學校常打架，被老師認為是過動兒。
想請問專家，

學齡前的資優孩子要怎麼培育？

　
蔡典謨教授回答：

ＩＱ並不是決定未來成功與否的關鍵，
智商高只是成功的原因之一，

更重要的是，
必須具備努力以及創造思考的特性。
所以，鑑定孩子ＩＱ多 高，
並非預示孩子未來能成功，
而是讓家長知道小孩的潛力，
並且提醒家長要多提供富挑戰性，
以及豐富多元的環境，
協助孩子順利發展。

　
另外，不要太輕易把

「資賦優異」、「絕頂聰明」這些光環戴在孩子身上。

如果孩子的行為發生問題，

不要用「聰明」讓孩子的頑皮合理化；
「孩子太聰明」跟「孩 子會打人」是不能畫上等號的。

從小要養成好的行為習慣，

以啟發、增強、討論的方式來教導，
而不是將聰明當作暴力行為的藉口。


若因為聰明，而不加以管教孩子 的行為，
將來反而容易造成社會問題。

提早補習小心揠苗助長
　

問題二：
許多父母擔心孩子輸在起跑點上，

於是在學前就讓孩子補習，
或是讓孩子提早入學，這樣對孩子好嗎？

蔡典謨教授回答：
根據教育部法規，提早入學必須符合兩個條件，
一是聰明才智比一般孩子更高，
二是社會適應力要夠強。


若是在人際相處上本來就較差，
提早進學校只會造成孩子的困擾，

甚至可能讓孩子心理受到傷害。

而提早讓孩子從補習中得到資訊，
會讓孩子對學校的課業因熟悉而變得不專心，
容易讓孩子喪失學習興趣，
或是造成老師和孩子間的互動不良。
　
那麼是否就以放任態度來看待資優孩子的功課？


蔡教授解釋，
不補習並非放任，

家長培養的重點最好是：

不要跟學校的課業重複，

提供多元且豐富的學習環境，
比如鼓勵看課外書，引導其他領域的學習，
對資優孩子來說，都比重複複習課業來得重要。

資優教育是否可以在家教育

問題三：
學校沒有資優班，

而且孩子也喜歡媽媽的教育方式，
那麼能不能有部分時間進行在家教育，
同時也保有學校同儕的互動？

蔡典謨教授回答：
家長遇到學校教育及教師不夠好的問題時，
有些人會想將孩子帶離正統教育體系，
比方說進入森林小學。

體制外教改雖然很理想，

但是孩子仍然要回到這個社會，
與其將孩子隔離，

還不如教導孩子適應各種老師，
一如將來也要適應社會上各種人一樣，
家長應該要鼓勵孩子跟老師有良好的互動。
　
學校教育並非十全十美，
在家教育要以一種輔助補全的方式幫助孩子，
若只想以單一家庭力量在家教育資優孩子，
就必須考慮較多因素。

在其他國家，在家教育的 風氣越來越普遍，
國內身心障礙孩子的在家教育也有許多成功個案，
但是在資優教育這一領域，比較不成熟，
除了家長本身的成長外，
也還需要法規及制度來配合。
記錄/林欣儀

　http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=126

培養同儕互動能力

培養同儕互動能力　本體覺小活動



文／王淑真、張慧敏（職能治療師）



小維在魏氏智力測驗的分數商雖然達到資優

（大於一百三十一）標準，

但是級任老師因為小維與同儕互動有困難，

建議家長帶他到兒童職能治療接受進一步評估。



小維最喜歡上體育課，

但是班上同學卻不喜歡他參與，

原因是小維投球的力量不是太大就是太小，

常常讓同學接不到他「好意」拋過來的球，

只好滿場飛奔去努力接球，

還常常被他所謂的好球「K」得莫名其妙。

同學要求他好好控制投球力道，

小維卻一副事不關己，是同學不會接球的挑釁模樣，

讓其他小朋友覺得他「白目」到不行，

上體育課時總是避他唯恐不及。



除了同儕互動的問題外，

老師也發現小維拿筆寫字時很容易就把筆心寫斷，

使用橡皮擦訂正錯字也容易把紙張弄破，

或是擦過的痕跡常常黑壓壓一片。





面對小維的情況，

職能治療師使用感覺統合理論中處理本體覺的能力優劣，

來解釋與治療小維所面對的困擾。



所謂「本體覺」簡單的說，

是運用及整合來自肌肉、關節、骨骼等較為深層組織的感覺；

本體覺可以幫助孩子進行模仿、執行、協調肢體動作等活動，

藉由使用本體覺得以學習構音、表達需求、人際溝通，

依照順序、遊刃有餘的解開衣服扣子、

穿脫衣褲、拆卸與組合玩具。



缺少良好本體感覺的孩子，

容易被誤認為是動作慢吞吞、粗手粗腳、

故意破壞、有意搗蛋，

當然這樣的孩子在從事握筆著色、寫字等活動

也將會是一件苦不堪言的活動，

不但會有速度慢、容易累，

連一鼓作氣完成作業的能力（注意力）都有狀況；

因此，完成紙筆作業對這樣的孩子來說，

真的是件苦差事。



家長們也會發現有這類問題的孩子喜歡從事偏靜態的活動，

例如閱讀、自己玩、天馬行空的思考、高談闊論等，

卻容易有眼高手低、說的比實際做的好的特質。



本體覺的處理能力會協助孩子在探索過程中，

控制肢體或動作的前後順序、力道大小、速度快慢，

不但對控制自己的動作有信心，

並且據此發展出適當的自信心或是自尊心，

因此影響孩子可以對所處的物理環境、

人際互動協調產生信心，

也會對高度平穩的情緒扮演舉足輕重的影響。



以下針對本體覺系統失調的孩子，

介紹在家即可完成的活動：



活動1：拍球海

●預備動作：準備一顆適合孩子的球

（球的硬度、大小要適中。

學齡前以海灘球、廣告用氣球為宜；

學齡後則以排球、籃球為宜）。



●動作開始：讓孩子以站姿或坐姿，雙手同時拍球。



●活動目標

（一）訓練孩子控制肩膀往上抬高的力量、

手眼協調、平衡能力與注意力的調整。

可以先用線將氣球固定在一定高度，

並且讓氣球不會因為力道控制不佳而到處飄，

進而造成孩子過多挫折感而拒絕繼續參與活動。

可以在徒手的情況下，使用單手、雙手，

直接將氣球往上拍。

或是增加不同重量、不同握把的變化，

如使用兵乓球拍、羽毛球拍，

或是安全考慮下用報紙捲成的球棒狀拍打氣球。

附帶一提的是：愈是年紀小、

注意力短、反應速度慢的孩子，

愈是需要家長陪伴一同進行活動，

才能協助孩子更有效發展對本體覺訊息的掌握。



（二）增加注意力、肢體協調與人際互動。

可以與孩子一起進行互相

丟接氣球、手球、籃球的活動，

當孩子可以掌握球感

而不容易中斷與大人的互動時，

表示他掌握自己的本體覺有明顯進步，

可以考慮進行個別化球類活動。

如往牆壁、往籃框投擲，

或是徒手使用單手、雙手，

直接將球往地板連續拍

（愈能連續拍球不中斷注意力愈佳）

可以使用不同握把的變化，

如乒乓球拍、羽毛球拍、

用報紙捲成的球棒狀連續將氣球往上拍。



（三）為了讓孩子的自信心、調適能力更具彈性，

可以採定點坐著或站著進行活動，

也可以規定沿著直線或是S形路線連續拍球，

增加活動困難度，進而培養問題解決能力。

制定球類遊戲規則，有輸贏的結果也是很重要的，

這樣一來可以藉機培養孩子有光明磊落的

「勝不驕、敗不餒」運動家精神，

也是親子互動最重要的目標之一。



活動2：蜘蛛人

●預備動作：臉朝下，雙手撐地板。



●動作開始：請孩子雙腳慢慢往上爬牆，

注意安全，不要過度要求速度與高度。



●活動目標：注意孩子的雙手手肘處，

不是刻意卡死，

否則反而是容易對孩子的手肘關節造成傷害。



●類似活動：

（1）做好安全措施（將軟墊鋪在地板上）

利用門框，好像蜘蛛人一樣，

同側手腳同時用力往上爬。



（2）利用兩張同高的桌子或是椅背，

雙手握住椅背將身體往上撐高，雙腳要離開地面，

撐久些效果較好，但是須依照孩子耐性，

不要過度要求，以免造成孩子的情緒發生。



活動3：請你跟我這樣做

●預備動作：家長和小朋友面對面坐著或任何姿勢，

請孩子跟你一樣的動作。



●動作開始：請孩子不要用眼睛看自己身體的動作，

眼睛直視前方，然後做出與你一模一樣的動作。



●活動目標：動作的內容以簡單為主，

例如手摸同側耳朵、手碰同側膝蓋等，

再來跨到另一側，慢慢的可以做一些連續性動作，

手放置於身旁兩側，2－5指做出連續碰觸大拇指動作。

如果孩子可以模仿雙手前後、左右、上下交叉動作，

可以請孩子依指令完成動作，

這樣可以訓練孩子聽知覺的能力，

進而改善看聽覺、視覺與手眼等肢體的協調能力。



活動4：滑雪送貨物

●預備動作：讓孩子兩隻腳分別踩在兩個巧拼墊上，

慢慢的可以改成薄度較薄的A4大小的厚紙板

（紙張的厚薄可以隨孩子的能力進行調整，

甚至可以使用A4影印紙）。



●動作開始：請孩子腳不能離開紙張，

兩隻腳慢慢的向前滑行，

運送各式各樣的貨物

（例如小球、沙包、小車車等）。



●活動目標：這個活動中可以觀察孩子用力的狀況，

尤其紙張越來越薄，孩子的力量如果過大，

就會有紙張破裂的狀況發生。

孩子要連續向前滑行，

所以可以觀察出孩子連續執行活動的能力，

孩子如果過於心急或是雙手協調能力較差，

不僅會出現重心不穩、跌倒現象，

也有可能會雙腳離開墊子、紙張的狀況。

另外，孩子如果無法順利區分執行活動所需要的肌肉，

也有可能有全身都在出力的現象，

例如，拿著貨物的雙手過於用力；

再來孩子一開始活動不知如何順利進行，

也可能一下子就抱怨很累，想要停止活動，

這時就適時讓孩子休息。



以上這些居家就可以進行的活動，

看似平淡無奇，

但是唯有先增加對自己力道的掌握，

動作速度的調整，

活動進行方向的控制，

才能與同儕互相協調，

一起合作，一起競爭，

維持適當的人際互動

資優不是光環

特殊教育 資優不是光環適性教育最重要


孩子從胎教開始就很重要，

另外從小就要教導孩子廣泛閱讀，

而創造力和好奇心，是孩子的智力發展重點之一。

如果家長管教太嚴格，凡事「SAY NO」，

會使孩子退縮，這不是一種好的教育方法。



資優生初期最常出現的問題，

就是常被視為過動兒，

這是因為課堂上的教學不能被滿足，

所以行為特異，

對資優生而言不僅浪費時間，

也會造成老師上課的干擾。

其實，資優生家長最了解孩子，

應該針對孩子最需要的部分，

給予幫助和加強。



再者，

就是資優生抗壓性的問題.

現行的教育體制是滿足一般學生的需求，

對於超過或低於這個需求的小孩，

都會造成學習困擾。　



判定資優生的方法



判定孩子是否資優的方法，

光用單一階段的學業成績，

是看不大出來的，必須有系統的，

從孩子的過去到現在的表現，

做一評估；

第二，我們可以透過觀察孩子的記憶力、理解力的強弱來判定；

第三，孩子對課外讀物相當有興趣，

再難都可以閱讀，卻對課內讀物興趣缺缺，

表示對學校的課程沒有動機，沒有努力意願。

這幾點都是孩子有潛力的表現。



另外，也可以透過學校輔導教師的鑑別，

或是到醫院兒童心智科接受檢測，

都可以幫助我們了解孩子是否是資優生。



重要的是，

我們如何提供孩子有更有挑戰性且豐富的學習環境，

來幫助孩子開發潛力。

資優不是標記，

資優是一種開發、培育人才的過程。

資優只是指孩子具有學習的較佳的學習潛能與行為表現，

如果缺乏學習的專注與持續，一樣會無所成。



小心高智商低成就的學生



因為對這樣的孩子來說，

原班中的教學太過簡單，

以至於不須要過多努力就能達成目標，

因而造成孩子怠惰、行為偏失，甚至驕傲的心理；

這種孩子在小一、小二時會有高智商的表現，

到了小四時，就會演變出低成就的模式；

這也說明了資優教育的重要性。



縮短修業年限、避免孩子浪費學習時間，

是幫助這類孩子的一種方法。

比方說，程度很好的孩子，

可以免修單一科目，甚至可以跳級。

家長除了可組織協會，

監督行政單位執行外，

也應該自立救濟、主動發掘、引導孩子多看課外書。



引導面對人際困擾



資優生最大的學習困擾是情緒和人際關係上的問題。

資優的孩子通常心理年紀都較成熟，

一直跟生理年紀相當的孩子相處在一起，

非常容易在人際關係上產生摩擦，

這一點要師長特別注意輔導。



資優教育的理念本身並沒有問題，

問題在實施的方法和社會大眾的想法。

資優並非光環或是標誌，

與其他障礙別的孩子一樣，

資優生需要不一樣的學習環境。



資優教育的目的在於因材施教

給予學生適合其能力的教育

包括認知與情意發展的適性教育

培養學生成為

主動的學習者和知識的生產者

才是資優教育最終的目的和理想。