2006年5月23日 星期二

社會技巧項目-鳳華教授

自我相關行為（Self-related behaviors）



接受結果


當有人毀損或破壞公物時能告知教師


當個體行為侵犯或造成他人傷害時


能對他人表達歉意


能接受錯誤行為所應得的結果


倫理行為


分辨對和錯/


做錯事時，被詢問時能誠實回答


能分辨做錯事所應承擔的結果


當有同儕要求去從事一不正確的行為時能適當的拒絕


表達情感


能用口語表達自己的感覺及情緒狀態/


能辨識及命名他人的情緒狀態


對自我的正向態度


受別人稱讚時能表示謝意/


願意將自己的工作展現給他人看


當別人問起時能對自己表達正向的陳述/


能用一正向的態度接受新的工作


負責的行為


能按時上學/ 能準時到達學校/


能將自己的衣物放置在適當的位置上


能整理自己的書桌/


能照顧自己的所有物/


能傳遞訊息給老師


能帶需要的物品到學校


自我照顧


能正確的使用廁所/


能自己穿脫衣服/


能保持手臉清潔





人際互動行為


 接受權威


 能接受具老師的要求/


 能接受具權威同儕的要求/


 知道並遵循教室公約


 能在老師不在的時候遵守教室的規定/


對不公平的法則會提出質疑


因應衝突


對同學得嘲弄可以利用忽視轉變話題以及幽默的方式化解


對肢體的衝突會採用離開現場、尋求協助、


或其他建設性的方式來處理


用禮貌的方式拒絕他人的要求


用非攻擊的語言表達生氣的情緒


而不是用肢體或口語的攻擊行為


獲得注意


 能用舉手方式取得老師的注意/


能耐心等候輪流上台講話的機會


 要求別人時會說「請」、「謝謝/


 能主動尋求老師的協助/


會適當的要求同學的協助


問候他人


 與別人打招呼時用雙眼注視他人/


別人問時會說出自己的名字


 遇到朋友時會微笑點頭/


初次與人見面時會與人握手寒喧


會向他人做自我介紹


會介紹初次見面的兩位朋友做介紹


幫助他人


當老師要求幫忙時能提供協助


當同儕要求幫忙時能提供協助


能給予同儕簡單的指令


能主動提供老師協助


能主動幫忙同學


協助遇到忙藩的同學


能對遇到困難或問題的同儕表現同情心


對談行為


在對話過程中，能注意聽對方的陳述


對他人說話時能使用適當的音調


和同儕對話時，能做出有關於對話內容的適當回應


和長輩對話時，能做出有關於對話內容的適當回應


在對話中能忽略其他人的打擾


能主動與同儕引發對談


組織的遊戲


玩遊戲時能遵從規則


遊戲時能等待輪流


遊戲結束能接受失敗並恭賀勝利的一方


對他人正向態度


對他人的成果及品質表示正向的鼓勵語言


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2006年5月22日 星期一

Greenspan情緒發展里程碑評估表

                                         



  By Greenspan,1998.P92─97



里程碑一、自我規範及對週遭事物的興趣


1.對於不同的感覺歷程(聽、看、觸摸等)達3秒鐘以上


2.能持續注意達2分鐘以上


3.在你的協助下，在20分鐘以內，能從沮喪的情緒中，恢復平靜狀態


4.對你表現出有興趣的樣子



 



里程碑二、親密關係


1.對於你主動親近的表情有所反應（如微笑、皺眉、口語或其他有意圖的行為）


2.對於你的主動親近很明顯的十分愉悅


3.對於你的主動親近十分好奇，而且表現出相當的興趣


4.期待躲貓貓之行為


5.當你在30秒內未有反應時，他會顯現出不愉快的樣子.


6.當受挫時會有抵抗或生氣的表現


7.在你的協助下，能在15分鐘內從沮喪的情緒中恢復平靜



 



里程碑三、雙向溝通


1.對你的手勢或表情回以有意義的手勢


2.能主動表現出與你互動的行為（如用手摸你的鼻子、頭髮，舉雙手要你的抱抱….）


3.能表現出下列的情緒狀態：


＊親密（回報他人的擁抱，示意要抱）


＊快樂/興奮


＊好奇（觸摸物品，探索物品）


＊生氣（大叫，推開不想要的物品）


＊害怕（看到陌生人哭，表現出驚嚇的樣子）


４.藉主動的互動過程中，能在10分鐘內從沮喪中恢復平靜



 



里程碑四、複雜溝通


1.能以持續10次以上的方式與你溝通（拉你的手，指出….）


2.能有意圖的模仿你的行為（戴上你的帽子，在房間走來走去，等你的讚美）


3.能使用下列方式來表現雙向溝通（10次循環以上）


＊口語


＊臉部表情


＊觸摸或擁抱


＊走動


＊大肢體動作（追趕，爬等遊戲）


4.在下列情緒狀態時，能呈現3次以上的雙向溝通


＊親密（用手勢、表情的口語表達要親親、擁抱或搔癢…）


＊高興（用注視、口語來邀請別人分享喜悅）


＊好奇


＊害怕（尋求你的保護）


＊生氣


＊限制（當你說”停”時，會有不悅的表情）


5.會使用模仿的動作來恢復情緒（大叫，若被父母大叫後）



 



里程五、情緒點子


1.能假想二個以上點子的遊戲或表演（車子撞車、撿石頭；娃娃問候後，展開一茶會）這兩個點子不一定是有關連的


2.能用語言、圖片的手勢傳達2個以上的觀點（不要睡覺，要玩）


3.能以”口語、多重連續性手勢或觸摸”等方式來傳遞自己的需求、想法與感覺


4.能按規則玩簡單的肢體遊戲（輪流丟球…）


5.能使用兩種以上的觀點，並透過假想遊戲或字詞來傳達下列的情緒狀態


＊親密（Doll：”hug me.”


        Child：”I give you kiss.”）


＊愉快、興奮（搞笑）


＊好奇（假裝自己是飛機，要上月球了）


＊害怕（好大的雷聲叫媽媽。假想遊戲：Doll：）


＊生氣（Doll不乖被處罰，生氣大哭）


＊限制（要Dolls遵守某些茶會的規範）


6.能使用假想遊戲來讓自己恢復平靜



 



里程碑六、情緒思考


1.在假想遊戲中，兩個或兩個以上的觀點是有邏輯性的連貫起來（車子撞車，送到醫院）


2.以成人世界中的活動為假想遊戲的點子（煮飯，飯有什麼；煮湯，湯有….）


3.觀點符合邏輯性，且以現實生活為主體（不要睡覺，想要看電視）


4.能執行兩個以上的雙向溝通（”想要出去”，”為什麼”，”要去玩”）


5.能用兩個以上的想法，並以邏輯性的方式表達個人的需求、願望、感覺


6.能按規則來玩遊戲（紅綠燈）


7.能使用邏輯性的想法，以假想遊戲或字詞來表達下列的情緒


＊親密


＊快樂


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2006年5月20日 星期六

身心障礙生 上大學難!

 文∕蘇惠昭 圖∕陳佳蕙 

五月第一個禮拜六，淡水漁人碼頭湧動著一股屬於夏日的歡騰，

一千兩百多名來自全台的身心障礙生湧向淡水，

不是觀光，而是到淡江大學參加身心障礙生升大學甄試筆試。



身心障礙生就像候鳥，今年到淡水，去年在新竹，

有一年甚至開拔至澎湖，主辦甄試的學校何在，

身心障礙生和家長就必須前往應試，除非放棄，否則別無選擇！



 ＜求學現況＞ 開了門 後面再加一堵牆 台灣國民教育採「融和」政策，

只要不屬於重度智障（智力商數72以下）就回歸主流，編到普通班，

智力商數落在72-90區間的孩子於是變成學習最辛苦的一群，

他們不夠資格上啟智班，但是又遠遠落後於正常生，

如果遇到缺乏特教觀念的老師－－這幾乎已是常態了，

成長過程往往受盡歧視與屈辱，父母流下的眼淚又豈止於一公升？



國中升高中職則有兩條管道，

一是降低錄取標準25%，二是根據基測成績提出適性需求，

經過綜合評估後再安置到某個學校的綜合職能科，門檻不算高，

真正的障礙在於如何跨越大學那一道門。

 身心障礙生可以報名大學學測和指考，各憑實力，沒有加分優惠，

也可以參加剔除了形音義考題的「身心障礙學生升大專院學」甄試，

這是身心障礙團體極力爭取後才開放的另一條升學管道，但教育部只能「積極督促」，

開放的名額與招收障別由各校系自主決定。



 以今年來說，各校開放名額2 2 6 5人，1251人報名，表面上看起來每人有1.8個機會，

骨子裡卻是一場處處設限的考試：

一是障別有限定，某些科系只收聽障生，某些科系只收自閉症。

二是高標策略，有多所學校要求三科、四科成績達到高標，

高雄師大甚至要求國英數頂標，否則不予錄取，若招生名額不足，也無二次分發機制。

 「既然開了門，為什麼還要再加一堵牆？」

台北市家長協會理事長包崇敏丟出了一個問號。



 ＜實例發生＞ 爸爸媽媽 我一定要上大學

 包崇敏一輩子也不會忘記他到女兒錦蓉的學校北士商開家長會，

拿到「身心障礙學生升學大專院校」簡章那一天，從第一頁翻到最後一頁，

他找不到一所學校的美術系有開放名額給腦性麻痺兒，

師大美術系甚至沒有外加名額給任何障別的考生，

而錦蓉最想念的就是美術系，從進入北士商廣設科的第一天開始，

她就以美術系為目標而努力學習。



「爸爸媽媽，我一定要上大學」國中畢業後錦蓉拒絕念綜合職能科，

因為她人生的目標就是「上大學」，

然後開一所歡迎身心障礙兒來念的幼稚園。

 爸爸不忍心告訴女兒她沒有美術系可念，卻又不能不說，

 錦蓉的反應非常激烈，聲嘶力竭大哭一場後，

自暴自棄的叫喊：「我放棄了，我放棄了，我不要念大學……。」

即使如此，五月六日那天她還是認真的去參加考試。

 這幾年來包崇敏一直「卑微的請求各校開放美術系名額給腦麻兒」，

至少讓學生在高二分流之前，

知道自己未來有哪些選擇，不必等拿到簡章再徒呼負負，這不僅僅為了自己女兒，

也為了和女兒一樣具有美術天分卻被拒於大學之門的身心障礙生。



 至今國內還找不到一位腦麻兒在美術領域學習的例子，

像2000年奧斯卡最佳紀錄片「跛腳王」主角丹恩，或者藝術博士黃美廉。

錦蓉小學時曾經隨黃美廉學畫，黃美廉對她的天分稱讚不已，

「還好我們美廉到美國念書，不然她現在可能在台灣賣彩券。」

美廉媽媽的一番感嘆讓包崇敏夫妻失眠了一整夜。 

包崇敏已經決定讓錦蓉到美國繼續求學。

除了美國，他不知道錦蓉的未來在哪裡？

可是又有多少家長如錦蓉的父母，有能力送身心障礙的孩子到美國去念書？

為什麼美國能，而台灣不能？



 ＜特教權利在哪＞ 特教小組裁撤 未來更黯淡？

 對身心障礙生的家長來說，孩子從高中職畢業的那一刻，

也是他們最四顧茫茫的時刻，

國家的特殊教育政策只負責到此，接下來就各自去求生，自求多福了。

而身心障礙生多數無法念大學，也無能就業，能夠找到一個打工的兼差，

不連累父母，那就是人生最大的幸福了。

既然開了「身心障礙學生升學大專院校」甄試這一道門，

包崇敏希望教育當局至少能夠把門後一重又一重的高牆打掉，

取消不合情理的規定如三到四科成績需達高標或頂標，

當招生不足時可以有二次分發機制，

而各校系招收的障別應該有討論空間，名額則應提前兩三年公告，

不要讓學生到了高三才知道自己想念的科系根本大門深鎖。



 這是一條路，另一條路為籌設特殊大學，雙軌並行，

讓有意願升學卻無能循正常管道入學的身心障礙生有機會再讀書，

乃至終身學習，「美國快要有一所唐氏兒大學了。」包崇敏說。

 只是對這一切包崇敏未敢樂觀以待，因為組織再造，教育部特教小組已經確定裁撤，

原有業務將打散到國教司、中教司、高教司和技職司，一旦失去了特教小組平台，

特殊教育預算勢必被稀釋，「所以身心障礙生的災難就要開始了」。
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別人的嘴巴，自己的道路

別人的嘴巴，自己的道路



一隻可敬的青蛙.........



從前有一個故事是這樣說的：



有一群青蛙在比賽誰能爬上最高的鐵塔，

比賽開始了，一大群的青蛙看著那高大的鐵塔異論紛紛：

「這太難了！我們絕對爬不到塔頂的……」、

「塔太高了！我們不可能成功…… ！」



聽到這，有些青蛙便放棄了。看著那些仍然繼續爬的青蛙，

大家又繼續說：「這太難了！沒有誰能爬上塔頂的…… 」

就這樣你一言我一語，越來越多的青蛙退出了比賽。



但有一隻卻越爬越高，最後當其他的青蛙都無法再前進的時候，

牠卻成為唯一到達頂點的選手。

其他的青蛙都想知道，牠是怎麼做到的？於是便跑上前去詢問，才發現原來牠是個聾子！



你知道這個故事告訴你什麼嗎？是的，

嘴巴是別人的，但人生卻是自己的！

雖然我們不必做個真正的聾子，但卻要永遠充滿希望、

樂觀和積極，不要只聽那些消極、悲觀的話，因為他們只會潑別人的冷水， 澆熄你的毅力。

要將充滿力量的話，時時記在心裡，因為這將影響你往後的一生。



嘴巴長在別人嘴上，但自己卻要走屬於自己的道路。

在這個現實的社會裡，即便是遭受旁人無情的冷落、批評、否定，

甚至排擠， 也不能表示你就必須哀聲歎氣、自怨自悲，唯一能否定你的人，只有你自己！



因此，絕不能因為別人的幾句批評或冷言冷語，就要難過痛苦，

或者氣得跳腳，因為那只會對自己更沒信心而已。



有人的地方就有是非，只要有嘴巴，就會有意見和批評。

太在意別人的批評，不僅越活越痛苦，也會失去自己的看法和堅持，

到最後甚至連人生的意義，都將因此而游移、矇蔽，若果真走到這樣的地步，

 自我變成別人嘴巴的奴隸，豈不是很可悲？



別人的嘴巴，永遠不能幫你走過人生的路，無論是康莊坦途，

還是崎嶇難行，都只能自己走，在那當中，如果得到的是鼓勵和支持，

 就要永遠感恩在心，並同樣的去幫助別人；

但是在那當中，若聽到的是批評和閒語， 也不要太難過，學學那隻青蛙的奮勇直前，走好自己人生的大道吧 !



生命因為珍惜而可貴，生活因為學習而豐富。
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2006年5月11日 星期四

最近的乖兒子

~最近的乖兒子~銓媽的分享



自從2月中轉任教官後,與家人的關係有很大的轉變!

尤其是跟兒子這一環!在沒

有轉任教官之前,家對我只能說是個路過休息的旅館!

裡面住著似乎很熟悉但又有一點陌 生的家人,

在海軍的工作中每個月運氣好的話有五到六天的假(有時候是兩個月才放一次!)

放假時總會帶著一家人到處亂玩,花了很多的錢在娛樂上面 !

感覺上兒子對我的定位一直是玩伴跟司機!因為只要我放假就可以去很多很好玩的地方!

所以他也一直盼著我趕緊放下海軍的工作,回到台北來陪他玩 !



但我回來之後狀況卻不是他所想像的那樣!在生活中平白的多了一個管教他的人,

讓他覺得很不習慣!再加上工作轉換之後過著召會生活及經濟上的壓力,

無法像以前一樣四處遊山玩水,感覺中這樣的轉換讓他有點失望!

而我對他的感覺,一直只在於他是一 個很特殊的小朋友,哪裡特殊....???

要怎麼跟他相處....?

其實一點頭緒都沒有,甚至還 想說先不要理他,只要他長大一點自然會懂事!

常常只是放任他自由的發展!所以他對我的失望再加上我對他一些行為的誤解,

常常造成我們之間非常多的衝突!

甚至可以大打出手!姊妹看了也束手無策 ! 



就在一次與黃弟兄及黃師母豐富的交通中才真正點醒了我,

我必須正視兒子的問題,掌握寶貴的時間一同參與兒子成長的歷程,

建立輸入者的腳色,並採取積極正面的做法!而不是消極的等待他的改變!

在尋求與兒子之間關係改善作法時,

發現姊妹是一個很好的典範!針對兒子的需要來給予正面的加強!

因為常常聽到姊妹跟兒子說謝謝! 你好棒!你有很大的進步!

等等正面激勵的話,讓他願意繼續朝著這個 方向繼續走!進而達到規範的目的!

這點很提醒我!因為之前我總認為他這麼作是應該的!

做不好就該有處分!所以常常造成之間的關係緊張!



另外我也學著跟兒子一起做時間運用的規劃!

以前只要姊妹不在,我就讓他一個人玩電動或看動畫卡通! 

現在覺得實在太虧欠他了!最近姊妹參加成全訓練讓我有跟兒子獨處的機會，

我就先把他找過來，跟他約定等一下我們在睡覺之前要做哪些事情，

先把飯吃完，然後一起洗碗、裝睡袋、換床單、洗澡，

玩吊床撞樹的遊戲、看十萬個為什麼，然後睡覺!他想了想，應該覺得很合理，

所以就欣然接受了！

雖然已經約好了，當然還會有一點小狀況出現，

比如說：飯吃不到兩口就開冰箱要喝冰奶茶，我連忙阻止他，想當然的也造成他的反彈，

但我抓住他說：

「你不能在喝冰的了! 」兒子說：「我在也不聽你的話了」

我就問他：「你知不知道你咳嗽多久了? 」他說他不知道!

我說：「我曉得，從我二月中回來到現再你已經咳了八十 三天了」。

他聽了之後連忙把奶茶放下，我說：「我幫你放在電鍋旁邊，等它不冰了再 喝。好不好？」

他點點頭欣然的答應了！並加上一句：「你也已經咳嗽很久了，對不對？」

霎時提醒我，我要做好榜樣！

我說：「對！我只有三十幾天而已，但是我們一起不要喝冰的好不好？」

他說好!就這樣解決了一個小插曲，如果是在以前一定是強力的把飲料沒收，不理他!他再抓狂！

其實換個角度來處理事情一樣可以達到管教的目的。



接著他跟我搶著要洗碗，雖然後面有點像在玩水，但是還是很認真的倒了洗碗精在菜瓜布上面，

逐一的把所有碗盤認真的抹一遍，再用水沖！真好！終於可以盡功用了！

而且還是我最討厭的洗碗工作！

前幾天獨自帶銓回竹東探望父親！原本會擔心搞不定他，但是卻不是這樣！

我發現只要好好的跟他說清楚準備要做的事，然後按著計畫走，就不會 有太大的問題！

適時的多加給予讚美，其實兒子可以做的很好！

感謝主！這麼看重我！

賜給我這麼豐盛的產業，讓我來經營！

求主讓我能有這樣的看見及足夠的肚量！讓我有

屬靈的智慧來牧養神的產業。

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2006年5月8日 星期一

AS孩子的母親節

各位媽媽這是妳的專屬區

將妳的心裡話放上來吧

祝各位母親節快樂

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2006年5月6日 星期六

營造讀書環境　擬定複習計畫

營造讀書環境　擬定複習計畫 文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）

 　　今天，我們將就學習環境和考試技巧做介紹。

 慎選讀書場所 注意力缺陷過動症學生在準備考試時，常會因環境的干擾而分心，

在讀書的環境布置上應儘可能的簡單、整潔，書桌上不要擺置會影響注意力的東西，

光線應調整到適合的亮度及角度，文具及書本的擺置則須符合方便使用原則。

如果書桌上已有電腦，平日做作業及考前準備很易受電腦影響者，建議家長應將電腦與書桌的設置地點分開，

電腦可置於家庭活動的公共區以利監督，同時將玩電腦作為達成應有進度時的獎勵方法之一。



 訂定符合起點能力的考前複習計畫 注意力缺陷過動症學生容易因學習策略缺乏，

無法掌握學習的時間，或是無法將學習科目依重要性排序，導致學習過程成效不彰。

因此在考前複習時，可輔導注意力缺陷過動症學生訂定適合自己的學習時間表格，

以記錄自己是不是能夠妥善利用時間，且學習安排事情的先後順序。



 在擬定學習計畫時需注意以下幾點：

 1.規律時間表：每日儘可能有固定讀書學習時間，如果無法固定時間，至少應固定時間長短，

在這段時間儘量避免其他雜事分心。

例如：預定時間為每天晚上七到九點，如果有朋友打電話來，也應請他九點到九點半間再來電。



 2.按進度複習：知道考試日期後，應在之前將預定複習進度擬成表格，養成考前每天接觸主要類科的習慣。

如果是小學生在自行規畫上有困難時，可由家長協助，或是規定其每日至少須做各科評量或幾題題目。



 3.採分量漸增與輪替方式複習：可以將複習分量分成不同階段，分幾次來完成，

同時每天不在同一門功課上花太多時間，應在適當的時候轉換學習內容，並做適度的休息。

也可建議導師或各科老師給予該科的複習計畫，家裡與學校的計畫能相互配合是最好的。

 善用學習策略 針對注意力缺陷過動症學生在考前複習時，

最重要的是要保持規律的複習，以及運用合適的記憶策略。

例如，一邊讀書一邊蒐集重點，發現重點就畫線，或在空白處把重點寫出來；

確實理解記憶素材的意涵，找出之中的相互關係及與其他事物的關聯，建構完整的知識記憶架構，

並以此架構做記憶聯想，儘量採用圖解與操作結合記憶策略的方式進行。



此外，在複習過程，應分析自己的學習形態，從中找出弱點，並尋求類似的問題多練習幾次，

尤其應針對各科易混淆的關鍵字或是重要題型多做練習。



 善用讀書工具閱讀時可利用螢光筆或不同顏色的原子筆，

將課文、練習題目、計算公式的關鍵字標示出來，

掌握重點以幫助文章的理解，也可將容易寫錯的字用筆圈起來反覆練習。



 無障礙應試環境與應考技巧除了建議注意力缺陷過動症學生可用的考試技巧外，

也呼籲經嚴謹程序鑑定出的注意力缺陷過動症學生，

應給予適當的無障礙考試環境，

這跟肢障、視障、聽障、腦性麻痺、身體病弱者等可主張特殊輔具、特殊服務或是延長時間，

以達無障礙考試環境是一樣的。



一、針對注意力缺陷問題注意力缺陷的學生在考試時容易因無法專注，導致衝動答題或遺漏答題，

教師可以用下列措施輔導學生：

 ◎應安排一個安靜、較少干擾的考試環境。

 ◎在學生作答時，可以口頭的方式提醒學生把每一題的試題看完再作答，並於寫完考卷後再檢查一遍。

 ◎提醒學生在拿到考卷時，應先確定考試內容，看清楚命題方式，看完題目再作答。

 ◎答題時，可利用考卷或墊板把後面未作答的試題遮起來，以專心做某一題，

也可以利用直尺放在該題目的下方，避免看錯行。



二、針對記憶力缺陷問題記憶力缺失學生可能因其記憶歷程的缺失，

導致在考試時臨時想不起答案或是公式，此時不要一直把注意力停留在這個問題上，

應換個方法來聯想，從跟這個問題有關的答題線索項目上開始回想當時記憶的狀況，

可以藉由回想題目出自於課本何處，或是當初聯想時的關鍵詞，來搜尋答案。



 三、針對知覺障礙問題由於考試時必須運用到感官知覺，

對於伴隨視覺理解問題的學生在讀題時可能會發生困難，

因此，若不能由字形來認字時，可一邊寫字一邊小聲朗讀該音詞，藉由聽覺來校正其視覺理解問題。

此外，教師在問問題時應放慢速度，力求話語的簡單明確並加強關鍵字的語氣，

鼓勵學生聽不懂時舉手發問，且給予充足作答時間。



 四、針對閱讀障礙問題有閱讀障礙問題的學生在考試時，

可能發生相似字辨認困難、跳行、漏字或增字、無法理解題目內容等問題，

因此，在考試時應鼓勵學生：

 ◎遇到不懂的問題或看不清楚的字隨時舉手向監考老師發問。

 ◎要求學生在題目的首尾加上記號，提醒學生要一字不漏的看完題目再作答。

 ◎作答時用手指著字或拿筆在旁邊跟著指讀。

 ◎將題目的關鍵字特別加注，幫助理解題目的問題。

 ◎給於報讀服務或延長考試時間。



 五、針對書寫障礙問題有書寫障礙的學生，在做紙筆測驗時影響最大，

除了準備齊全的文具外，應針對書寫障礙學生的問題改變作答的形式或是給予輔助提示，

例如：寫字時若字體歪歪扭扭或有疊字的現象，可在試卷下方墊有格線的墊板，以力求字體的整齊；

若是對文字筆畫書寫有困難的學生，

可以提醒學生在寫字前先想一想該如何寫這個字，以及該字的字形特徵，然後再下筆。

若真的無法改善，應可要求電腦作答、口試或是重謄答案卡的考試服務措施。



 六、針對數學理解及運算困難問題數學理解及運算困難的學生，

在考試時可能會看不懂題目或是對數學概念及公式不理解，而影響其答題思考及運算，

可以下列方式幫助作答：

 ◎將題目中重要的數字或關鍵問題做記號。

 ◎可用畫圖的方式把題目畫出來，以幫助理解。

 ◎做完整份試題後，記得驗算，避免因粗心而寫錯答案。
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