特殊生上資源班活 動 記 錄(3)

活 動 記 錄 （第三週）

個 案 姓 名：吳小毅活動參與者：吳小毅、游小銓、吳老師、歐老師

地 點：資源班教室

教 材 來 源：自編



教 學 目 標：

1、能接受自己生氣的情緒。

2、能分辨生氣與行為的區別，生氣是自然發生的情緒，

打人或罵人是不好的行為，兩者不一定要相伴發生；可以生氣但不可以打人。

3、能知道自己生氣時還可以有其他宣洩怒氣的途徑。

4、能主動到資源班參與活動。



過 程 紀 錄：這一次主要的目標嘗試讓小毅主動到資源班來參與活動，

上一次課程結束前老師與小毅約定本次活動地點在資源班，

今天12點30分左右他們就來了，

因此在一開始因為小毅不願意到資源班來而因擾我們的問題似乎迎刃而解，

至少開始有了正向的反應。



小毅今天在活動過程中有時出現過份誇大的肢體表現；

把沒脫掉鞋子的腳放在桌子上，或是大聲說話這樣的情況，

但是經過老師提示後就能表現出正確的行為。

老師將這幾次上課的內容作統整與小結，

讓大家說一說自己生氣的時候會有怎樣的反應，

並提示小朋友下一次生氣的時候，可以有不一樣的選擇。



像小毅說對弟弟生氣的時候「要把他打死」、「要把弟弟丟到樓下去」，

老師要小毅設身處地為弟弟想一想，並且問小毅假如自己有一個哥哥，

而自己總是那個被欺負的弟弟時該怎麼辦？



本週活動讓小朋友們一人栽種一個小盆栽，

藉由小毅喜歡綠色小植物的特性增加他來資源班的正向動機，

並希望這一盆他親手栽種的小植物能夠提高他來資源班的頻率，

讓我們能有更多非正式活動的機會他接觸，瞭解他的問題與需求，

並培養小毅與我們的良好關係，

當小毅學校遇到問題或自己無法獨立解決的事情能多一個尋求支援的地方，

增進小毅情緒上的穩定度和安全感。

特殊生上資源班活 動 記 錄(2)

活 動 記 錄 （第二週）

個 案 姓 名：吳小毅活動參與者：吳小毅、游小銓、吳老師、歐老師

地 點：資源班教室

教 材 來 源：行政院文建會兒童文化館繪本…你是我的朋友嗎？

教 學 目 標：

1、能知道朋友的用途。

2、能思考朋友對自己的幫助和益處，並能在老師的引導下說出對待朋友的方式。

3、能主動願意到資源班參與活動。



過 程 紀 錄：

這一次主要的目標嘗試讓小毅願意到資源班來參與活動，

今天到上一次上課的教室去帶他們過來資源班，

也許是因為小銓對於上課地點在資源班表現出沒有異議的態度，

小毅遲疑了一下也願意一起到資源班進行活動，只是要踏進門口前他說了：「裡面有很多奇怪的人」，

老師與他解釋這一些人和小毅一樣也是這所學校的學生，不是奇怪的人，

小毅進來資源班沒有關係，小毅今天就願意進來資源班了。



本次活動藉由電腦展示動態繪本「你是我的朋友嗎？」

讓小銓與小毅一起觀賞這一個故事，

並在故事進行的過程中也想一想朋友對自己的意義，還有自己怎麼對待朋友。



這兩次活動結束後，我們發現小毅講話的時候會用過份誇張的語氣和語詞，

比如小毅會說要把弟弟或朋友打死，有的時候會重複打死這一個詞語。

但是經由觀察我們發現

他似乎認為這樣講話的方式很好玩，並不真切瞭解這樣講話的方式不適切、不符合社會所認可接受的形式。

當老師問他：「你要把朋友打死，那小銓是你的朋友，那你也要把他打死嗎？」

當老師揭露他的矛盾時，他表示不要。

亞斯伯格症的孩子比一般正常兒童更在乎眼見為憑、以及合理性，這是因為這類孩子的固著性質，

可以說是不懂得變通的一種缺陷，但是我們也可以利用這樣的特質來幫助他發展適切的社會性認知。

<待續>

特殊生上資源班活 動 記 錄 (1)

活 動 記 錄 （第一週）

個 案 姓 名：吳小毅活動參與者：吳小毅、游小銓、陳怡君、吳老師、歐老師

地 點：一年級教室（因個案對陌生環境不安不願至資源班，所以先按排較熟悉的環境再做引導）。

教 材 來 源：Crary E.（2005）.我好生氣（I'm mad）.心理出版社，7-11頁



教 學 目 標：

1、能認識情緒的多樣性。

2、能表達自己的情緒。 

3、能參與活動。



過 程 紀 錄：這次參與活動的有小毅、小銓、怡君，

在活動過程中因為有同儕的參與讓活動的進行更為順利。

一開始進行活動時，老師邀請小毅一起到資源班拿硬碟，目的在於試試看小毅能不能做到。

變通性不足是Asperger的特性之一，小毅對於具有變化的社會情境不容易有正確或適當的反應，

當時並無法順利回應老師的請求。

於是老師立刻改請了游小銓一起去拿回硬碟，

這樣的社會性示範對小毅來說是正面而有效的教材，

經由同儕的示範小毅可以學到有用且多樣的回應方式。

從這次的活動中我們發現小毅能從同儕的示範中自然地習得與老師互動的方式，

這樣的方式比用教條式勸誡更能直接收效。

這次的活動一開始先問大家所知道的情緒種類有幾種，

再試著畫下各種情緒，藉由這樣的方式讓學生發覺情緒的多樣性，

最後再藉由討論學生創作的各種情緒圖畫，

延伸到學生的情緒、學生如何處理日常生活中自己負面情緒事件的議題。



 附錄：在社會性互動、溝通領域上有困難，

並缺乏思考上的彈性是Asperger兒童的三大核心障礙之一，

楊坤堂提到利用像「朋友圈」（或類似的作法）當作討論的場合，

同儕們可以在此告訴他的話影響他們。

（Asperger兒童）需要有機會觀察同儕的互動，然後幫助他練習同儕所用的策略（2002：21）。

游小銓、陳怡君現就讀三年級，是小毅的好朋友，

再加上這次進行的活動多為社會技巧與自我情緒認識及管理，

以小團體模式較為合適。

特殊學生需求申請IEP處置說明

特殊學生需求申請之處置說明

學生姓名：吳小毅（3年級、下學期）特殊需求內容及問題整理

 1、本學期之初，由於個案隨著年齡、知識的成長及學校環境的變動，

加上社會情緒技能的缺陷，

在人際互助中無法用適當的方法表達自己的需求與想法，

以致於情緒及行為上都呈負向發展。尤其個案的挫折容忍度低，

父母擔心將影響其未來人格或學習上的發展，進而社會適應問題，

所以希望學校能為個案做社會情緒輔導課程。



 2、個案經台大醫院心智科診斷為亞斯伯格症，

醫生建議家長應注意學校環境的調整。

以幫助個案融入普通班的生活。

家長希望除了特教教師提供社會情緒技能訓練，

並為個案建立得當的個別教育計畫（IEP）。

針對亞斯伯格學生個別需求與特性，安排得當的情境，以利個案未來整體的發展。



解決策略及建議事項經家長同意，資源班教師處理方式如下：

 1、自3月4日開始，每週五中午12：30至1：20，在資源班做個案輔導服務，

主要課程為社會情緒技能訓練。

扣除放假及班級活動，本學期共計11 次，上課內容以活動記錄呈現。



 2、根據：( 1）、「特殊教育法」

第27條內容：「各級學校應對每位身心障礙學生擬訂個別教育計畫，

並邀請身心障礙學生家長參與其擬訂與教育安置」。



（2）、「特殊教育法施行細則」第13條內容：

特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，

該班教師應參與特殊教育專業知能研習，

且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。

資源班教師根據亞斯伯格症學生之特質有以下建議，

普通班教師可應需求而權宜處理：

 1、「前導」的建立：在課前或活動之前先介紹各種訊息、作業及活動形式。

如：教學內容概要、將進行的活動等。

 2、作業的調整：亞斯伯格症者精細動作的問題，因而書寫的速度緩慢，

不耐機械性抄寫，也可能因而有後續的情緒問題。

 3、結構化的策略：如：設計適當可行的進度表或通行卡等。

 4、教學順序：包括有效的課程傳遞及適切的家庭作業分派。



學校相關人員簽章：

資源班教師、普通班教師、特教組長、輔導主任、教務主任、校長 



這是我們一位家長為孩子爭取開IEP

並依其孩子需要擬訂個別教育計畫

減敏－協助孩子克服障礙(from家族討論區)

我家兒子昨晚在散步時，

被突如其來的煙火嚇到不行

卯起來拼命跑回家，邊跑邊叫，

極度驚慌

我觀察過他可以接受電視上的煙火，

他對跨年時101大樓的煙火很有印象

可是只要肉眼看到，就算聽不到聲音，

而且隔很遠很遠的距離，他都無法接受

請問有沒有媽媽遇過類似狀況（他現在三歲九個月），

如何改善？

我們家弟弟沒被煙火嚇到，

倒是被哥哥突如其來的狂奔嚇到！



不過我心裡有另一種想法：

誰說每個人都必須喜歡煙火？

不過至少不能怕成這種樣子吧！

我目前有想到用仙女棒訓練他，

不知有沒有更好的點子？





孟蒔michelle 於 June 12, 2006 01:02 AM



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是不是該先分析怕看煙火的原因？

我的孩子主要是怕聲音(聽覺太敏感)。

我的方法是抱住她，對他說媽媽好愛看煙火。

平時找圖片給他看，

對他說煙火的故事和放煙火的原因，

慢慢的她就能接受了。



may 於 June 12, 2006 09:47 AM



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孟蒔

我舉的例子不是煙火而是恐龍

我家兒子在幾個月前都一直很害怕進到動物園的恐龍館

每次我們得緊緊握著他的手或抱著他

他還是全身緊繃的邊叫邊催促我們離開恐龍館

兩三個月前我買了本恐龍的書給他

他開始像個恐龍專家一樣

每天恐龍恐龍的說個不停

昨天我們又去了恐龍館 他是迫不及待的跑進去的...

就像樓上may說的 減敏是很好的方法



紅薏仁 於 June 12, 2006 02:23 PM

謝媽媽的教養分享

今年四月份彰化巡迴研討會中，張如穎心理師課堂上曾提到:

輔助(愛心小天使)>>策除>>建立其行為能力。

 

上完課後給我很大的幫助，上學期我只知該為孩子安排愛心小天使協助他，

確忽略了後續能力的教導與提升。

那次回家後開始為孩子引導，給他正確的觀念與修正自己的行為，

每天不斷的重覆提醒孩子，表現佳則給予讚賞與擁抱，

這過程中包括媽媽自己也不斷的修煉自我情緒。

我兒子的學習能力真的很棒，當他發現媽媽不再像過去般嘮叨、因他的行為而生氣時，

他也會給媽媽熱情的擁抱，然後說:媽媽，妳進步很多了，這樣就對了，妳也很棒。

呵~有時真的不知到底誰才是真正的AS呢!

 

在此也非常感謝打針媽媽、捕蚊拍媽媽的:減敏感法分享。

讓我更了解我們不能因孩子對某些事物敏感而不讓他們接觸，

而是更要想方法、用他們可以接受的方式來提升他們的適應力。

還要謝謝秋穗的經驗分享，有時一場課聽下來真的一句話就會令人受益良多。

 

曾經有一位高功能媽媽的經驗分享:當她知道女兒對於廣播器反應特別敏感無法接受時，

當初媽媽為了孩子即將讀國小而特地每天帶她去大賣場訓練，

媽媽挑選大賣場即將拍賣的時間前往，

當拍賣時間廣播器響起，剛開始媽媽會不斷的安撫孩子，

告訴她這聲音是在告訴我們有東西要特賣，

不用害怕，但會帶孩子快速離開

(有時會與孩子用玩遊戲的方式比賽，看誰先跑贏，然後再告訴孩子這聲音不可怕)。

就這樣經常訓練她，後來小孩不再害怕廣播器的聲音了，

讀國小後媽媽也不用再擔憂孩子在學校會因廣播器的聲音而困擾孩子上學的情緒。

 

前一陣子小兒已厭煩愛心小天使對他的一舉一動都要約束、提醒他的行為，

當我告訴孩子同學是為他著想時，小兒已無法接受，

而我也正思考著該如何與這麼有愛心、願意給予我與孩子協助的家長談而傷腦筋時，事情確有了變化。

愛心小天使因有事請假幾天，請假的最後那天小兒放學後已迫不及待的撥了電話給同學，

問他明天會到校嗎?

電話裡他也告訴同學這幾天你沒來我真是太開心了，可以肆無忌憚、不受人約束，真是太好了。

可是我覺得我這樣的行為不太好，上課會影響到同學，所以有你在比較好，

你可以提醒我，而且你沒來上課我一直覺得怪怪的，好像少了什麼似的很奇怪。

一時之間真的感覺到兒子一天天的長大懂事不少，朋友更是支持他們的力量來源。

 

慰英： 

 

平安，昨天我去學校簽同意書，同意小平重新安置回普通班級（不再排資源班課程），

即使這學期特教老師特地為小平安排了一系列的課表，但他仍堅持不去上課。 

 

這學期陸續發生了一些人際關係的問題，當我與孩子起爭執時則會告訴他，

去上資源班就可以改善這些人際關係問題，他一聽就會生氣的說要靠自己。

而且堅決的表示，如果他須要上資源班的課，那麼全班同學都要一起參加。

 

案例1.  

班上一有位女同學（可能有嗜睡症），行為也較幼稚（喜歡模仿卡通人物說話），

偏偏我兒子特別的在意她的行為舉止，還一直說她是裝的，為此我特地找了相關資料給孩子閱讀，

但他仍堅持他的觀察是對的＞＞就是裝的。

就這樣那陣子每天在學校一直研究同學的行為，

最後也不知說了什麼話把女同學給惹哭了。 

 

小平終於知道事情嚴重，問他到底說了什麼？他自己也不知道。 

 

就這樣為了害怕去上資源班的課，他用自己的方法解決＞＞去跟對方道歉。 



 

案例2.  

某次數學平常考試，小平左右、後面共有兩位同學與他寫的答案對的、錯的一模一樣，

導師直接問:小平是不是你給她們看答案的?這一問把孩子嚇到了，

於是他開始每天要找同學作弊的証據。

又花了好多心思在這上面，無論我怎開導他就是固執不肯罷休，

最後居然還準備日後的考試要先把考卷全寫錯的答案(讓偷看的同學抄錯)，然後他再全部擦掉從寫。  

這樣的想法真是把我嚇到了，幾次的事件我都請愛心小天使與他的媽媽 介入溝通輔導。

一方面我也告訴小平:你有把考卷拿給同學看嗎?請他們抄嗎?他說:沒有。  

那就不關你的事，不是你作弊，是別人偷看與你無關的，終於讓他不再浪費時間鑽研。 

 

上星期日小平吵著要看一部片子"電車男"，

同學介紹的片子，他很好奇想看，於是去租來給他看。  

剛開始只聽他邊看邊唸著:這男的好奇怪喔!好像白痴，有夠無聊，

想不到他居然耐心的看完了片子，看完還說不錯、好看，可惜他無法表達詳細劇情。 

隔天我才抽空看完，是一部好像描述我們大孩子的感情故事，令人感觸深刻。 

再與小平聊天討論劇情時，我跟小平說:媽媽覺得男主角和你好像。

小平說:那有，我又沒有留長頭髮、不是戴那種眼鏡、也不是長那個樣子。

呵~是媽媽問法錯誤，是指男主角處事、某些方面像小平，

小平說:對啦!我們是言行舉止很像，可是個性不像，男主角太害羞了我外向。  

我覺得小平觀察得很仔細，連劇中某些場景都可以吸引他的想像力。

唯獨情感方面孩子尚無法體會與感受劇情內容。  

分享熊熊的情緒處理

分享熊熊的情緒處理

星期一和四是熊熊要上英文課，所以每次學校上課回家，情緒和心情都很緊張，

怕作業沒有寫完，事情沒有做到一個段落，沒有一個完整結果。

今天剛好是星期一。熊熊很晚回到家(4:00下課)5:30半左右打電話給我

很生氣說:我今天不上英文課。

我問為什麼，因為很晚了，作業都沒有做。

我說為什麼這麼晚?因為向老師.老師的車被幫家公司的車擋住了。出不來。

整個情緒都上來了。非常生氣。我叫他先吃麵包，緩和情緒。

他說不吃了，那我說先寫作業，他還是很生氣，叫我打電話給英文老師請假，

我說好但請他把情緒穩下來他邊說邊哭:不知所措，

我說媽媽一定會幫你完成功課叫熊熊不要急。{全部都是在電話中溝通}。



平常是爸爸送熊熊上英文課。這一天我特別從公司趕回來。

因為必須自己親自安撫(熊熊其實是喜歡上英文課，但因為情緒，沒有放下)

不要跟媽媽上英文課，跳脫當下的情緒後，上英文課時非常高興。

當上完課要回家時，就說今天不洗澡因洗澡浪費時間，

在當下，又陷入作業未寫完的情緒，回家很晚沒有時間多做解釋，只想趕快完成功課。



星期四.星期四..慢慢的講.連向老師也很緊張讓熊熊在學校等那麼久。

媽媽也緊張，因為熊熊那麼晚還沒有打電話給我(平常很晚4:50左右一定會打)

每一個人都會緊張.操心.不是只有熊熊緊張生氣。

要讓熊熊了解每個人都擔心.讓熊熊不要用情緒字眼講話.生氣不能解決問題.

要用頭腦想一想.並讓他說一遍.還讓他演一遍打電話給媽媽

之前要調好心情說:媽媽我回來了，但因向老師的車被幫家公司的車擋住.所以回來晚了.

不說了!我要趕快寫功課.



星期日在公司上班..5點多了熊熊還沒打電話.心想又有什麼事發生了.

5點20左右熊熊打電話來了.但心情很平靜說:我回來了.媽媽說為什麼又晚回來說因.

自己的英乙沒有帶又回去拿所以晚回來.

這中間又是一件很重大的事件也讓熊熊自行解決事情能力往前邁進一大步.

因英乙沒有帶,回教室拿.教室關起來回到教務處拿鑰匙.找不到.

聽隔壁班老師說導師可能在舞蹈教室.到舞蹈教室找一找.但還是找不到等了幾分鐘.

導師來了.拿了鑰匙.開門拿到英乙.回到校門口.安親 班向老師的車開走了.

熊熊就自己向警衛室借電話.打電話叫向老師回來接

(向老師是義務接熊熊到家巷口.讓熊熊自走路回家)

這中間還有許多事情.情緒起伏熊熊一一克服.

而且回家還報告給我聽.非常感動不但進步了.

而且我教導過的.也學會平下心解決.

雖然還是會碎碎唸唸發發勞騷.但總是進步了!



AS小孩一定要教導演練.一定有進步的空間.

家長一定不要放棄氣餒他們是一群很強的小孩.

我們是AS的第一個志工.要把這個工作移交給AS最親的人.

正芬教授說的AS的心智比一般自閉小孩【高功能】的差

理論上是懂的但實際執行沒有辦法落實.有落差.

鳳華教授要讓AS小孩的意圖增加.語意加深.因AS小孩影像記憶強.意圖較弱.

容易有錯誤的判斷.增強意圖減少衝突先用用理心認同.而後口語表達.

用內在力量自行處理引導到正確方向.用心理解.不是一兩次課程就能全部理解.

希望正芬教授.鳳華能再找時間多多教導我們家長.