特殊生上資源班活動記錄(7)(8)

活 動 記 錄 （第七週）

個 案 姓 名：吳小毅

活動參與者：吳小毅、游小銓、吳老師、歐老師

地 點：資源班

教室教 材 來 源：自編（當我有疑惑的時候） 

教 學 目 標：

1、有疑惑時，能有許多不一樣的選擇去回應環境。

 2、圖片排序能引導創作過 程 紀 錄： 從開始栽種盆栽的那一次活動之後，

每次上課都讓學生先去觀察和照顧自己的植物，

並讓他們利用照相機將每一次的成長記錄下來。

這樣也是讓學生瞭解到除了文字可以記錄生活或事件之外，

圖畫和照片更是協助記錄的好幫手，亞斯伯格症學生具有視覺學習的優勢。



學期初媽媽也反應每當小毅有作文課時，情緒就會因為焦慮而異常暴躁，

所以我們試著引導小毅、告訴小毅這些照片排在一起，也能寫出一篇有順序性的文章。

這次用的這一套書冠毅說家裡有，根據幾次上課時的互動，我發現雖然小毅看過，

但是卻很難應用到實際生活之中，所以這一次還是使用其中的幾本較為適用的，

利用這一次的活動引導小毅將書中的情境應用到實際情境，進而用來解決自己的問題。





活 動 記 錄 （第八週）

個 案 姓 名：吳小毅

活動參與者：吳小毅、游小銓、吳老師、歐老師

地 點：資源班教室

教 材 來 源：自編（當我遇到因難時……）

 教 學 目 標：

1、遇到困難時的正確反應。

 2、遇到困難時能尋求他人協助。

 3、知道尋求哪一些同儕或成人的協助。

過 程 紀 錄：

 例行活動完成後，藉由討論繪本中的情境，進而引導學生與自己的生活做連結，

小毅能說出當自己遇到困難的時候，常常尋求協助的對象是爸爸。

 進一步擴充情境，並告訴小毅在爸爸不在的學校，如果遇到困難，

可以尋求班上好朋友（如小銓）的協助，並告訴小毅資源班老師隨時願意幫他忙，

猶如楊坤堂教授（2005：102-103）所提到的；除了教導他們如何認識及管理自己的壓力之外，

教師也可以為亞斯伯格症學生創造一個安全堡壘。

這是一個當學生覺得他們需重新獲得控制時，可以去的地方。

讓學生和老師有一個長期且一致的關係，而且當有需要時有個地方可去。