特殊學生需求申請IEP處置說明

特殊學生需求申請之處置說明

學生姓名：吳小毅（3年級、下學期）特殊需求內容及問題整理

 1、本學期之初，由於個案隨著年齡、知識的成長及學校環境的變動，

加上社會情緒技能的缺陷，

在人際互助中無法用適當的方法表達自己的需求與想法，

以致於情緒及行為上都呈負向發展。尤其個案的挫折容忍度低，

父母擔心將影響其未來人格或學習上的發展，進而社會適應問題，

所以希望學校能為個案做社會情緒輔導課程。



 2、個案經台大醫院心智科診斷為亞斯伯格症，

醫生建議家長應注意學校環境的調整。

以幫助個案融入普通班的生活。

家長希望除了特教教師提供社會情緒技能訓練，

並為個案建立得當的個別教育計畫（IEP）。

針對亞斯伯格學生個別需求與特性，安排得當的情境，以利個案未來整體的發展。



解決策略及建議事項經家長同意，資源班教師處理方式如下：

 1、自3月4日開始，每週五中午12：30至1：20，在資源班做個案輔導服務，

主要課程為社會情緒技能訓練。

扣除放假及班級活動，本學期共計11 次，上課內容以活動記錄呈現。



 2、根據：( 1）、「特殊教育法」

第27條內容：「各級學校應對每位身心障礙學生擬訂個別教育計畫，

並邀請身心障礙學生家長參與其擬訂與教育安置」。



（2）、「特殊教育法施行細則」第13條內容：

特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，

該班教師應參與特殊教育專業知能研習，

且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。

資源班教師根據亞斯伯格症學生之特質有以下建議，

普通班教師可應需求而權宜處理：

 1、「前導」的建立：在課前或活動之前先介紹各種訊息、作業及活動形式。

如：教學內容概要、將進行的活動等。

 2、作業的調整：亞斯伯格症者精細動作的問題，因而書寫的速度緩慢，

不耐機械性抄寫，也可能因而有後續的情緒問題。

 3、結構化的策略：如：設計適當可行的進度表或通行卡等。

 4、教學順序：包括有效的課程傳遞及適切的家庭作業分派。



學校相關人員簽章：

資源班教師、普通班教師、特教組長、輔導主任、教務主任、校長 



這是我們一位家長為孩子爭取開IEP

並依其孩子需要擬訂個別教育計畫