拒學症本身並非一項診斷

拒學症本身並非一項診斷，
它是反應
學童、家庭及學校之間問題的一種表現，
但是它確是一項大問題，
因為目前的社會相當重視求學的價值，
甚至將它列為強制執行的項目。

盛行率
一般發生的三個主要的年齡層，
五至六歲剛上學階段，
十一至十二歲由國小剛上國中階段，
及十六、七歲國中上高中階段。

在小學的階段雖然小孩子會拒絕上學，
但是父母多半能強迫他上學，
但是上國中以後，學童就可能會叫不動，
所以比較可能拒學成功。
拒學的情形，男女發生的機會相當，
沒有特別的社會文化差異性。

表現的特質
部份學童的表現是害怕離開家或害怕到學校，
但其他學童則不會明顯表現出害怕，
反而是以身體的表現為主，
如在前往學校前表現出，
頭痛、胃痛、無力、心悸等症狀，
但若遇到假日或放假，則症狀就消失。

合併的問題
家庭因素：
如同學童自己不去上學一般，
學童常缺乏來自父母親的壓力，
來讓學童上學或留在那裡。

智能與成就：
一般來說，拒學症的小孩，
智商與學業的表現大約為中等程度。
學校課業的問題，可能有，
但多半不是造成拒學的主要原因。

兒童的人格：
這些學童常會是一個沈默的應聲者，
很容易被小的挫折打敗；
但相反的有些學童先前的性格反而是很外向。
但不論如何，
這些小孩常在以前念幼稚園或在托兒所時，
就曾有過分離焦慮的情形。

治療
治療上以讓小孩回到學校為立即的目標，
行為治療方式讓小孩回到學校上學，
若能在最初期或剛開始就施行，最容易成功。
若父母親能夠強迫並堅持下去，加上老師的支持，
則小孩子回到學校的機會比較高。

但若是小孩與父母的焦慮過高，
或是小孩子已經離校很久，
則慢慢的減敏感化則有需要，
如一開始先上學幾個小時，然後再慢慢延長。

給予家屬教育
關於小孩子沒有上學對其社會發展的影響。
家族治療以協助父母親建立堅定的信心，
並且約束小孩的行為。

一旦拒學的情形已經慢性化，
則有許多需要克服的地方，
因為已經很久沒有作學校功課，
以前的朋友都沒有來往，
並且要對其他同學解釋為何許久為上學，會感到尷尬。

若此時要小孩子回到學校，
必需教導克服以上的困難
(如教導小孩子
如何以一個可以接受的方式來解釋他的缺席)。

教育的諮商有其必要性，
需要有教育能力的社工及心理師協助老師。
提供家教並不恰當，
因為如此反而會減少小孩的壓力，
無法達到實際的解決，讓小孩整天待在家中。

若無法馬上上學，則可以考慮補習教育單位，
讓他與其他小孩一起唸書，
也是一項不錯的中途解決方式。

有些父母與學童會認為換學校就會解決問題，
但大多數並不能解決。
因為即使學童在學校被欺負是一項重要的拒學原因，
但讓學校有時間來解決問題，會比馬上轉學來的好。

若學生是因為
分離焦慮而拒學一般不建議給藥物治療，
但有些人認為不論小孩是否有憂鬱症，
給小孩抗憂鬱劑會有效果。
若是小孩子合併恐慌症，
可考慮給小孩子抗憂鬱劑。
至於學童若是因為憂鬱症，
則藥物的使用也不一定需要。

傳統抗憂鬱劑
對這些兒童及青少年的憂鬱症並沒有效。
若是小孩子的問題已經很嚴重，
且對其他治療方式都已經沒效，
或者父母親明顯加強小孩的拒學甚至阻止，
則住院治療也是一項選擇。

吳四維醫師

得讓孩子學會吃苦(摘要)

2012-02-19作者﹕慧蓮
在一次帶學生野外旅遊的活動中，
班上39名學生一開始都表現出積極的熱情，
然而活動進行不到一半時間，
有些學生就開始倦怠，不想繼續了。
詢問他們原因，有的孩子覺得太累了，想休息。

其中一位常愛抱怨環境不適的小靜說到：
「老師，開空調吧！太熱了。」

每次一遇到困難就放棄的小翔則哭著說：
「嗚……老師！我不會，你幫我……」

常要別人代勞的小衡生氣地大喊：
「我不要做了，好辛苦……」

經常看到身邊的孩子一碰到挫折便放棄，
一遇到困境便逃避或抱怨，
心中不免憂心這些孩子將來長大
會養成退縮、易放棄、挫折容忍力低的性格；

他們太愛自己，太會保護自己，
往往遇到一些挫折失敗容易放棄，
不讓自己的身體或精神受到任何的壓力或考驗；
而逃避、放棄、推卸更是他們常用的應對方法。

我認為孩子成為這樣的人，
大多是因為家長不當的教育方法所造成。
父母能否正確地處理，
是樹立孩子未來
能否勇於面對失敗或困難非常關鍵性的問題。

往往孩子跌倒、受挫時，
家長會急於扶他或小題大作的疼惜，

結果讓孩子認為
跌倒、受傷是不可發生、是難以接受、是很糟糕的事。

其實當孩子跌倒、受傷或受挫時，不急於伸
出援手，
讓孩子嘗試自己爬起來或面對，
而父母要扮演的角色是一位鼓勵者、一位陪伴者，
有必要時可以協助找出解決方法。
全文請點
http://tw.epochtimes.com/b5/12/2/14/n3511872.htm%E5%BE%97%E8%AE%93%E5%AD%A9%E5%AD%90%E5%AD%B8%E6%9C%83%E5%90%83%E8%8B%A6

資源班的性質--家長要清楚

資源班的性質與實施/慰英整理

資源教室方案，國內向以資源教室稱之，

近年則定名為資源班（以下簡稱資源班），

是介於普通班與特殊班之間的特殊教育服務型態，

服務對象以輕度障礙學生及資賦優異學生為主。



近年來，受到「回歸主流」、「最少限制環境」等理念的影響，

有越來越多的父母將其輕'中度身心障礙子女安置在普通班，

對資源班的需求因而相對提高，增設資源班的呼聲日益上升，

資源班的設立始如雨後春筍般的驟增。

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資源班的性質

支持性：

資源班主要目的在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，

進一步在未來適應社區生活。

因此資源班所提供的是一種支持性的服務，

服務對象包括特殊學生及普通班老師。



資源班的輔導內容因學生之需要而異，

可能是學科的補救教學，可能是溝通能力的訓練，

也可能是社會行為的教導甚或是學科內容的生活化應用等。



個別性：

資源班所提供的服務是針對個別學生的需要而定，

因此每個學生所接受的資源班教學內容、時數、期間、方式

可能互異也可能相同。

為因應個人需要，資源班的教學便有個別指導、小組學習等方式。



暫時性：

如前所述，資源班主要目的--

在協助特殊學生適應在普通班的學習與適應，

因此只是暫時性的，

當特殊學生的學習狀況好轉、行為問題改善、

情緒趨於穩定而達於預期標準時，

便可減少在資源班的上課時數或直接回到原班（普通）上課。

換言之，資源班因有需求而存在，

當情況改善、需求消失時，學生便應回歸原班。



統整性：

統整性係指資源教室所提供的服務，

是針對特殊學生的整體需要而設計，

並非只考慮障礙狀況或資源班之原初目標而已，

統整性也意味著資源班教師、普通班教師、

相關專業人員及家長間

共同決定接受資源班服務時的內容、期間、回歸標準等有關事項。



資源班的實施主要

轉介與鑑定：

有特殊需求的學生要接要資源班之服務前，

需經過轉介與鑑定的程序。

首先，

學校會依所設之資源班種類訂出所要招收學生之類別與程度，

請普通班老師提出符合的學生名單（即轉介），

並經過鑑定與安置會議，

決定特殊學生接受資源班服務的內容、每週時數、可能的起迄時間後，

通知家長，取得家長之同意後始可接受資源班之服務。



資源班之上課內容與方式：

資源班之上課內容，如前所述，依特殊學生之需要而定。

有的以學科為主（通常是國、英、數、理化等科目），

有的以語言訓練、聽能訓練、定向行動、社會行為訓練等為主；

有的是單一科目，有的是多種科目，不一定足，

主要考量的是如何在有限的時段內，

透過資源班教師的輔導，

協助其發展在原班較無法兼顧到的領域，

因此，上課內容並不固定。



但目國內所實施之資源班教學，多以學科為主，

並為配合學校之考試，

以原班之課本為教學內容、以原班之進度為進度。



上課方式方面，主要有二種，一為外加式，一為抽離式。

外加式主要是利用原班該科上課以外的時間到資源班上課，

如甲生到資源班上課的科目是數學及國語科時，

甲生的數學及國語除在原班上課以外，

尚需到資源班接受若干節數的數學及國語課的補救教學。

外加型所使用的時間各校不一。



因此，對特殊學生生較為困難的學科，

不在原班上課而到資源 班上課是一較佳的選擇，

此即為「抽離式」。

抽離式的上課方式，可以有較大的彈性，

在上課內容的選擇上，可以不受原班課程之限制，

較能依學生之能力與需要做安排。



 資源班之服務應可協助其獲得較好的學校適應與較佳的學習，

值得家長極力爭取。

但在爭取時，應先了解學校所提供的資源班類型為何？

上課內容與方式如何？是否符合特殊學生學生的需要？

接受資源班的服務期限多久？是否有學期或學年的限制？

如果校內未設置資源班或所設資源班類型不同無法進班時，

是否可申請巡迴教師的服務？

或到鄰近學校的資源班接受輔導？……等，

家長對資源班的整體運作瞭解越多，

孩子就越能自此服務中獲益。

自由，從聽見彼此出發

當老師的朋友美美和學生之間發生了一些小小的摩擦，

起因是美美要求學生在課程結束時，

將之前她閱讀並給予回饋的作業裝釘成冊繳交，

沒想到有個學生小綠的反應是：

「我把妳還回來的作業當作廢紙隨便畫畫，然後丟進資源回收桶了。」

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美美當場非常錯愕，對小綠說：

「我非常錯愕，妳辛苦寫的，我也辛苦改的作業，就這樣被處理掉了。

這樣的作為，讓我覺得妳的學習態度不好。」

小綠聽著覺得非常委屈，感覺被美美誤會了，

她一直強調自己沒有學習態度不好，而且作業檔案好好地存在電腦裡。

這樣一來美美更傷心，小綠只保留自己的書寫檔案，

而她辛苦閱讀並認真回饋的內容，卻被當成廢紙。

美美覺得自己的付出被踐踏。

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但美美畢竟是老師，她回應著小綠：

「我現在說的是針對妳丟作業這件事，而不是妳這個人怎麼樣。

從妳的上課態度，以及繳交的作業內容來看，

我當然知道妳並沒有學習態度不好。」

聽著美美這樣說明，小綠感覺放鬆許多，開始有了笑容：

「我也不確定是不是把作業都丟掉了，我可以回去找找看。」

就這樣，結束了這場對話。

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但是，美美的心情很難過，感覺受了傷。

想了很久，美美想要透過這件事讓小綠有所學習；

於是，美美決定和小綠分享自己的心情，

她告訴小綠：「我覺得自己付出的心意被放在地上踐踏。」

結果，小綠又開始很緊張地說：「我沒有踐踏妳的心意。」

美美當然知道小綠並沒有踐踏自己心意的意圖，

她只是希望小綠也可以明白她的心情、想法與期待，

學習到自己的作為帶給別人怎樣的感受，並且學習去接納別人的感受。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

美美失敗了，

小綠一直沉浸在被誤會的狀態裡，無法真正聽見美美在說什麼。

她只是很緊張、很害怕自己做錯事；害怕美美會標籤她是個不好的學生。

美美試圖引導小綠去看見

自己過去和長輩相處的經驗怎樣影響她現在面對這件事的反應。

小綠明白自己受到過去經驗的影響，反問美美：

「那妳覺得生氣、傷心，反應這麼激烈，是否也有過去經驗的影響？」

美美知道這是個聰明孩子問的聰明問題，但是，她還是覺得不舒服，

因為小綠並沒有理解與接納她的心情，

只想藉由證明老師也有過去經驗來紓緩自己做的這件事沒那麼嚴重。

於是，美美說：「我沒有什麼過去經驗的影響，我只是希望妳認識我，

這就是我面對妳丟作業這件事的想法與心情。

我希望妳能理解與接納我的想法與心情。

另外，即使我在這件事上的想法與心情是這樣，

也不代表我就認為妳就是怎樣的人，

我希望妳可以將這件事和妳這個人分開。」

小綠沒有再說話。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

於是，美美又陷入了另一個思索：小綠真的聽得懂我在說什麼嗎？

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美美和愛麗分享這段故事時，愛麗知道小綠其實並無法自由地聽，

小綠活在過去經驗所教導的和老師應該要如何相處的世界裡，

她一心一意想的是：

我不能讓老師不
喜歡我、

我害怕沒有滿足老師的期待、我不可以做壞學生。

所以，小綠只想讓美美明白她很乖、她很好。

小綠是帶著"師生關係"應該如何框架"來和美美互動，

無法自由
地去感受與表達自己的心情。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

美美在那同時也深刻地經驗到，

自己身上所背負的"老師角色是怎樣地"

讓小綠不能和自己進行平等的溝通與分享。

美美說的每一句話，都被小綠放入老師的角色裡去思考與應對。

於是，

美美想要讓小綠理解老師也會有自己的心情與脆弱之處的努力是失敗的，

小綠沒有辦法和美美的人性連結，去傾聽美美作為老師的挫折與傷心，

她只停留在恐懼自己的行為失當。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

因此，這樣的分享歷程也讓美美再一次地感受失望與挫折，

因為她的內在聲音是不被聽見，也無法被聽見的。

「期待學生認識自己身而為人，也會有屬於人的想法與情緒，

以及脆弱之處，是好的嗎？」

「身為老師，有沒有冒險向學生表達自己心情與想法的自由呢？」

美美在電子郵件中這樣問愛麗。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

愛麗在薩提爾的詩中尋找答案，她找到了生命力的智慧與選擇的創意，

於是她回信：

「身而為人，無論角色是什麼，當然擁有感受與表達自己心情的自由。

只是有時候，有些人會因為活在社會期待的應該裡，

失去與自己生命力連結的能力；

因此，聽
不見自己的心所傳遞的智慧，也就喪失了聽見別人，

與別人做連結，以及選擇行動的創造力。

妳的學生很辛苦地活在應該裡，無法感受她的作為帶給妳的受傷。

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

此刻，我認為重要的是，妳可以接受妳的期待是落空的嗎？

現在妳的學生還無法跳脫自己的框架來理解妳，妳可以接納嗎？

妳可以面對自己的失落並且處理它嗎？

妳可
以運用妳生命力的智慧來幫忙自己度過這個挫折與受傷嗎？」

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　

美美回了信：

「剛開始我很生氣，接著我覺得受傷；

不過，妳的信提醒我，我可以選擇原諒，

原諒學生活在應該裡，不得不的反應。

這個原諒同時也釋放了我自己。

我又可以在心裡感受到與學生一起成長的熱情與動力。謝謝妳的陪伴與瞭解。」

＊　　　　 　＊　　 　　　＊　　　　　＊　　　　 　＊　　 　

「每個人與自己的關係，真是深刻影響著與別人的關係啊！」

深夜裡，愛麗站在落地窗前，望著天上的星星想著。

【文字／李島鳳】

【完整內容請見《張老師月刊》2012年3月號】

世界自閉症日給我們很大的省思

早療的重要性
目前，面對具有自閉症特質的學習者，
早療即將是影響往後學習者的關鍵，
因此根據研究報告顯示，若是能在學習者，
大約十八個月時，就開始有系統的教導與治療，

基本上，會有顯著的進步。

然而，最令家長們感到棘手的是，
有一部份的學習者
他們在語言上的發展與大部分的學習者沒有什麼顯著的不同，
有的甚至還超前。
所以，非常不容易在早期就發現他們這些自閉症的特質。

所以，根據統計，
最常被診斷出學習者具有自閉症特質的時間，
其實是五十三個月的時候。

因此，常常這樣的
察覺，
經常延誤學習者寶貴的早療黃金時機 (CDC, 2010) 。
雖然早療的重要性，是被肯定的。
但是，當家長與治療師們在進行早療時，
需要銘記在心的是，千萬不要超之過及。
因為一旦對學習者要求過多，
超過學習者所能負擔，反而造成反效果。

專業倫理
首先，我們在與這些部份
無法使用語言精確的敘述他們感受的學習者互動時，
我們需要注意到，跟與我們在日常生活中，
尊重其他人的感受一樣重要的來對待他們。
所以，請，謝謝，對不起，麻煩你…，
任何你會用在其他人身上的尊重語氣都是不可缺的。

第
二，在與這些學習者互動時，
因為有部份的他們無法精確立即的使用語言表達，
所以我們常常忽略了，
他們只是有自閉症的特質，
但是他們也是有感覺，有情緒。
因此，請用禮貌的肢體語言來對待他們。
他們的感覺非常的敏銳，
所以，我們每一個貼心的互動，
都是與他們聯繫與溝通的最好橋樑與示範。

第三，我們更需要時時提醒自己，
與家長及治療師討論到我們的學習者時，
請避開我們學習者在場的情況，
因為，在任何人面前談論任何人，都是不禮貌的行為。
這樣的道理，也應該用在與我們的學習者身上。

第四，無論你使用的是哪一個學派的教學法與技巧，
學生的個人基本人權更是需要被尊重。

第五，我們不會把這些特質放在一個人的前面來敘述這個人，
當然面對我們的學習者具有自閉症的特質時，
也不應該忘記他們是完整的個體。

除此之外，
還要尊重每一位學生都是屬於他們自己的獨立個體，
不隸屬於任何人。
當然，更重要的是，
老師們與治療師們都應該都要看重工作的專業倫理。

我們要在此，鄭重的再呼籲所有專業的從業人員，
在執行任何方法前，要仔細深入的思考與揣摩，
你們使用的方法是否會危害到學習者的權益與健康甚至感受。

所以，我們需要
常常重視學習者的現在的情況與過去的背景和經歷，
而不是老師們或是治療師們自己的經驗。

然而，無論治療法或是教學法多麼的日新月異，
只有我們注意到專業的倫理，尊重我們的每位學習者，
這才能減少這世界，對這些學習者的傷害。

家長，老師，與孩子是緊密相扣缺一不可的鐵三角。
在這樣與家長一起合作的最大工作效益裡，
不僅僅，學習者在類化所學的技能更加的快速，
而且更有效能的親子互動也可以使得這些家長們的活得更容易些。

摘自~當我們面對提早出生五十年的文明人時
文/陳力瑜、袁巧伶

老師拿捏得好，教育現場如沐春風一片祥和

現代人的自我意識強，很在乎自身權益，
教育基本法第八條第二項更明文規定
「教師輔導與管教學生，不得有體罰學生之行為。」
我們也看到一些老師因過度體罰學
生而被家長提告，
甚至要求賠償等案例。

其實「管教」，不只是消極「管理」好學生，
讓他們循規蹈矩、不犯法，更是積極「教育」，
幫助學生獲得良好的學習和人生方向，
可見老師的責任何等重要。

只是，隨著教育思潮的演變，
現代教師的地位大不如前，
不僅學生的管教問題層出不窮，
師生互動上也產生許多改變和衝突，
使得老師們備感壓力，加上往往動輒得咎，
甚至對教育工作感到灰心。

管教合宜，親師生如沐春風
學生來自於家庭，
所以老師們最好能夠跟家庭密切配合、理性協商，
才不會產生管教不一致的情況。
我們深信，當親師生三方的關係維繫良好，
管教就不會是燙手山
芋、苦差事；
慢慢地，教師也就能體會宋朝僧人志南所寫的
「古木陰中繫短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。」
那種「如沐春風」的和樂教
學氛圍了。


德國教育家福祿貝爾曾說：
「教育之道無他，唯愛與榜樣而已。」
相信當所有老師都能抱持這樣的理念時，
教育工作自然不再令人焦慮、困擾。

【口述／張德聰；文字整理／高惠琳】

【完整內容請見《張老師月刊》2011年12月號】

好書分享~德國媽媽這樣教自律

曼德拉（Nelson Mandela）說：
「教育是用來改變世界最威猛的武器。」
這句話很好，只要我們肯花時間和心力去教孩子，
我們一定也可以把孩子教好，有為者亦若是，且看今朝！
──洪蘭

• 作者：趙麗榮，愛立方專家顧問團　策畫
• 出版社：野人文化
• 出版日：2012/3/28

規矩大於寵愛，身教重於言教！
德國媽媽這樣教孩子學會「自律」

教養不能複製，但不會只有一條道路，
因為「教養」本身就是一種價值。
透過各國媽媽教養觀，看見自己的盲點，
也看見我們還能給孩子什麼！

秉持「放養教育」的德國父母認為：孩子是小花也是大樹，
在成長過程中需要陽光、雨露，更需要在風雨中歷練。

德國人的嚴謹有目共睹，如此強大的民族性，從何而來？
答案是：教育。
● 對德國媽媽來說：與其喊破嗓子，不如做出樣子。●
● 這是德式教養的鐵律，不可改變！●

此書以一個華人家庭在德國的生活與育子經驗做為主軸，
以簡明的生活故事說明一個遠嫁德國的媽媽，
因為受到了德國教養觀的衝擊，
進而省思中國人的教養觀念有哪些地方需要調整，
而我們又可以從德國的教養觀念中獲得什麼啟發。

★ 你最頭大的教養問題，德國媽媽這樣教：

‧孩子丟三落四怎麼辦？
→德國媽媽教養三「不」曲：不提醒、不幫忙、不管他！
‧孩子花錢如流水？
→給孩子的耶誕禮物──對帳本！多花的錢，就扣回來！
教會孩子，多花的每一分錢都是父母的。
‧孩子不好好吃飯，怎麼辦？
→德國媽媽的飢餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！
‧小孩搶玩具，怎麼辦？
→先到者先得，不然都別玩！
教會孩子，社會沒有絕對的公平，只有規則與秩序。
‧孩子拖拖拉拉就是不睡？
→說定時間，絕不妥協！父母破壞規則，孩子就會輕視規則。
‧我的孩子戀愛了？
→德國媽媽尊重孩子的愛情，
因為學習愛與被愛是一種可貴的能力。

★德國媽媽這樣教出堅強、獨立、寬容、節約好孩子！

‧ 送孩子去磨難營三天？→
社會的磨難更多，這樣教孩子堅強！
‧ 要放養，不要圈養→
讓孩子自由發展、任意玩耍，這樣教孩子獨立！
‧ 沒有天生優秀的父母！
父母犯錯，也要向孩子道歉→身體力行，這樣教孩子寬容！
‧ 兩歲孩子就有銀行帳戶？→
從生活做起，培養儲蓄意識，這樣教孩子節約！

請點以下網址參考
http://www.kingstone.com.tw/book/book_page.asp?kmcode=2015280545521