他不壞，只是有點怪！

他不壞，只是有點怪！ 宋慧慈 95.05.20. 　

 在眾多批評聲浪中，如果有人願意挺身而出，一句「他不壞，只是有點怪！」

往往可以救一個孩子免於被貼上「壞孩子」的標籤，並且透過資源網絡，

為這孩子的「怪」尋求改善的教育策略。



 聽同學年的阿基老師哭笑不得的轉訴他班上一位

性情乖僻女孩兒的控告：與男同學發生口角衝突的小眉怒氣沖沖的跑離教室，

待阿嬤找回她時，雖然已氣消一半，卻仍對阿基老師僅以口頭訓誨對方的處置方式氣憤難平，

阿基老師放下身段「請教」小眉：「不然，你要老師怎麼做？」 

「我要他馬上在地球上消失！」還好，小眉不會施魔法，否則阿基老師當場就會少掉一名學生！

 

這女孩兒我也認得，承蒙阿基老師信賴，偶而要我跨班級協助輔導他班上幾個早熟的女生，

所以對小眉經常來勢洶洶的情緒風暴，我也領教過。

說實在話，如果那一個心直口快的小男孩必須立刻消失在地球上，這小眉還真是一點存在的價值都沒有呢！



 這樣的心情轉折也發生在前不久的愛班「阿義旋風」熱！

阿義本是注意力不足過動症候群的孩子，加上有廣泛性的溝通障礙，

又因為愛班多數孩子容易隨阿義情緒起舞，

我和幾名學務處老師就得經常親臨愛班調解一番。

那一日，阿義「又」心血來潮挑釁一名容易激動的男同學，由於事發突然，

任課老師根本來不及勸阻，阿義在瞬間就傷了那男同學最心愛的文具，

惹得那男同學趴在桌上對我咆哮：阿義既然有病，為什麼不把他送去資源班？

 我啞然，當下回應不了那男同學的「良心」建議，

心裡想的是，如果阿義有病，這容易激動的男同學是不是也有病？

愛班幾名動不動就驚聲尖叫的女生「病」也不輕吧？

我自己信班的那兩個雅斯伯格的孩子是不是也應該送去資源班？

五信還有好幾個怪得令科任老師招架不住的，又該往哪兒送呢？

 到底誰有病？誰該消失？那切割的分界點要怎麼拿捏？

如果被審判的是自己的孩子，那標準又該如何裁定？



回想起二十六年前，我在台北市西區某國小實習時的一幕：

 一位老愛動手動腳的小男生終於遭到家長委員的控告，

認為這樣一個容易衝動的孩子不應該和他女兒編在同一班，甚至建議學校根本不應該讓他來上學。

對於初生之犢的我們這群實習老師來說，只能問，那「他」要去哪裡？

不來上學，家長有能力管「教」嗎？

小男生理該接受義務教育的權利要怎麼交代呢？



 一位平日看來輕鬆自在的「老鳥」輔導老師隨口一句

「除非現在就把他給槍斃了，不然只有好好的教育他，才救得了他，也才救得了這個社會的未來！」

當時涉世未深，其實不是很瞭解這位總是笑看人生的前輩這種「反證」的道理用意，

但十幾年後發生的白曉燕案，真是應驗了這位前輩的說詞！

想當時的「陳進興」對社會造成多麼恐慌的騷擾，幾乎到人人自危。

但，我總以為小學階段的陳進興不至於壞到哪裡去，

不過我相信他的學習生涯必定有許多反社會的「怪」，

比如坐不住、聽不懂、讀不通、寫不來、考不好、、、、那樣的怪，

如果能得到多一點的諒解、多一點的寬容、多一點的特教資源，

我相信只要多那麼一點點，都不至於演變到那種沒人性的陳進興，

而令當時的台灣婦女個個過著心驚膽跳的日子！ 

常有國教同仁佩服我樂於接納特殊孩子的勇氣，其實我也怕啊！我也累啊！

但經常就在想要拒絕的那一剎那，「壞」和「怪」就真的是「一念」間！

我想，創造一個富而好禮的「全面接納」學習空間，真的就在同儕、在家長、更在老師的一念間！