確實做好融合教育為自閉兒開一扇窗文／張麗玲

自閉症是一種因先天性腦傷所引起的廣泛性發展障礙，

因此孩子常伴隨有語言發展、人際互動、社交能力等障礙；

但有些自閉症者另有特殊的能力，

所以怎麼去開發自閉症者的潛能，就很重要了。

一般專家學者或父母家長，

都希望自閉兒可以接受「融合教育」，

在一個了解、關懷、接納、協助的環境下接受教育。

以本會個案統計為例，

國中小階段，在普通班就讀的自閉兒，

比例約為百分之五十；

但我認為，雖然「融合教育」的理念，

已逐漸受到重視，但離理想尚遠。



自閉兒在普通班與同儕的溫暖互動，

是「融合教育」最可貴之處，

而教師在營造班上這種有愛無礙的環境中，

扮演著關鍵性角色。

事實上，老師需要行政上的協助與支援，

才能為自閉兒與家長共同打造最佳的教育方案；

同學在發揮愛心、熱心幫助同學之餘，

也需要被指導、被協助，

這樣，熱心才會有方法，愛心才會持久。

師生配合得宜，融合教育的效果，方能向上提升。



其實，學校的領導者──校長，

是最可成為打造「教育桃花源」的靈魂人物，

只要校長願意對班上有自閉兒的老師，

給予實際協助或精神支持，

老師的教學動力自然源源不絕；

自閉兒不被放棄，教室裡就不會有「剩」人和「閒」人了。



長久以來，特殊孩子的未來，

都靠家長孤軍奮鬥，以致各種法規美意，效果大打折扣。

希望教育當局能做創意思考，突破困難，

傾聽自閉兒家長及老師的心聲，

能以「巡迴輔導老師」為起點，

由「專業團隊」（如治療師、社工師等）

提供自閉症者及其家庭走動式、進入式的服務，

希望藉由專業人員，做為解決問題的橋梁。

另外，

「設立自閉兒資源班」、

「鼓勵教育役男優先投入身心障礙特殊教育」、

「實習教師實際協助自閉兒，學習充實特教專業知能」、

「普通班教師進修自閉兒特教知能」

（以臨床實務經驗、IEP管理考核優先），

我認為是現階段融合教育中，最能幫助自閉兒的方法。

家人的支持成就了孩子



喜憨兒基金會的武副執行長曾在會中提過維君，

說她在喜憨兒受訓時，第一天回家就愁眉不展，

因為擔心記不得店裡麵包的價錢。

她爸爸隔天就帶著相機到烘焙屋，

把所有的麵包拍照下來，寫好名字、價錢，

回家跟著她背；她後來就適應得很好。



所以，特殊孩子的家長如果願意從旁協助孩子適應這個社會，

支持孩子走入人群，他們的成就也許會超乎預期呵！