協助高職自閉生未來能順利轉銜適應社會生活

小強（化名）是自閉症學生，
被安置在高職綜合職能科學習。
他喜歡與人互動、談話，
但也常因表達不當，與教師、同學發生衝突，
甚至興起休學念頭。

小強對學校課程興趣缺缺，
特別是需要付出體力的職業技能學習，常藉故請假。
對未來生涯規畫，他沒有明確的想法，
但可以確定的是：他想早日離開學校。

自閉症學生的行為問題，
常令學校教師感到苦惱，但不可否認的，
每個階段他們都會面臨社交人際和情緒的問題，
因為這就是自閉症主要的癥狀。

因此，教師最好針對常見的問題，擬定行為介入方案。

針對「行為發展」部分，教師可以使用行為契約，
透過口語和圖象文字等約定，搭配正向增強行為的支持系統，
引導個案在結構化的環境中學習。

針對「社會發
展」部分，應教導自閉生人際互動技巧，
包含察覺他人的情緒、解讀想法，以及合宜的表達友誼，
並透過社會支持（同儕接納）環境的建構，協助他融入班級生活。

另外，教師必須強化「溝通」教育。
個案會使用高層次口語詞彙，卻讓對方無法了解意涵，
因此，須教導他視場合使用合適的言詞，
並透過自然互動的機會，協助個案釐清思緒，
學習管理情緒，建立良好的人際關係。

為協助高職自閉生未來能順利轉銜，適應社會生活，
必須審慎評估個案的轉銜條件，
除了要考量個案人際互動所需的支持特性，
以及障礙類型帶來的影響外，
更要提供成功經驗，協助他找到性向，建立自信。

在學校生活方面，導師可先與個案溝通，
達成努力「完成三年課業」的共識，
勉勵適應學校生活，
並協調其他任課教師根據個案狀況給予彈性評量。

在升學評估方面：教師分析學習狀況後，
如果覺得個案無法適應大學生活，
可鼓勵他到社區大學或社福團體進修，
選讀動漫、音樂或繪畫等有興趣的課程。

在心理關懷方面，
個案在校期間除了持續提供輔導支持外，
導師和家長也要與醫院密切合作，
掌握個案就醫的情形，以商討未來轉銜目標。

在就業方面，由於自閉生易與人發生衝突，
獨立就業（競爭性就業）恐怕有困難，
因此建議以工作隊或庇護工廠的方式，
結合支持性的就業環境來提供機會。

在福利服務方面，
轉銜計畫應註明自閉生和其家庭需要的服務，
並轉介社工，代為尋找合適的資源。
另外，應整合提供個案的服務記錄，以利評估成效。

轉銜教育 文／邱志鴻
資料來源http://www.mdnkids.com/specialeducation/

請不要再用考上哪間大學或熱門科系來評斷學生

前陣子參加一場精神分析的大眾講座，在帶入主題之前，
講師花了一番工夫向聽眾解釋目前的「十二年國教」，
總歸的意思是，
現在高中入學管道增加了，希望考慮
能力更多的面向。
但是學生的壓力（或者說是父母的壓力）卻不見得因此而減少。
是否現在的孩子要進排名前幾名的學校，
得經過更多的算計
（思考哪一種入學方式
最有力）或是更需要三頭六臂的父母？

我是在聯考制度下長大的小孩，當年國中升高中，
除非是能力超級優異，真的是資優班中的資優生，可以跳級或保送外，
大家都是透過考試升高中的，雖然有「一試
定江山」的壓力，
但是沒有錢買參考書或補習的同學，
憑藉同學之間參考講義的交換或是彼此的討論，
也是有機會考上前三志願的高中。
上了高中之後的世界，又是另外一回事了。

今年暑假，憑藉著臉書和網路強大的威力，
接近三分之二的高中同學不僅在臉書相會，
大大小小的聚會也相當熱鬧。
離高中畢業快廿年，這時候的相遇讓大家有許多感慨。
Ｈ君說，當年許多功課比較好的同學，
反而沒繼續深造，而是選擇從商或走入家庭；
而在班上排名中後面的同學，
卻陸續拿了碩士、博士，有幾位已經在大學任教了。
Ｗ君的功課當年是前面的幾位，更是班上的數學高手之一，
她笑笑說：「對呀！當年進了大學，
我就跟自己說，這輩子我再也不要念需要考試的書。」
有的同學繞了一大圈，大學時因為分數排名，念了沒興趣的科系，
畢業後工作一段時間，毅然決然轉換跑道，去念自己喜歡的領域。
也有不少同學，念的雖不是師範學校，
但因為修了教育學程，分別在國小、中學當老師。
班上同學有進房仲和保險業的，也有投資餐廳的，
也有畢業後便結婚生子，協助先生打拼事業的「老板娘」。
更有許多的同學往海外發展，
美西、美東、新加坡、澳洲、香港…相當精彩。
當年多位畢業直接去念音樂的同學，
現在反而沒有留在舞台上，多是投入「家庭」事
業，
而幾位念念不忘音樂的同學，
倒是在工作之餘參加了就近的合唱團。
也有一些同學跟我一樣，練了多年的合唱，
到了大學說什麼也不想再參加合唱團。
默默數來，恐怕超過半數以上的同學，
現在工作的領域跟大學所學大不相同。

廿年後大家的發展，絕非當年教我們的老師所能預料的。
我們當年的導師恐怕想不到，
班上誰後來進了學術領域，誰竟是畢業後便轉身投入家庭。
當年，我們是很特殊的一班，現在看來，還是覺得如此。
很多同學都相當有個性，努力尋找自己追求的目標與生活。
當年的我們在師長的眼中恐怕是難搞的，
為了希望有自己期待的畢
業旅行而無視校方的「道德勸說」
（當年我們希望和男校的同學合辦畢業旅行，
這在廿多年前幾乎是需要革命的），
但也因為有自己的想法，廿年後的我們聚首時，
不僅可以欣賞其他同學的成就，也能珍惜自己目前擁有的生活。


我一直希望有機會跟當年的老師說，
請不要再用考上哪間大學或熱門科系來評斷學生，
更多的能力和潛力是跟考試和唸書不直接相關的。
人生際遇的廣度與變化，往往在預料之外。

文/昱捷診所 黃梅芳
資料來源http://www.tap.org.tw/article.html

「特殊教育法施行細則」

中華民國一百零一年十一月二十六日教育部臺參字第 1010214785C 號
令修正發布全文 17 條；並自發布日施行
第 1 條 本細則依特殊教育法（以下簡稱本法）第五十條規定訂定之。
第 2 條本法第七條第一項所稱專責單位，
指各級主管機關所設具有專責人員及預算，負責辦理特殊教育業務之單位。
本法第七條第三項所稱修習特殊教育學分三學分以上，
指修畢由大學開設之特殊教育學分三學分以上，
或參加由各級主管機關辦理之特殊教育專業研習五十四小時以上。

第 3 條各級主管機關依本法第八條
每年定期辦理特殊教育學生狀況調查及教育安置需求人口通報後，
應建立及運用各階段特殊教育通報系統，
並與衛生、社政主管機關所建立之通報系統互相協調妥善結合。
各級主管機關依本法第八條規定出版之統計年報，
應包括特殊教育學生與師資人數及比率、
安置與經費狀況及其他特殊教育通報之項目。
第一項特殊教育通報系統之建置及運用，
得委託或委辦學校或機關（構）辦理。

第 4 條 依本法第十一條第一項規定，
於高級中等以下各教育階段學校設立之特殊教育班，
包括在幼兒（稚）園、國民小學、國民中學及高級中等學校
專為身心障礙或資賦優異學生設置之特殊教育班。
依本法第二十五條第一項規定，
於高級中等以下各教育階段設立之特殊教育學校，
包括幼兒部、國民小學部、國民中學部、
高級中學部及高級職業學校部專為身心障礙學生設置之學校。

第 5 條本法第十一條第一項第一款所定集中式特殊教育班，
指學生全部時間於特殊教育班接受特殊教育及相關服務；
其經課程設計，部分學科（領域）得實施跨班教學。
本法第十一條第一項第二款所定分散式資源班，
指學生在普通班就讀，部分時間接受特殊教育及相關服務。
本法第十一條第一項第三款所定巡迴輔導班，
指學生在家庭、機構或學校，
由巡迴輔導教師提供部分時間之特殊教育及相關服務。
本法第十一條第三項所定特殊教育方案，必要時，得採跨校方式辦理。

第 6 條本法第十五條所定特殊教育相關人員，
包括各教育階段學校普通班教師、行政人員、
特殊教育相關專業人員及助理人員。

第 7 條本法第二十三條第一項所稱結合醫療相關資源，
指各級主管機關應主動協調醫療機構，
針對身心障礙學生提供有關復健、訓練治療、評量及教學輔導諮詢。
為推展本法第二十三條第二項身心障礙兒童早期療育，直轄市、縣（市）
政府應普設學前特殊教育設施，提供適當之相關服務。

第 8 條本法第二十六條所定特殊教育學校校長應具備特殊教育之專業知能，
指應修習第二條第二項所定特殊教育學分三學分以上。

第 9 條本法第二十八條所稱個別化教育計畫，
指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫；
其內容包括下列事項：
  一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
  二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
  三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
  四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
  五、學生之轉銜輔導及服務內容。
  前項第五款所定轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導
  、福利服務及其他相關專業服務等項目。
  參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關
  教師、學生家長；必要時，得邀請相關專業人員及學生本人參與，學生家
  長亦得邀請相關人員陪同。

第 10 條前條身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後一個月
  內訂定；其餘在學學生之個別化教育計畫，應於開學前訂定。
  前項計畫，每學期應至少檢討一次。

第 11 條本法第三十條第一項所稱高等教育階段特殊教育方案，指學校應依特殊教
  育學生特性及學習需求，規劃辦理在校學習、生活輔導及支持服務等；其
  內容應載明下列事項：
  一、依據。
  二、目的。
  三、實施對象及其特殊教育與支持服務。
  四、人力支援及行政支持。
  五、空間及環境規劃。
  六、辦理期程。
  七、經費概算及來源。
  八、預期成效。
  前項第三款特殊教育與支持服務，包括學習輔導、生活輔導、支持協助及諮詢服務等。

第 12 條前條特殊教育方案，學校應運用團隊合作方式，
整合相關資源，針對身心障礙學生個別特性及需求，訂定個別化支持計畫；
其內容包括下列事項：
  一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
  二、學生所需特殊教育、支持服務及策略。
  三、學生之轉銜輔導及服務內容。

第 13 條依本法第四十一條對於身心障礙之資賦優異學生或社經文化地位不利之資
  賦優異學生加強輔導，應依其身心狀況，保持最大彈性，予以特殊設計及
  支援，並得跨校實施。

第 14 條特殊教育學生已重新安置於其他學校，原就讀學校應將個案資料隨同移轉
  ，以利持續輔導。

第 15 條本法第四十三條第二項所定設有特殊教育學系之大學校院得附設特殊教育
  學校（班），包括附設或附屬二種情形，其設立應經專案評估後，報主管
  機關核定。
  前項附設或附屬特殊教育學校（班），其設立規模及人員編制，準用特殊
  教育學校設立變更停辦合併及人員編制標準之規定。

第 16 條各級主管機關依本法第四十四條規定所建立之特殊教育行政支持網絡，包
  括為協助辦理特殊教育相關事項所設特殊教育資源中心；其成員由主管機
  關就學校教師、學者專家或相關專業人員聘任（兼）之。

第 17 條本細則自發布日施行。



 

家長要知道的事身心障礙學生之教育需求

特殊教育的意涵與目的

換言之：即「帶好每位學生」
並不放棄任何一位學生，

任何人都應該享有
接受符合其能力發展的受教權（科貴美，民87）。

所謂特殊教育
即是以各類特殊兒童為對象的一種教育措施，

且「特殊教育法」第一條即說明特殊教育目的

是為使「身心障礙及資賦優異之國民，
均有接受適性教育之權利，

充分發展身心潛能，培養健全人格，
增進服務社會的能力」。

融合教育
融合教育是目前國際思潮的主流，
亦即是回歸主流的概念，

也就是將特殊兒童
回歸到普通班的「正常社會」學習。

強調的是和諧性的融合，

係指從接納→關懷→包容→互學對方優點
→適當糾正彼此的缺點→融合，

培養兒童健全人格，使其能力得以充分發展，

日後得以各發揮所長，亦能相互扶持
(鄭昭雄，民88)。

此種教育方式的優點
即讓特殊兒童即早與一般兒童接觸，學習社會化，

值得一提的是：
並非每一位特殊兒童都適合接受融合教育，

也並非每一位普通班老師都適合教導特殊兒童。

實務上，特殊兒童被安置在普通班內，
有許多運氣的成分在內，

有的學生被安置在熱忱、細心、
負責及專業的導師班上，

受到包容與照顧，
在快樂中學習與成長；

也有的特殊兒童被安置在冷漠、忽視，

甚至於排斥的級任導師班級中，
其境遇是可想而知的。

此外，在融合之時設備、
無障礙環境等均需有配套措施，

否則特殊兒童仍然無法接受品質良好的教育。

個別化轉銜計畫

所謂個別化轉銜計畫（Individualized Transition Program，簡稱　I.T.P.）

係指執行一項
讓身心障礙學生離開現在的學習環境，

做好準備進入上一級學校或就業的計畫，

包括各種適當的介入與提供的訓練，

可協助學生
從學校進入上一級學校或職業生活的適應。

1. 普通班教師的反對：
國內外研究指出國小教師
對融合教育之態度偏向支持，

但真正願意接受融合班級的意願低落，
這也是理想與現實面的考量。

2. 特殊教育教師的顧慮：
特殊教師對本身的角色定位問題，

特殊教師與普通班教師的專業知能相衝突，
往往會造成溝通協商的困擾。

3.學校行政體系的支持：

研究指出融合教育的困擾
是學校對於融合教育相關的措施並不瞭解支持，

造成了學校推動上的困難。

4.
家長的顧慮：

身心障礙者家長擔心子女能否受到適當的教育，
在愉快的學習環境中成長，

相對的，
普通班家長亦會顧慮
教師是否因為特殊學生而忽視了教學的品質。

5.學生的顧慮：

國內外許多研究中指出，
普通班學生對於
身心障礙學生的接納態度並不一致，

且會因為障礙的類型與程度有所不同，

而身心障礙者
亦會擔心自己是否受歧視或學業是否跟得上的顧慮（Lieberman,1992）。

6.個別化教育計劃的落實問題：
Baker 和 Zigmond （1995）研究指出，

許多普通班教師
並未為班級中身心障礙學設計個別化教學方案，

亦未採個別化的補救教學。

7. 相關專業的服務問題：

融合教育一直強調
需要一個專業團隊的資源輔導系統，

但在整個運作下亦可能產生以下的問題：

專業團隊是否能即時的支援；

專業團隊中是否有明確的權責； 
是否能適當的整合意見；

是否有長期性的
負責專業團隊的意見、執行、評估與追蹤
（ 胡永崇，民90）。

8.教學職責的承擔風險： 
對於融合教育的權責劃分不清楚，

普通教師與特殊教師之間的合作，
教師與學校行政人員的溝通等事宜。

若沒有提供適當的協助，
這些學生極容易成為教室中的「 客人」。

所以，普通班教師應做到：

1.致力於適應學生的個別需要：

當學生在某方面偏離常態時，

教師應採取變通的、彈性的、適應的、
給予特別注意的措施。

唯有教師注意到學生個別的需要，
特殊教育才算真正落實。

2.評量學生學業能力及其障礙：

雖然學校輔導人員及
特殊班老師會給予學生實施標準化測驗，

仍要求每位老師
都能評量學生在教室內之行為表現，

教師要能真正地說出
該生會做什麼、不會做什麼。

3. 多重評量：雖然學生受到評量，
被認定為疑似特殊兒童，

教師仍應請各類專業人員再加以評量，
予以確認，並在普通班上做各類調適措施，
使之能在普通班學習。

若仍然失敗，才轉入特殊班。

4.參加特殊兒童鑑定會議：
對特殊兒童的鑑定，要組成鑑定小組，

其成員包括心理學家、醫生、社工，

教師宜做好準備，
共同參加特殊兒童鑑定會議。

5.參與撰寫個別化教育方案（IEP）：
為自己的學生撰寫IEP時，

要與學生家長及其他老師開會
共同研商教導該生的方案，

俾使符合學生的學習需要。

6.與家長或監護人溝通：
教師要把學生的學習問題、
安置狀況、進步情形，

設法和家長或監護人溝通，
取得有關學生狀況的共同了解。

7.與專業人員合作：
無論在鑑定或增進特殊學生能力的服務上，
教師都不宜置身事外，
教師不但要和各種專業人員合作，
心理學家、諮商人員、
物理治療師及各種專業人員，
都倚賴老師對學生能力及缺陷的了解，
作為評量處置的依據。

教育的最高境界是人盡其才，才盡其用。
欲達此理想就得實施個別化教學，
不應該只考慮老師教什麼，學生就學什麼，
而也應該考慮學生需要什麼，老師來教什麼。
也就是說針對學生個別發展階段的需要
實施的教育才能真正受用。

希望每個老師都具有教導特殊學生的能力，
而非將特殊學生丟給特殊教育老師。

摘自http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/68/68-21.htm

教育應該不一樣

教育應該不一樣
作者：嚴長壽
出版社：天下文化

在學業上得不到肯定的學生，
在現行體制下很容易被老師、被學校放棄，
而被人放棄的孩子容易自暴自棄。

其實，每個人的才智各有所長、
開竅早晚有別、天賦各勝擅場，
而天性不適合傳統教育學習方式的孩子，
便逐漸遭到邊緣化，像瑕疵品一樣報廢。

難怪有一年大學入學測驗，
一位考生在國文卷子上寫著
「我的人生在國中就已經失去」。

教育必須是為學生照亮未來的探照燈，
而非重複過去的後照鏡
教育不應是倒滿一壺水，而是點亮一根蠟燭！

第1章醒醒吧！家長盲點一：深怕孩子輸在起跑點是沒有安全感？還是虛榮？
盲點二：繼續膜拜不合時宜的升學主義
盲點三：要孩子追逐「速利」「速成」「齊一」「從眾」的人生
盲點四：要孩子爭捧鐵飯碗

教育資源過於集中，社會走向強者益強、弱者益弱
考試是假性平等，重要的東西不能量化
過於單一的教育目的曾深深令我自卑
父母不放手，小孩不放膽

延伸思考：為什麼這麼多年輕人要考公務員

第2章老師可以更勇敢一位傷心母親的來信
學生和老師都被「標準答案」給集體綁架了
老師也被體制霸凌，不快樂的老師比比皆是
當老師要以關說和賄賂謀職，校長到議會鞠躬罰站，
教育者何來尊嚴
莫忘為師初衷

從威權到啟發：只有當學生的伯樂，師生才會都快樂

把舞台留給學生
從現實中發現問題，尋找活的解答
陪學生冒險，教他踏實築夢
教學技巧時時勤磨練
問題學生是環境有問題，不是學生有問題
老師的力量最微小、卻也最巨大

延伸思考：每個人才智殊異，標準答案扼殺創意
全文請點以下
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010503804

禁閉隔離的懲罰方式不足促使孩子自我反思

當孩子犯錯時，不少學校或父母會採取
一種自認為比較溫和的懲罰方式—禁閉隔離，
以促使孩子自我反思。

其實，儘管身體上沒有受到傷害，
但那種情感的隔離、被拒絕的感受，
一方面會使孩子在強制中形成背離與對抗，
另一方面會使孩子產生恐懼、不安，
甚至敵視心理。
然而，對於大多數孩子來說，
他們不能表達憤怒，
害怕會招致更為嚴重的懲罰，
於是便會本能地採取自我保護
"壓抑自己的情緒反應"。


可是，
這種所謂的自我保護
最多只能暫時把憤怒壓抑下去。其結果要麼累積的憤怒一次性爆發，
如平時看似聽話、很乖的孩子，
做出令周圍人都難以理解的事情；
要麼變得萎靡不振，通過消極的方式表達憤怒，
如在處理事情時，
藉故拖延或出現莫名其妙的錯誤。

當遇到孩子犯錯誤時，
做大人的首先
要有允許孩子犯錯誤的心理準備，
然後和孩子一起去面對，
如讓孩子認識到這個錯誤的危害性在哪？它是什麼原因產生的？
這其中要注意傾聽孩子的心聲，
要給他們說話的機會。
除了分析錯誤發生的原因外，
更應該和孩子一起去尋求合理的解決方法。

同時，要給孩子一個界限，
比如哪些事情是孩子應該完成的，
哪些事情是孩子不可涉足的，
以便讓孩子明白生活中的一些規則。當然，
這一切最好是通過大人自身的典範和行為去影響。

我不是天生會當媽

我不是天生會當媽
作　者：王麗芳
出版社：時報文化出版

別人用打罵才有辦法讓孩子懂的，
我選擇帶著孩子親身去體認，去學習，去瞭解，
幾次之後，孩子自然就懂了。
說再多次，不如讓孩子自己動手體驗一次，
原來，這才是教養真正的面貌。

學習當媽媽，先從「認真對待」開始

當孩子哭訴自己被其他小孩欺負時，
別為了顧及在場的對方父母而對孩子說：
「沒關係，人家他又不是故意的。」
孩子也有選擇朋友的自由，
更需要父母教他如何選擇朋友。

當孩子受到他人的錯誤對待時，
勇敢為孩子殺出一條血路吧！
不要讓孩子因為你的懦弱或面子，
付出心靈受傷的代價。

用心瞭解孩子的需求，
千萬別對孩子的哭鬧回以：
「哭什麼哭，再哭就打你喔！」
孩子也需要大人教他去認識與面對自己的情緒。

不要動不動就罵孩子「你壞壞」，
如此只會讓孩子對自己抱有負面觀感，
喪失自信的光采。

教養，是一段不停學習的過程，
孩子學習成長，父母學習正確對待孩子。
我們都不是天生會當媽，
我們都需要放下父母角色的包袱，
蹲下身來，和孩子一起再成長一次。

教養觀念是對是錯很難說，
我們都在學習瞭解孩子與自己心中的奧妙。

我不是一個完人，
我只是一個在孩子與自己的成長過程中
不斷跌倒又爬起來的媽媽；
現在的我終於懂了，我不是天生會當媽媽，
我只是比別人幸運，
一路上遇到許許多多的貴人與天使孩子。

我也終於能夠理解，
我的父母也不是天生會當父母，
他們只是用他們當時最大的努力，
用那時的我無法理解的方式，愛著孩子。

我的父母跟我，都不是天生會當父母。
我們都只是用著孩子不一定看得懂的方法，
努力著。