導師.特教老師和我們的孩子共創3贏/明德國中林吟聯．吳西芙老師

亞斯伯格症 個案輔導之經驗分享　　

明德國中林吟聯．吳西芙老師

承蒙講師不吝公開分享

供教育人員參考　如參考取用請註明出處　謝謝！



亞斯伯格症的孩子， 是班上的小菩薩

1.讓周圍的人真實的看見自己

~as的孩子只會看到真實~

2.培養高EQ的最佳訓練

~對as的孩子不能硬碰硬~

3.和孩子的結緣：改變自己最容易

~as要改變比較不容易~

4.入學時觀察重點

與該生家長的溝通

1.從科任教師處得知更多該生的情況

2.尋求班級其他家長的支持

3.個案個性及特質的掌握

4.自我進修



班級經營策略

1.影片欣賞及後續班級氣氛營造

~真愛奇蹟~很感人.有助製造溫馨和和樂

2.事先與科任老師建立共識

3.與科任老師合作

4.與特教老師密切聯繫

5.班級午休懇談

6.組織小義工團體

7.班級聯絡簿之書面通知

~當as孩子在校發生意外的狀況.

導師書面告之其他家長

避免其他孩子回家發生口誤的情形~



個案適應情形個人內在：

1.高榮譽心(容易焦慮、對分數的在意、自我防衛心重)

2.規律性(對守時的堅持、覺得別人在干擾他的做法)

3.視覺提示(書面勝過聽覺)

4.固執(不懂變通、一般說理有聽沒有懂、有話直說)

5.手眼不協調（寫字慢、個人物品凌亂）

6.博學多聞(學業成就有落差)



人際外在：

1.辨認人臉（以方位來記人）

2.不合宜的示好方式（較幼稚）

3.常規（需要特別說明）

4.激動的情緒表達(尖刻的語言和發洩的肢體動作)

5.掌握非邏輯(如作文、美術等)有困難(較難做開放性創作)



同學的反應

好奇-排斥與接納-保持距離-掌握和他互動的分寸

(以上是3年同儕間的發展過程)

我們能做些什麼?

1.在班級中正確的辨識他們

2.讓周圍的人了解他們的特質

3.改變對待他們的態度及方式

4.讓他們在環境中有適當的支持



行為處理策略

1.事後的補救

2.事後的觀念重建

3.事前預防及正確觀念的建立

4.事發時當場制止

分析原因→依據特性擬定處理辦法→

為下次類似事件的處理模式做好預備



經驗分享

1.找出他的最佳理解方式〈視覺、聽覺…〉

2.觀察優秀同學的示範〈座位的安排〉

3.活動前，各項流程的介紹、說明及示範

(減少as孩子的焦慮)

4.上課時，透過暗示，引起該生的注意

(利用肢體語言)

5.接納他的焦慮及情緒

6.勿被其不當言行挑起自己的情緒反應

7.投其所好：善用他「利己」的特質以改變行為

對班級其他同學的影響

1.包容

2.情緒智商的培養

3.正確的待人方式

4.溝通及敘述事件更清楚

結語

1.他的表現並不是針對個人而來

 -天性使然，絕非故意使壞

2.善意的環境結善意的果

-有條理的環境會平穩情緒

3.同班同學的收穫才是最豐碩的

 -開明接納的態度會讓同學終身受用



感謝北市明德國中

為我們孩子舉辦的一場教師研討會

報名參加的教師近70位

尤其明德國中的校長也全程參與

研討會的流程更是令我充滿感激

前半場由我介紹認識AS的孩子

後半場由明德國中帶AS孩子的導師經驗分享

以上是老師提供的重點摘要

資源班教師的角色定位

1.  設置資源班的目的，就是希望透過資源教師的服務，

幫助身心障礙學生的學校、生活、課業等各方面的適應，

同時也提供身障學生家長及普通班老師諮詢。

在功能上，資源班提供各項軟硬體資源，

可以是直接的服務，也可以是間接的服務。

2.  對於過去校內無任何特教資源的學校來說，

資源班的設立對於校內身心障礙學生，

有正向的支持效果，

然而若未清楚資源班教師的角色及定位，

若以為僅是安排補救教學，

則完全誤解了資源班設立的目的。

3.  資源班教師的角色應有：

（1）  協調者：

在開學前的暑假，資源班教師即應該瞭解

本年度安置或就讀本校的特殊需求學生名單，

召開新生及家長座談會，瞭解高中職課程。

協調學務處與教學組安排合適導師。

且對於肢體行動不便的學生，

視需要協調總務處安排低樓層或靠近廁所之教室。

（2）  資源整合者：

開學後並進行學業輔導、生活輔導、晤談、

聯誼活動（慶生、學長姐分享）、升學與就業轉銜等。

其他如家庭訪問、適應體育、課程免修、入班宣導、

特殊考場、相關專業團隊，

提供家長親職教育、改善無障礙校園環境等。

（3）  個管教師：

依照法令及相關規定，針對入學的身心障礙新生，

進行特殊教育需求調查，

並且依時限召開IEP會議，擬定個別化教育計畫。

定期的輔導、晤談，

學生畢業後並依規定連續追蹤輔導六個月。

（4）  提供諮詢者：

提供校內各科教師、特殊學生家長諮詢服務。

（5）  特教宣導者：

針對校內所有有特殊學生的班級，

在校務會議中提醒所有任課老師留意；

並且在開學之初，以IEP會議的形 式，

邀集各該班任課老師，

說明學生的障礙與學習特質、

教學與輔導策略。

針對普通班老師辦理特教研習、

邀請專家及身心障礙名人到校演講之外，

身心障礙體驗活 動、讀書會、

藝文宣導（融入在全校書法、作文或海報比賽等）、

書籍閱讀或影片欣賞、特教機構參訪、服務學習等。

從負責與尊重看孤單兒的難題／王秀津

【文／王秀津　臺北市大安國小訓導主任】

公立小學必須不論學生個人智愚或家庭貧富，

提供給每一位學生享有到校園接受 教育的權利。

實際上，當零拒絕的義務教育理念落實在普通班級裡，

除了身障還可能會有學障、情障的學生一起在同一個班級上課，



當上課形式為小組合作學習時，

我看見社交關係弱化的學生，很快的被孤立起來，

有時同學們會嚴厲的拒絕與他們合作，

在競爭概念優先於分享合作關係的時候，

絕非任課老師三言兩語道德勸說，

學生就會調整心態接納此一孤單兒處境。

更不用說學業落後、或身體瘦弱、或文化不利的學生，

平日受到標籤化，遭到排斥不公平對待的情形，也不在少數，

凡此校園歧視問題，到了畢業旅行更加嚴重。

在一次行前說明會場上，有一位學生舉手問:

「到王子飯店那一個晚上，

同學如 果把所有的門都關上，我要睡哪裡?誰可以幫我的忙?」

一連串的問號和不安，

可以知道他需要一個清楚的訊息或者一位長者為他化解焦慮。

最了解狀況的導師，就得介入疏通同學接納他，

但是，對於那些愛捉弄人的同學，

就算暫時因著教師關注而舒緩孤單兒壓力，

但「不對眼」的實質問題並沒有鬆開，

不安的緊張關係仍然存續著。



因此，發展同理彼此差異課題，

重視個人「個殊性」

需要老師花多一點時間建構學生之間的和平概念。



我們可以和全班同學一起擴大思考

畢業旅行「大家都想玩得快樂」的期待，

那 麼，有哪些相關的因素會影響快樂與否?

以整體的觀點來評估下決定的效果、副作用與後遺症。

大家一起找出其中徹底、省力、

有效又無副作用與後遺症的根本解。



在一開始大家會先想到自己的問題，

卻不知有可能在無意中造成他人的困擾。

因此，學生會開始發現自己對別人有影響力，

也就是透過這個過程，

學生發現自己要承 擔一部份的責任，去找到改善的方法。

那麼，每一位學生在每個瞬間都知道要做選擇、下決定。



畢業旅行時，

除了重視個人需求還要會為自己當下的行為負責，

在呈現自己風格之外，也要懂得尊重他人的權利，

每一個人為共同期待的快樂旅行，負起責任來，

「懂得自我治理，尊重彼此」

就成了化解孤單兒參加畢業旅行的根本解。


【本文摘錄自《臺北市教育e週報》

第450期2010/05/14臺北市政府教育局】

愛 讓自閉兒沒有距離／賴秀雯

文／賴秀雯

　　國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。
大多數的老師並不是沒有愛心，
只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，
而無法兼顧特殊生的需求，
使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
　
　 　筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，
目前安置於普通班，並接受特教服務。
自閉症學童經常出現的障礙，

可能在社會性的互動和溝通上，
因為 缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，
以及自發性分享情緒和語言，

故在同儕互動上有顯著困難，
讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，

無法達到同齡的水 準，
適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
　
　　幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，
除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，
以接納、包容的態度，
協助小恆進行課間學習活動及人際互動，
並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，
不是硬拉他進入我們的世界。
　
　　小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，

甚至每吃一粒飯就發出怪聲；
但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，
甚少時間可以進行個別指導。
導師靈機一動，利用同儕的力量，
請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
　
　　此外，為增進小恆與同學的互動，

還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。
因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，

但擔任自閉兒小天使當天例外，
所以每個學生都十分期待擔任小天使。
每每下課看到小恆與同儕互動良好，

幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
　
　　此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，
除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，
更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，

學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，

讓普通生與身障生都互蒙其利。
　
　　融合教育的目的，
是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，
而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。
每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，
師生若能了解他的狀況，平等的對待，
讓他有尊嚴的學習與成長，

也可讓人權在普通班上生根與茁壯。

http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=568

整合資源才能真正融合／李介麟、張淑慧、陳盈伶

文／李介麟、張淑慧、陳盈伶

在多元、回歸和融合的特教概念下，

除了第一線面對特殊學生的特教老師和普通班級導師，

需要更專業的特教輔導知能外，

學校行政人員和輔訓小組也需要更專業的訓練和能力提升。



此外，

學校應主動積極的和全體師生職員、

社區相關機構、社服團體及學生家長，

建立良好的溝通回饋管道與回報系統，

發展因應學生問題的處理暨輔導策略，

並 有效整合社區資源，

推廣和落實「多元化」及「友善校園」的概念；

在「因材施教」和「有教無類」的概念雙管齊下，

提供特殊學生更安全、快樂與有效率的學習環 境。



融合教育的實施對象，

是班級內所有具特殊需求的學生，

必須由普通教師、特殊教師及相關專業人員協同合作，

分擔責任，共同完成教學工作，其要點為：



一、讓特殊兒童就讀普通班。



二、提供融合教育的普通班或學校充足且適宜的支援。



三、須針對特殊學生提出個別化教育計畫。



四、讓普通學生與特殊學生均蒙其利。



融合教育的內涵，

為強調特殊學生和普通學生的相似性，

主張在相同環境中提供特殊方法，

透過轉介服務、合作諮詢與教學，

同儕指導、部分參與，

以最少限制的 教育環境，

使特殊學生和普通學生能有最大的互動，

又能使雙方獲益，

目的在讓特殊學生儘早接觸自然且真實的環境，

普通學生養成接納身心障礙學生的觀念。



融合教育絕不是單純的將特殊學生放在普通班級中，

而是要經過縝密的計畫，

配合足夠的支援系統，並能統合各項資源。

因此，教師絕不可孤軍奮戰，

應更懂得尋 求支援與協助，

使所有學生都能適性學習。

所以針對融合教育的實施，

必須教學方法、課程調整，

以及個別化教育計畫（IEP）

三方面的落實才能克盡全功。



筆者目前任教於國小特殊教育資源班，

常聽到部分普通班老師對於班級內的特殊學生有諸多抱怨，

有些老師甚至認為，

學習障礙孩子根本聽不懂普通班上課的內容，

尤其是注意力缺陷過動症、自閉症和情緒障礙的特殊學生，

會增加老師極大的負擔。



此外，家長太溺愛孩子，普遍不能處罰，教師失去威權，

對這些常常影響同學上課的孩子，

無法立即糾正其偏差行為；

平時老師又要花很多時間輔導這些學生，

但效果往往很不理想。



教育的功能重在啟發、引導，

而不在改變學生，

瑞士國民教育之父裴斯塔洛齊即一針見血的指出：

「將新一代比喻為可以發展為龐然大樹的種子，

這顆種子之能發展，

雖然需要陽光、空氣、水分、養料及園丁的照顧，

但種子之生長，成為何種花朵及果實，

都『內在的』

蘊藏於種子潛能中，

外力絕對無法改變其本質。」



但現今的教育體制下，

導師的工作量是以前的兩倍，

國小老師只擁有極少的時間備課。

在級務繁忙下，班上一旦有特殊學生，

可說是加重考驗普通班老師的耐心和體力，

面 臨這些特殊生的特殊行為和表現，

級任導師往往力不從心。



帶一個特殊生，比帶二十個普通生還累，

要落實「融合教育的概念」，

確實需要更多來自專業的協助。

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永不放棄任何一個麻煩小子/王茜穎

永不放棄任何一個麻煩小子



商業周刊特小特刊 2009-03-23 撰文者：王茜穎

教室裡，37張小課桌椅，整齊排列著。

陳季祝老師走向一個孩子，

穿梭在不及腰際的課桌椅間，看起來像個巨人。

在孩子心中，

老師就是巨人，握著改變孩子命運的鑰匙。

這方天地，就是她的世界。在這，她待了近20個寒暑。

她的辦公桌在門邊，桌上堆滿東西，有一疊美勞作品，

一邊說話，她一邊細心的把脫落的亮片黏好，

一張大樹水彩畫，細心的套著塑膠袋防水，

還有小山般堆起來的作業本。

她，幾乎沒有空間留給自己。

初次見面，

陳季祝老師戴著一副大眼鏡，及肩的學生頭，

不笑的時候看起來很嚴肅。

在 這之前，她至少3度拒絕採訪。

她有許多原則，

不受訪，不拍照，不能拍學生，不提供個案的聯繫方式。

「我只是想保護孩子和家長。」她後來告訴我。

她的堅持， 還來自一次慘痛經驗，

因當選優良教師而接受採訪，

刊出後湧入許多信件和電話，對她有各種期待。

她沒有回信，堅持把時間花在學生身上，

最後卻接到許多指責。

「我只是做我該做的。」她淡淡的說。

她的時間非常寶貴，

因為她是對「麻煩」小孩「零放棄」的老師。

許多人求學過程都有這樣的經驗：

班上總有1、2個同學，在老師眼中形同隱形人。

因為他們太麻煩了，老師乾脆放棄，

免得為了一個人影響整體教學。

但 陳季祝不是。

今年，是她教書生涯的第28年。

雖然她教的是普通班，

但被她帶大的孩子有不少妥瑞症、

自閉、智能障礙、家庭功能低落的孩子，

但她把每個孩子當成獨特的藝術品，

相信只要聽見孩子的需求，

「每個人都有無限可能。」

「人本來就不一樣。」她說，

她不願放棄任何一個特殊小孩。

早自修，五年級的小佑（化名）又是整個教室飛奔，

嘴裡還一直嚷著髒話，

「幹！」他另一個怪癖是對性好奇。

小一時，

他在課本上畫畫，畫床、一對男女，

在旁邊寫 上「做愛」二字。

教過他的老師說，沒人願意跟他一起坐，

班上家長幾乎想把他轟出去。

升上高年級，

小佑看到女生、女老師會流口水，

有些老師覺得很恐怖，

私下 警告新班導陳季祝不要跟小佑單獨相處。

他的表達能力也不好，而且口吃。

但「不管他說什麼，我都耐著性子聽。」

孩子能分辨你是否專心在聽，陳季祝說，

而且總是先誇，而非先罵，給他安全感，

她要讓孩子知道她願意傾聽，值得信任。

有天掃完地，

小佑跑到批改作業的陳季祝身邊說：

「（我）經過電話亭看到了這個字（髒話），我看過就忘不了。」

陳季祝相信他，

「一個孩子願意告訴我，我覺得那是求救信號。」

放大優點，讓孩子釋放潛力

她找遍文獻，發現小佑應該是亞斯伯格症的孩子。

他無法適當的運用表情、肢體等進行社會互動；

且表現出一種強烈、局限的興趣。

髒話和性就是小佑發出的信號。

文獻也指出藥物治療效果不明顯，需行為矯治。

但媽媽跟小佑相處時間少，

不願承認孩子有問題，也不讓他就醫。

「我們來想辦法。」下課時，

陳季祝跟小佑一起動腦，

最後做出約定，下次要講髒字時，

就換個喜歡的字講，或是停下來兩秒鐘。

剛開始孩子還是出口成髒，但陳季祝提醒他，

「你忘記我們的約定！」

幾次之後，他慢慢學習克制自己。

他對女生很感興趣，有女孩子抗議，

小佑老是目不轉睛盯著人。

她把小佑帶到鏡子前，

「我為什麼這種表情？」

小佑從來沒看過鏡中的自己。

「你不要緊盯著一個東 西，要像看一幅風景那樣。」

陳季祝帶小佑在鏡子前面擠眉弄眼的練習，

原本不太會笑的小佑，微笑起來，

「很純真的笑。」陳季祝沒忘記那天小佑的笑容。

「特殊的孩子在教室裡常變成『客人』。」

陳季祝說。一般老師只求他乖乖坐教室，

因注意力不集中，

小佑只考14分，很多老師、同學以為他是白癡，

連媽媽也跑來問陳季祝：「我的孩子是白癡嗎？」

有的老師會因此寬待孩子不用寫作業，

但陳季祝有原則，所有人都要寫作業，小佑也不例外。

「不會可以問我，但不能不寫，不然就是永遠當客人，很可憐。」

她告訴小佑：「你要當主人。」





一有空檔，她帶著小佑一題題看考卷，教他猜題技巧、抓重點。

為了厚植小佑的語文能力，她每天帶著他閱讀，教他寫心得。

又從圖書室得知，小佑常借了許多地理 書、地圖，

攤開在地上好專注的閱讀。

因此，她幫小佑創造舞台，跟班上同學分享可以去哪裡玩，

小佑做了好多功課，講得頭頭是道。

抓住孩子的亮點，陳季祝大力 稱讚：

「他很棒，他沒去過，但很像親眼目睹，對不對？」

孩子們點頭，很多人對他改觀。改造小佑，花了陳季祝7年。

陳季祝絕不言不由衷的誇孩子，

但「標準放低一點，」

只要出現一個亮點，就刻意放大。

「只要『正增強』孩子的動力，

自然而然他願意表現給我看，規矩就會出來。」她說。

小佑？

這個孩子有了很大的轉變，

成績從14分進步到90幾分，

最後還考上他想念的私立中學！

「老師都覺得是奇蹟！」陳季祝說。

家長還親自到學校來道謝。

「只要相信孩子，孩子會做給我們看。」

上了國中，小佑仍常打電話來，

「老師你現在教哪個班級，

有沒有像我以前一樣考10幾分，你有沒有跟他說我？」

他總是笑嘻嘻的問陳季祝，感謝老師給他機會。

每 天放學前，她總會坐在堆滿東西的桌前細想：

今天沒關心到哪個孩子？

說了誰幾句，他是否很不開心的回家？

不管是特殊的孩子，

或表面上看來功課很好的孩子，

她對自己要求，

「要很公平的分時間給他，至少要讓他感覺到，我在關心他。」

「我的心願很小，就是不傷害一個孩子。」

這是陳季祝的初衷。

http://newcounsel.shsps.kh.edu.tw/index.php?load=read&id=355

融合教育 由接納開始文／彭鴻琳

文／彭鴻琳

在倡導融合教育的今天，

有越來越多的特殊兒童在經過鑑定安置會議後，

進入國小普通班就讀，

部分課程在資源班或啟智班上課。

每到學期末，輔導室就會協助安置這些特殊學生。



身為國小普通班低年級級任老師，

這些年下來我發現，

大多數的老師並不是沒有愛心，

只是擔任一年級新生的老師，

面對一班有三十幾個須建立新規範的小蘿蔔頭本就非常辛苦，

又多了一個有特殊需求的幼童，

再加上很多普通班的老師並未受過特殊教育的相關訓練，

也不甚了解如何在普通班中帶領特殊兒童，

所以一開始考慮的總是比較多。

經由這些年從事融合教育的帶班經驗，

願意將自己的心得與大家分享，

提供班上也有特殊學生的老師參考。

一切由接納開始

每回開特殊兒童的新生安置會議時，

我會仔細聆聽輔導室老師介紹，

以及說明每一個特殊兒童的狀況，

並做好要教特殊兒童的心理準備，

邊聽說明邊評估自己的專長，

並思考我能幫助這孩子什麼。



剛接到凡凡書面資料時，資料記載這孩子很乖，

只是需要語言方面的協助，

我想這方面我行，也很樂意多和他溝通；

實際相處後才知道，凡凡是自閉症兼有過動問題，

有許多自閉症的典型症狀，但他的記憶力超強，

每課課文不必要求就都會背，而且很會講故事。

比較困擾的是，

他上課會不自主的到處走動，說話說不停，

卻辭不達意，常常是同樣的話語不停的重複，

也因此常常干擾到我上課，使我必須花很多時間，

隨時要想新方法，處理他中斷我上課的情形。



丹丹的身心障礙手冊記載的是智能障礙重度，

但和她相處後，了解她能仿說，會認字，情緒穩定，

會跟老師聊天，跟同學玩，生活能自理；

升上二年級後還會跟同學鬥嘴呢！

所以身心障礙手冊上標記的「智能障礙重度」，

對丹丹來說似乎是太沉重了。



教師只要有心，除了了解孩子的身心特性，

不需要太掛意孩子是輕度、中度，還是重度，

因為每個孩子不同，接受鑑定時的狀況也不一定，

學校輔導室接到的往往也只是書面資料，僅供參考，

未必能使你完全了解孩子，

一般新生教師必須經過一段時間才能了解學生狀況，

更何況是特殊兒童。

只要老師願意衷心接納孩子，一定會找出教導的方法。

家庭訪問 了解孩子

確定班上有特殊兒童後，我會在新學期開始，

到特殊兒童的家中進行訪問，

先和家長、學生見個面，

一方面聯繫感情，

一方面進一步了解孩子的個性、喜好，

以及知道曾經發生過哪些必須特殊安撫的狀況，

家長曾用過哪些有效的方法，並了解家長對孩子的期望，

想跟老師說的話，這些都是值得記錄、學習與了解的。

簡單的一個訪談將能協助老師踏出親師交流的第一步，

也讓家長知道，你很高興擔任孩子的級任導師，

願與家長攜手為孩子的成長而努力。

充實自我 擬定計畫

家訪前後，別忘了仔細研讀此特殊兒童的相關資料，

如自閉症、過動兒、唐氏症、失聰兒童、全盲生等，

並仔細整理他的個別資料，

以便在開學時做簡單的因應。

例如，安排較成熟懂事的學生坐在他旁邊，協助照料；

當其他學生或家長對他有疑問時，

替他做簡單的介紹，並請他們包容與協助。



通常，我會這樣對班上學生說明：

「丹丹比大家小一點，

她是一個唐氏症的寶寶，

她很乖，也跟你們一樣可愛，

在學習方面她可能比大家慢一點，

你們都是哥哥姐姐呵，要照顧小妹妹。」

一方面也告訴家長：

「你們的孩子從小就有機會學習協助弱勢的同伴，

認識不同的夥伴，

謝謝你們把孩子教得如此有愛心。」



此外，如果老師願意，

也可以向學校申請實習老師，

一方面做到薪火相傳，輔導他們；

另一方面班上多了一位老師照顧孩子，

也給孩子多一分關心。

珍惜資源 不單打獨鬥

輔導室的主任、組長，

資源班、啟智班、啟聰班等特殊班級的老師，

校內有經驗的同仁，輔導機構的教授等，

他們都是很好的專業諮詢對象，別忘了有需要時找他們協助。



當然，更要和家長保持聯繫，

這些孩子很多時候回家並不會表達在學校中發生的事，

以及須配合的一般事務，老師要記得幫他寫聯絡簿，

需要特別說明的請使用電話聯繫，

讓家長成為教導孩子最好的夥伴。



另外，別忘了班上的學生更是你的好幫手，

請他們適時的協助他，學生成長了，

你的班級經營也將更順暢。



每個家有特殊兒童的家長，

都會希望為孩子爭取最適切的學習環境，

這些孩子將來也都將進入社會。



如果特殊兒童在經過鑑定安置會議後，

進入您的班級就讀，請您打開雙手，衷心接納，

相信鑑定安置會議後的決定與安排，

因為鑑定老師及教授在此時此刻認為這是當下最適合學生的安排，

但這也並非是永久不變的，當您教了這孩子一段時間之後，

如果您有任何的看法，都還可以提出，請鑑定委員再討論。



這些年來，和特殊學生一起成長，

他們豐富了我的生活，提升了我的閱歷，

也拓展了我的視野，柔軟了我的個性，

並增加了我的耐心，充實了我的生命。



縱使多付出一些心力與體力，縱使也曾有挫折；

卻也讓我更懂得珍惜生命，越挫越勇，教學相長。

確實做好融合教育為自閉兒開一扇窗文／張麗玲

自閉症是一種因先天性腦傷所引起的廣泛性發展障礙，

因此孩子常伴隨有語言發展、人際互動、社交能力等障礙；

但有些自閉症者另有特殊的能力，

所以怎麼去開發自閉症者的潛能，就很重要了。

一般專家學者或父母家長，

都希望自閉兒可以接受「融合教育」，

在一個了解、關懷、接納、協助的環境下接受教育。

以本會個案統計為例，

國中小階段，在普通班就讀的自閉兒，

比例約為百分之五十；

但我認為，雖然「融合教育」的理念，

已逐漸受到重視，但離理想尚遠。



自閉兒在普通班與同儕的溫暖互動，

是「融合教育」最可貴之處，

而教師在營造班上這種有愛無礙的環境中，

扮演著關鍵性角色。

事實上，老師需要行政上的協助與支援，

才能為自閉兒與家長共同打造最佳的教育方案；

同學在發揮愛心、熱心幫助同學之餘，

也需要被指導、被協助，

這樣，熱心才會有方法，愛心才會持久。

師生配合得宜，融合教育的效果，方能向上提升。



其實，學校的領導者──校長，

是最可成為打造「教育桃花源」的靈魂人物，

只要校長願意對班上有自閉兒的老師，

給予實際協助或精神支持，

老師的教學動力自然源源不絕；

自閉兒不被放棄，教室裡就不會有「剩」人和「閒」人了。



長久以來，特殊孩子的未來，

都靠家長孤軍奮鬥，以致各種法規美意，效果大打折扣。

希望教育當局能做創意思考，突破困難，

傾聽自閉兒家長及老師的心聲，

能以「巡迴輔導老師」為起點，

由「專業團隊」（如治療師、社工師等）

提供自閉症者及其家庭走動式、進入式的服務，

希望藉由專業人員，做為解決問題的橋梁。

另外，

「設立自閉兒資源班」、

「鼓勵教育役男優先投入身心障礙特殊教育」、

「實習教師實際協助自閉兒，學習充實特教專業知能」、

「普通班教師進修自閉兒特教知能」

（以臨床實務經驗、IEP管理考核優先），

我認為是現階段融合教育中，最能幫助自閉兒的方法。

家人的支持成就了孩子



喜憨兒基金會的武副執行長曾在會中提過維君，

說她在喜憨兒受訓時，第一天回家就愁眉不展，

因為擔心記不得店裡麵包的價錢。

她爸爸隔天就帶著相機到烘焙屋，

把所有的麵包拍照下來，寫好名字、價錢，

回家跟著她背；她後來就適應得很好。



所以，特殊孩子的家長如果願意從旁協助孩子適應這個社會，

支持孩子走入人群，他們的成就也許會超乎預期呵！

一師無法當關營造合作氣氛很重要／王瓊珠

文／王瓊珠（臺北市立師院特教系教師）



隨著融合教育潮流的興起，

愈來愈多有特殊需求的學生會在普通班就讀，

或是部分時間參與普通班的學習，

因此，

普通教育老師要如何迎接這波潮流的衝擊，

就變得非常重要。

但是只要求導師一個人擔負這樣艱鉅的任務並不合理，

因為協助特殊需求學生靠的不是愛心、耐心而已，

還需要專業。



雖然目前許多教師研習都不斷加強普通教師的特教知能，

但是如果缺乏全班學生和學校的接納、

特殊教師和學生家長的緊密合作，

一「師」是無法當關的。

營造一個友善的學習環境，

對任何一個特殊需求學生的學校生活適應，

都是不可或缺的。 　

上面兩篇文章中的老師，都努力維護特殊需求孩子的受教權，

這是十分難能可貴的，除了老師個人的努力之外，

我認為更需要在班上建立接納的氣氛，

用孩子能懂得的話向他們解釋他

（指特殊需求學生）為什麼會這樣，

他有哪些地方需要幫忙，

或是如果他有什麼不好的舉動時，

其他人可以如何應對，

發動全班孩子的力量幫助他。



換言之，把可能發生的狀況讓全班了解，

可免去將來有收拾不完的紛爭。 　

此外，如果能夠找出特殊學生的長處，

像魏老師讓這個學障生當體育股長、收本子、照顧盆栽，

讓他在班上也有貢獻，同學對他也會有不同的觀感。

總之，

老師怎樣看待這個特殊學生，

就影響其他同學如何看待他。

謹慎選校 做好親師溝通／陳芸英

驪歌輕唱，國小畢業的身心障礙學生，

即將在暑假過後升上國中，

挑戰他們下一階段的求學之路。

在國小與國中的轉銜階段，

協助身心障礙生最多的是原階段的國小老師。

這些老師怎麼做，

才能幫助學生和家長順利迎接國中生活呢？

擁有二十多年特教班教學經驗，

目前擔任「臺北市特教巡迴老師」的郭色嬌，

以她多年的經驗談國小轉銜國中時，

學生和家長應注意的重點。

國中小教學環境差異大　須慎選適合學校

國中特教生態和國小不同，國小是「包班」制，

由兩個老師負責全班學生在校期間的生活和學習；

國中的特教班則跟普通班類似，

除了一位導師外，每一堂課都由專任老師上，

例如實用語文領域由甲老師上、實用數學領域由乙老師上……。

雖然國中特教班的編制有三名老師，

但不像國小老師那樣全天候在身邊，

因此面對「轉換環境」，

郭色嬌認為，事前的選校和事後的適應一樣重要。



由於並不是每所國中都有特教班，

所以就讀特教班可以「跨學區安置」，

也就是說，家長可以選擇適合的學校就讀。

郭色嬌大約在下學期的三月開始就帶著家長，

根據他們的戶籍地或住家去蒐集附近國中的資料，

和家長討論，並粗略勾選幾個學校，

再與各校聯絡，安排家長和孩子一起參觀國中的環境。



參觀國中之前，郭色嬌會為家長開個內部的說明會，

並為每位家長準備一張「計分表」，

讓他們根據各國中的環境打分數。

用計分表評估校園環境　提問題以了解老師看法

由於老師的角度和家長的需求並不完全相同，

家長可能有觀察上的盲點，看不到細微的地方，

所以她會先提醒家長參觀學校時該注意哪些事項。

這張「計分表」的項目有：

學校地理位置、教室布置、教師態度、課程設計、社區資源等。

郭色嬌也建議家長，參觀時不妨「考」老師，

提出問題以了解老師的看法。

例如：

「真不好意思，我的孩子可能會給老師添麻煩。

請教老師，我的孩子會到處亂跑，

不知道我應該怎樣跟老師配合？」

但和老師溝通時態度要誠懇，語氣要緩和，

同樣的問題千萬不要說成：

「我的孩子會亂跑，如果到老師班級，你會怎樣處理？」

當家長向老師提出問題之後，可以看老師的回應。

「我也會提醒家長，什麼樣的回應是正確的，

什麼樣的回應太浮誇，什麼樣的回應不真誠。」

郭色嬌建議家長，在每一項目裡打分數，

例如，

A家長是個忙碌的職業婦女，無法每天接送孩子上下學，

那麼該校有沒有「交通車」可能會是她最大的考量。

「我就請家長在這一項『加權計分』。」

B生是腦性麻痺的孩子，學校有沒有電梯對他就特別重要；

C生愛亂跑，家長可能在學校環境的「安全」上加權計分。

最後以總分最高的學校當作孩子進入國中的參考。



帶孩子適應新環境　提前告知孩子的特殊狀況

家長選定學校後，

郭老師才循序漸進的帶孩子和家長去適應新環境，

從十分鐘、二十分鐘、一堂課到半天……，

並在這段期間，做好國小到國中階段的「轉銜」工作。



有些孩子在國小接受特教服務，升上國中後，

因家長害怕或不願意孩子被貼「標籤」，

甚至認為自己的孩子是「大隻雞晚啼」，

期待他到國中就會開竅，

為了給孩子全新的環境，

不願意讓別人知道孩子的過去，

所以會拒絕特教老師的安排而選擇走自己的路。

郭色嬌認為，這種作法要很謹慎，

建議家長千萬不要因為面子問題而忽略孩子的教育需求。

一般來說，五月底六月初，

每位身心障礙學生就讀哪一所國中已大致底定，

而學生的相關資料也會送達國中。

郭老師會在開學前再與國中特教老師見面，

把該學生在小學的特殊狀況明白、清楚的點出來，

甚至把自己曾經用過的教材

和輔導該學生特殊的方法告訴國中老師，

希望在轉銜時能把各方面安排到最好的狀況。



郭色嬌也建議國小老師，

要把學生六年級下學期的「個別化教育計畫」、重要輔導紀錄等，

交給國中老師，讓國中老師能很快的了解學生的狀況。

即將進入國中階段的身心障礙學生和一般孩子一樣，

要面對新環境的適應，又有青春期的困擾，

不管是家長或老師都應該重視這個問題；

強化「轉銜」的功能，

是親師必須共同努力的重點。

回歸主流 可以更務實／廖宏翊

將原本安置於特教班或是資源班的特教生安置回普通班，

叫做「回歸主流」。

「回歸主流」可能是往後教育的趨勢，

但是真正在推行上，可能會遇到不少的問題。

第一：普通班家長立場：

家長認為普通班老師因為要照顧特教生，

可能會忽略了其他普通生的學習權益。

第二：普通班老師立場：

一個班上可能原本有三十個學生，

如果安置一個特殊生，

即使班上因而減為二十八人，

老師很可能還是認為一個特殊生

相較於兩個普通生的問題行為更多，

責任更大。

第三：普通班學生的反彈：

學生會認為特殊生與他們不同，會排斥，

這樣一來，反而造成特殊生在人際溝通上產生問題。

第四：學校的立場：

學校如果大部分班上都安置有特殊生，

勢必在學校管理上會增加許多問題。

其實，「回歸主流」在實務面上，

站在第一線的老師所扮演的角色就顯得舉足輕重。

現今國小基層教師大部分都有修習「特殊教育導論」，

以對特教生有更多的了解。

但是這少少的三個學分，

真的對老師會有多少幫助呢？我不得而知。



我念特教系四年，

尚不敢說自己對特殊生的教育有多透徹、深入的了解，

更何況是只有三學分的課程。

因此如果「回歸主流」是未來走向的話，

不管是師院課程或是教育學程的未來老師，

都必須要修習「特殊教育」的相關課程，

而且絕對不只是三學分就可以打發的。



「回歸主流」的用意相當值得稱許，

但是必須在普通班老師、學生、家長，

以及特殊生都做好充分準備的前提下。

另外，對於特殊教育的宣導也絕對是必須的，

透過特教宣導，

才有辦法讓大家了解特殊教育的意義以及理念盤為何，

進而去接納、推動，

讓特殊生也能擁有屬於他們自己的受教權。

體制上融合了感情上融合了沒有？／曾意清

最近因為工作上的需要，

特地重新上網搜尋有關「融合教育」的介紹。

許多學校都把「融合教育」列為重要的工作項目，

並強調「融合教育」是一種特殊教育的潮流。

我心裡不禁犯嘀咕：

「難道就因為是一種潮流，所以我們就該義無反顧的向它靠攏？」

我不是反對融合教育，

而是不願意「融合」變成了一種口號，

人們不知道為什麼該朝此方向前進？



體制上，孩子融合進入普通班了，

在感情上並未全然接受；

可能的結果，

是教師負擔的加重和教學上受到挫折，

家長也難掩失望和受傷的心情，

特殊的孩子則變成教室裡不受歡迎的一個小客人。

孩子融入普通教育之中，

特殊教育的服務也應該隨之融入，

提供普通班教師和特殊孩子足夠的服務。

所謂「足夠」，並不只是量的提升，

還包括了品質的改善，確實針對老師和孩子的需求。



事實上，融合教育的成功，應該具備許多基本的要素。

包括成功的早期療育和家庭服務、

學校中特殊教育服務的品質、

普通教師教學負擔的考量

（班級人數、任課鐘點數等的調整）、

教師要能了解特殊孩子，

並執行適當的教學策略、

普通孩子和其他家長的接納態度等。



這些成功要素的背後，

除了要有專業的支援系統外，

還應該要有「人本」的基本理念；

讓身心障礙兒童在一般化的教育環境中學習，

而非隔離的環境，不管是普通學生或特殊學生，

都是教育服務的對象。

有個家長告訴我，她的自閉症孩子今年上一年級，

課業上雖然適應得很不錯，但因為個性比較固執，

有時會堅持一些既定的模式，同學的無心碰觸或冒犯，

他會以為是一種侵犯，而形成情緒的失控。



剛開始，其他同學會很有愛心的包容他，

久而久之，大家對他也就失去了耐性。



我忍不住告訴她，孩子畢竟是孩子，

如果期待一般的孩子無條件的包容特殊孩子，

對每個學生來說，都是一種稍嫌沉重的期待。

基本上，

用「有愛心」這樣的訴求來和特殊孩子相處，

潛意識裡就有「我比你強」的心態。

我們應該讓孩子建立的是，

「他就是我的同學」這樣的感情認同，

再協助他們了解特殊孩子的特性。

我們應該向孩子說明：

這個同學和你們一樣，只不過他有很多地方很特別，

需要我們一起幫忙。

他可能和王小明一樣很健忘，

需要我們提醒他準時進教室或是交功課；

他也可能和李大同一樣不喜歡別人碰他的東西；

更可能和我們每個人一樣，吵鬧的環境容易使他生氣抓狂。



那麼，如果他發脾氣了，我們該怎麼處理呢？

問問孩子們吧！

也許會激發出很多有創意的處理方式呢！



畢竟，一味的要其他孩子包容，

倒不如協助他們學會和特殊孩子相處之道哇！

還有，家長抓住適當時機，鼓勵協助自己小孩的同學，

對孩子天真可愛的小腦袋瓜也很受用呢！



有機會不妨告訴同學：

「還好有你提醒他……」

「他告訴我，你是他最要好的同學呢！」

「還好你很懂事……」

為自己的孩子累積一些人脈，也是必要的呵！

記得在我小時候，

班上有一個患有「白化症」的同學，

雖然在別人的眼中，她的外表是那麼的引人側目，

在我們班同學之間，卻早已習以為常。



我們一樣和她遊戲笑鬧，

從不會覺得她和其他人有什麼不同，

只知道她眼睛不好，

所以學校提供給她大字的課本，

其他同學會幫她抄下回家功課。



她的學習也比較慢，

所以老師對她的課業要求總是比較寬鬆，

也從來沒有人會提出抗議。

這樣應該算是成功的融合教育吧？

「教育，使人成為他自己」，

讓每個孩子發揮應有的潛能，是教育的最終目標。



接納他，不只是因為他是一個特殊的孩子，

也因為──他是一個孩子！