教育轉銜-為身心障礙學生加油

轉銜系列座談會第一場-從轉銜開始為身心障礙學生加油

記錄整理／陳芸英

問答篇（上）

今天刊出的內容，是老師、家長在座談會中所提出的意見，

與相關人員的回應，希望對有關困擾的家庭有所幫助。

                                            

問題一：

我是高一自閉症孩童的家長，

我知道政府對身心障礙孩子的美意很多，

但落實在孩子身上的卻非常少。

我的孩子國三升高中時，

老師很用心為他作IEP內容研討，

但升上高中後，我發現學校很少主動跟家長聯絡。

學期快結束時，

老師告訴我：

「你的孩子不適合在這個學校，你是不是應該去找更適合他的環境？」

我不知道作家長的該如何爭取權益？

在這種情況下，如果我繼續與學校談，

可能會造成彼此的對立，請問誰可以幫助我？

                                            

王慶泉專員、林幸台教授答：

轉銜今年才開始，我們知道有些教師沒落實，

以後我們會加強評鑑、督導。

不過您提到國三升高中這部分，國三那年很重要，

他要到哪一所學校，一定要謹慎評量。

國三老師有義務跟家長討論將來適合升學哪一所高中，

家長要實際去了解這些學校可以讓孩子學到哪些東西、

得到什麼照顧。

假如學校做得不夠，我想單憑您一個人的力量是不行的，

您可以加入家長團體，

由家長團體出面去了解「這孩子到底哪裡不適合」，

協助學校針對學生特性提供個別化教育；

當然，學校沒有合理的處理時，再向主管教育行政機關申訴。

                                            

問題二：

我是自閉症小朋友的媽媽。

我們實際上遇到的問題是，特教班經常換老師，

所以建議低年級上中年級時，也能召開轉銜會議。

如果這孩子是在普通班，

那麼絕對不會有老師會希望自閉症的孩子到他的班上去，

因為學校對特殊的孩子沒有配套措施

（例如班級減人數或老師免兼行政），那怎麼辦呢？

只好抽籤，抽到誰，誰倒楣，如果老師是這種心態，

我們做家長的怎麼好意思去要求老師什麼，

因為只要你一開口，學校就認為你是「麻煩製造者」，

所以逼得我只好拿出「法條」。

                                            

我要告訴剛剛那個媽媽，

有法條保障我們的孩子，只是沒有人「啟動」，

如果有必要的話，我們家長團體要去行動。

我們希望將來在各縣市府作特教評鑑時，

不要流於資料「形式」上的評鑑，

而能要求學校依法行政。

還有，「城鄉」資源差距太大，

我住在桃園縣，國、中小學校數二二五所，

有資源班的五十所，資源很少，

所以希望政府官員要有魄力，要求地方政府，

如果IEP可以落實，我們孩子的際遇馬上改善一半。

                                            

王慶泉專員回答：

您的建議我們會帶回去參考。

根據特教法及地方制度法的規定，國民教育是縣市政府的權責。

家長團體可以監督縣府推展情形，

而且從明年開始，我們會把各家長的意見納入對縣市府的評鑑，

特別是IEP，

目前所有新進或調校的老師，

一定要有三個特教學分才行，

希望普通班老師的特教能力提升之後，

能為身心障礙的學生作最好的服務。

                                            

問題三：

我是過動兒的家長，他班上分成三派：

一派是要把我孩子趕出去（因為破壞秩序），

一派是要把老師趕出去（因為管不好秩序），

一派是同情我。

我想請教，有沒有什麼機制可以安排這樣的孩子？

學校的老師如果教到他，

教育部或內政部是不是有方法輔導這個老師，

或繼續追蹤這個孩子？

我孩子的學校是正常分班，

現在才第一年，我不知道接下來兩年要怎麼辦？

                                            

王慶泉專員答：

這是屬於「鑑定輔導安置」的問題，

「鑑輔會」應該負起這個責任。

若有學生被安置得不合理，我們的建議是先向學校反映，

如果學校沒處理，再向教育局反映。

                                            

問題四：

我是血友病童的家長，血友病童在心智發展上是正常的，

但喪失凝血功能，所以不適合跟過動兒編在一班；

他現在已經小學畢業了，

但是我並沒有接到任何轉銜計畫的通知，

我是要等學校來通知還是主動跟學校提起？

還有，什麼樣的人可能參加轉銜會議，

我可以在轉銜計畫中提出我的需求嗎？

                                            

周台傑教授答：

今年七月二十日各主管教育行政機關會辦完轉銜研習，

八月十日原學校就要把資料填寫完畢，

所以原學校在七月二十日到八月十日之間要召開轉銜會議，

應邀請他未來要升學國中的相關人員及專業團隊出席，

如果七月底還沒收到通知，可以提醒原學校開一次轉銜會議。

明年各學校將依據

「各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點」規定的時程，

召開轉銜會議，邀請家長及相關人員參加。

                                            

問題五：

我是國小啟智班的老師，就我的經驗，

家長在乎的不是剛剛大家談的送轉銜資料這一類的，

而是他們國小畢業後何去何從。

我們會帶孩子去參觀國中或啟智學校，

讓他們實際了解之後有所選擇，

但法令並沒有這些規定，而這些才是他們最關心的。

可否把這部分納入，以除去家長的疑慮？

                                            

朱貽莊專員答：的確，

很多方案和實施要點看起來都是資料之間的轉換，

不過實際上有督促各行政單位將服務內容銜接在一起的功能，

所以實施原則的第五項，

就特別提醒所有的行政單位在做生涯轉銜階段服務時，

一定要訂定個別化的服務計畫，

包括未來環境的轉變、生活的適應等。

                                            

問題六：

我的孩子沒有經過鑑定，但他有學習障礙的問題。

今年他國中畢業，很幸運的參加諮詢方案，

分發到我們家附近的高中就讀，

但我對那個學校的運作不清楚。

這個轉銜計畫安排的時間表是到八月十日，

事實上，學校八月一日是下個學年度的開始，

在八月十日前，我的孩子也應該被編好班了，

我要怎麼請求學校為我的孩子做特別安排？

                        

帶亞斯伯格小天使找朋友

文／柯雅齡



看了病歷後，我知道這是相當具有挑戰性的課題。



第一堂課，孩子陸續進入教室，

我以簡單的課程和孩子做些互動，

目的是讓這幾個孩子，能在第一堂課中稍稍進入狀況。

半個小時過去了，門邊才出現彥彥媽媽，

以及在一旁拉扯的彥彥。



彥彥在媽媽半推半哄下進入團體，

一看見其他的孩子，他便大叫，與媽媽一番拉扯後，

他索性跑到球池裡，

將球一顆一顆的往外丟，干擾其他孩子的課程。

媽媽坐在一旁看了看，絕望的搖搖頭；

才待了半小時，就把孩子帶出團體中。



課程結束後，我告訴媽媽，

要彥彥馬上進入一個團體中，真的不是這麼容易，

就因為如此，所以我們更要給孩子練習的機會；

如果可以，希望下一次彥彥能提早一些時間到，

讓彥彥先熟悉環境。

一進到教室就直接進入課程，對彥彥而言，是莫大的壓力。



第二次上課時，

彥彥媽媽很配合的帶彥彥提早十分鐘到活動室中。

剛開始，彥彥一個人興奮的坐在位子上玩玩具，

陸陸續續其他小朋友進來，他也無動於衷，

但在進入課程後，

他又開始大吼大叫，推撞其他孩子，

在我的制止下，他躲進櫃子裡。



這一次我還是沒有直接去處理彥彥的狀況，

我只是繼續我既有的課程，

等身邊這三個孩子能獨立進行活動時，

我才走進彥彥躲的櫃子邊，

輕輕的告訴他，我數到十，

我就要將櫃子裡的小朋友變出來了，

請他跟著我一起數。



一邊數，我一邊將櫃子門打開，

並很快用簡單的操作性教具，引起他的注意，

回到其他孩子進行的活動中，也同時轉移他的情緒。



之後，這樣的情況仍在持續上演，

只要稍有挫折，原本寧靜的彥彥，

就會突然狂暴起來，丟東西，爬上櫃子上

我會視當時彥彥的情況，恩威並施的讓他平息。



在一次活動中，

當他天使般的面容要轉為魔鬼般的凶悍時，

我馬上以嚴厲的言行制止他

，彥彥一邊嘶喊，

一邊以不清楚的語言說：

「我都沒有朋友……」

此時，我才知道孩子心中的痛！

彥彥是需要朋友的，

只是他真的不知道如何與其他孩子互動。



漸漸的，我可以了解彥彥的行為模式，

彥彥也可以接受我對他的要求。

為了讓彥彥能得到全方位的學習，

除了藉由簡單的遊戲，讓他與其他孩子有良性的互動外，

我再將他轉介給其他治療師做進一步的評估，

提供教學建議，並將建議加入課程中，

幫助彥彥能學習其他的技能。



現在的彥彥，依舊會有強烈的情緒起伏，

但只要在我明確的制止及安撫下，他可以稍稍降溫。

有時我也允許他躲進櫃子裡，等我去接他的時候，

他會跟著我一邊數，數完後自己出來；

如果他不想這麼快出來，他會告訴我，

要數到三十，甚至更多。

而後，強烈情緒的頻率，漸漸的減低了。



彥彥對於靜態的操作較有興趣，配合度較高；

對於新活動或較有挑戰性的活動，他會相當排斥。

我通常會先告知媽媽下一次的活動內容，

讓媽媽先回家幫彥彥「預習」，

等彥彥下次上課時，就可以在熟悉的狀況下，放心的學習。

幾次下來，彥彥的適應狀況頗佳，

媽媽也因為彥彥的進步感到喜悅。



彥彥小小年紀，卻換了好幾個幼稚園、托兒所，

這也是媽媽一直擔心的事。

我協助媽媽尋找家中附近的學校，

我告訴媽媽，彥彥目前較適合小班制的幼稚園，

如果確定要去上學後，

媽媽就要持續的帶彥彥去上課，

即使他大哭大鬧吵不肯去，

媽媽還是要堅持讓他養成上學的習慣；

當然，也不要到了九點十點才帶彥彥到幼稚園，

因為這樣他會更難適應老師及其他同學。



在確定幼稚園後，我跟幼稚園老師聯絡，

讓老師也清楚彥彥的情況及協助他的技巧。



我知道要彥彥馬上從四個孩子的小團體，

進入至少十個孩子以上的班級，確實有困難，

但我相信在媽媽和老師的彼此配合以及用心教導下，

彥彥一定可以比現在更進步。

早期療育需要家長參與

文／白位傑



前陣子女兒生病，我經常往返醫院，

有一天我剛要過馬路，看到有個小朋友在十字路口哭鬧，

賴在地上不走，不管媽媽怎麼叫就是不起來。



我從外表看不出孩子有什麼樣的異狀，

隨口好奇的問了媽媽：「這孩子怎麼了？」

原來孩子是個發展遲緩兒童，

已經三歲了，卻還不會說話，

讓媽媽最頭痛的就是孩子時常鬧脾氣，

講也講不聽，動不動就賴倒在地上嚎啕大哭。



最讓父母親難熬的還不僅是如此，

到了晚上睡覺時間，孩子仍然精力旺盛，蹦蹦跳跳的，

搞得全家人身心俱疲。

孩子的爸爸早就失去了耐性，根本不想理孩子，

心煩的時候甚至會動手打孩子；

媽媽雖然不捨，卻也很無奈。

因為對於這個孩子，夫妻倆除了帶他去醫院做治療外，

真的不知道該怎麼辦才好。



媽媽說，兩歲多就發現孩子不對勁，

醫生檢查結果認定孩子疑似自閉，

整體發展遲緩，要趕緊接受治療；

醫院安排每週兩次的治療，

每次三十至四十分鐘的療程，已經一年多了，

但感覺好像沒什麼進展，鬧情緒的問題也愈來愈嚴重，

所以又帶孩子到另外一家醫院又排了語言和職能治療。

夫妻倆雖然很擔心孩子的發展情形，

但相信只要持續多接受治療，

孩子就會好起來，就會和一般的孩子一樣會開口說話，

一樣的會玩耍，到時也能快樂的上學去。



聽了這位媽媽的敘述，

我很感慨，也很替這個孩子難過。



因為父母親對自己的孩子根本不了解，

好像除了帶孩子到醫院做治療外，

也不知道還能做些什麼才能幫助孩子，

卻還一心妄想著孩子有一天就會變好，

這種不切實際的想法，和不適當的作法，

不僅無法讓早期療育發揮應有的效能，

相對的還會讓孩子的發展與成長受阻、心靈受創。



「早療」的概念經過這幾年政府的大力宣導，

很多家長都已經比較能夠了解和接受。

因此，很多父母親一旦發現孩子有問題，

都會趕快帶孩子到醫院做檢查，接受治療。

然而筆者認為，「早療」很重要的關鍵，

除了「早期發現、早期治療」外，

家中父母親的參與也相當重要，

但這點往往是很多發展遲緩兒童家長所忽略，

且未被正視。



「參與」並不只是簡單的帶孩子到醫院做做治療，

照顧者除了要了解孩子的症狀外，

也必須學習一些教導孩子的技巧，

懂得如何和孩子互動，

而不是一味的依賴治療，也不是讓孩子多做治療就會好。



「療育」兩字原本就是治療和教育並重，缺一不可；

但很多家長都只注重治療，

卻忘了父母親自己對遲緩兒童所應有的教育，

我想這樣的觀念很多的家長都應當被教導才是。