學前組
第一題老師說白雪公主的故事，講到後母變的巫婆拿蘋果給白雪公主時，
1. 白雪公主會怎麼樣？ 會去拿、會吃、
2. 她為什麼會這樣做？ 因為他很善良、因為相信別人
3. 你的亞寶貝會有什麼反應？ 不要吃，無法進入情境喊有毒不要吃，
甚至不能跳出故事情節會連結到現實生活，而不敢吃蘋果嘲笑白雪公主
第二題小明剛吃完飯喝了養樂多，不一會兒又跑來跟媽媽說要吃布丁，
媽媽說：「你剛吃飽飯，晚一點再吃」。小明跑去玩玩具，
過不了多久又來找媽媽：「媽媽，肚子餓餓！」
1.小明為什麼說肚子餓？ 因為想吃，所以說肚子餓想吃找藉口
2.媽媽會怎樣回應？ 怎麼可能，才剛吃飽等一下再吃透過時間規範，如一天吃一個
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 吵鬧，跺腳生氣需要明確的言語，
如幾點幾分會說「我很餓，我現在就要吃」、「我快餓死了」一定要吃或不停問為什麼
第三題迪迪想帶小恐龍去上學。恐龍可能放在棉被裡也可能放在玩具櫃裡。
迪迪掀開被子，恐龍在裡面。現在迪迪會去玩具櫃還是學校？
1.為什麼？ 去學校
2.你的亞寶貝會有什麼反應？ 他會找出恐龍，並帶去學校會玩一下，
在大人的提醒下帶去上學也是去學校堅持拿去玩具櫃再放到學校玩起了恐龍，
並忘了去學校
第四題甜甜想背Kitty貓的小背包上學。背包可能在她的衣櫃裡也可在玩具櫃裡。
甜甜拉出玩具櫃，裡面沒有小背包。現在甜甜會去衣櫃還是學校？
1.為什麼？ 衣櫃
2.你的亞寶貝會有什麼反應？ 去衣櫃找再帶去學校，找的過程可能玩起來找不到之後就生氣生氣，
不去上學請媽媽幫他找，一定會找到那個東西並帶去學校碎碎唸，一直說找不到直接去學校
你認為要正確回答這些問題，必須具備哪些能力？
面對挫折的能力專注力同理心彈性思考察言觀色心智理論情緒控制能力
國小組
第一題小美生日快到了，她想要一個巴比娃娃。
生日那天，她打開爸爸媽媽送給她的禮物，裡面是一個美麗的巴比娃娃。
1. 現在小美是什麼心情? 很高興，很快樂
2. 為什麼? 得到想要的，美夢成真，期待很久
3. 你的亞寶貝會有什麼反應？ 高興，立刻玩起來 YA，我就知道你最愛我了喜怒哀樂不明顯，
就算很高興也不會形於色興奮，會高興的跟我說謝謝
第二題姐姐生日快到了，她想要奶奶送他一個新手錶。
生日那天，她打開奶奶送給她的禮物，裡面是一本隨身攜帶的英文字典。
姐姐說：「奶奶真厲害，怎麼知道我想要的就是這個?」
1.現在姐姐是什麼心情? 失望，覺得很可惜，但也會覺得還好，沒關係勉強接受
2.姐姐為什麼這樣說? 掩飾難過不想讓奶奶難過安慰奶奶
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 很憤怒我不要，且堅持退給奶奶直接表達不喜歡會接受翻一下，就丟到旁邊會很高興
第三題妹妹把洋芋片吃光了，她把桌上的糖果紙丟到洋芋片的桶子，蓋好蓋子就出去玩了。
哥哥回來想吃洋芋片，拿起洋芋片桶子。
1. 哥哥認為裡面是什麼？ 洋芋片
2.哥哥打開蓋子時，會怎麼樣？ 失望，告狀，吃完就算了生氣且追問是誰吃掉的會大叫，罵說不公平
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 生氣，罵人先抱怨，然後找妹妹興師問罪追究是誰吃的，且把糖果紙丟到桶子無所謂
第四題小明很喜歡喝飲料，媽媽經常告誡他不可以買飲料喝，否則要扣零用錢。
小明說：「我都沒有喝」。媽媽要對發票時，大聲問有沒有人有發票，看誰運氣好可以中獎！
小明興沖沖拿了幾張發票來，媽媽看了一下說：「下個月扣你零用錢！」
1.媽媽為什麼這樣說? 小明偷喝飲料，
2.小明現在是什麼心情? 沮喪，懊惱接受不高興
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 生氣不是要對發票嗎? 搞不清楚為麼被扣零用錢耍賴或生氣
第五題朋友請全家人在餐廳吃飯。朋友指著蹄膀肉說：「這道菜是他們的招牌菜，很好吃，多吃一點」
，媽媽說：「好吃，吃很多了」。小華對媽媽說：「你的鼻子會變長！」。
1.媽媽為什麼要這樣說？ 客套話
2.小華是什麼意思？ 媽媽說謊不敢吃
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 不會有反應媽媽你說謊，問說沒吃，為什麼還要說吃很多誠實說出來
你認為要正確回答這些問題，必須具備哪些能力？
心智要成熟，察言觀色忍耐力挫折容忍力時間管理社交技巧(了解隱喻) 同理心，站在別人的立場想
國中組
第一題媽媽回家，看到散在地上的衣褲襪子和書包，對姊姊說：「你真會跳天女散花！」
1. 這句話是什麼意思？ 物品都沒有放定位
2. 媽媽的心情如何？ 又要收拾幽默提醒
3.姊姊聽到這句話的反應？ 因人而異趕快去收
4.你的亞寶貝會有什麼反應？ 需要明確言語，否則會誤解我是王子，不是天女
第二題人傑拿著早餐麵包一面吃一面走，走到林凱座位前面時，
林凱突然伸了一個大懶腰，還把腿伸到走道上，人傑一不小心就跌倒了，麵包掉在林凱身上。
1人傑現在是什麼心情？. 不好意思，好嘔，不高興，很倒楣，會生氣，沒關係都有可能
2.他會怎麼做？ 罵人，原諒人，看當時心情
3. 你的亞寶貝會有什麼反應？ 會生氣，抓狂看對象，思考邏輯比較慢沒反應打人不易判斷是非對錯
第三題活潑的甲班段考全班都考得不好，導師抱著考卷進教室時全班都安靜的低頭看書，
老師說：「真是全校最用功的班級啊！」
1. 老師為什麼這樣說？ 正面引導，諷刺，看語氣
2. 同學們聽了的感覺是？ 安慰或提醒我們
3. 你的亞寶貝會有什麼反應？ 我已經很用功，錯在題目太難，又不是我的錯怪罪環境
不在乎成績的會無所謂(2/16) 很在乎成績的回到家中會爆發(10/16)
第四題上學前，媽媽答應大寶晚上吃麥當勞。大寶回家時，媽媽說爺爺奶奶待會兒來，
爺爺奶奶不喜歡吃麥當勞，所以晚上吃麵館。
吃飯時，爺爺奶奶看著都不說話的大寶說：「大寶是不是不喜歡吃麵?」媽媽說:「不會，大寶才喜歡吃呢！」
1.大寶是什麼心情? 不高興，因人而異
2.媽媽為什麼這麼說? 體諒老人家，善意的說辭
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 覺得都是父母騙人，都是爺爺奶奶害的，間接可能不喜歡她們不喜歡爺爺來訪
你認為要正確回答這些問題，必須具備哪些能力？
懂得觀察，察言觀色心智理論要充實情緒要穩定對社會性線索初步的判斷要清楚
高中組
第一題大雄在班上對大家說:「明天下午要打球的人，五點在大安公園球場集合」，
大偉統計了一下，只有他和大雄、阿利、阿益四個人。
第二天大偉接到電話說改在師大操場。同班的小白想找大偉看電影，打電話到他家，媽媽說他和同學打球去了。
小白說:「我知道了，我去找他」。
1.小白會去哪裡找大偉? 大安公園
2.為什麼? 因為班上大雄宣布的地點是大安公園
3.你的亞寶貝會有什麼反應？ 堅持去大安公園找，如果找不到會生氣（讀故事）會去師大找操場
第二題姐姐想換新背包，媽媽說還可以用不能換。有一天妹妹背包壞掉了，跟姐姐借，
姐姐說:「不用借，送給你好了！」媽媽知道了說:「妳姐姐還真慷慨！」
1. 媽媽為什麼這麼說? 反諷，知道姊姊想要新包包
2. 姐姐為什麼要送給妹妹? 想要新包包
3. 妹妹認為姐姐慷慨嗎? 是，不知情的話會
4. 姐姐接著會做什麼? 要求媽媽買新包包
5. 你的亞寶貝會有什麼反應？ 以為姊姊對他好、無法懷疑（讀故事）
認為姊姊不慷慨、會說我只要借，沒有要拿你的包包
第三題婷婷穿戴很漂亮，還拿出她心愛的包包。姊姊問他：「你要去哪裡？」
婷婷說：「去上課！」姊姊說：「才怪，現在什麼時候了，還這身打扮」
婷婷說：「要你管！」
1.姐姐為什麼這麼說? 不相信妹妹要去上課、姊姊也想出去
2.婷婷現在是什麼心情？. 心情被破壞、很煩
3.為什麼? 不想被管、被猜穿不舒服
4.你的亞寶貝會有什麼反應？ 要你管會生氣被誤會（讀故事）姊姊不該懷疑妹妹
第四題小明和媽媽到同事吳阿姨家去玩。進去沒多久，小明說好熱，吳阿姨趕緊打開電扇。
小明又叫口渴，吳阿姨去給他倒飲料。媽媽趁機說：「當客人要有禮貌！」，
小明說:「吳阿姨好小氣，這麼熱都不開冷氣！」回過頭，吳阿姨就在他後面。
媽媽對小明說：「哪會熱？自己動來動去」，對吳阿姨說：「不好意思，家教不好」
1.小明現在是什麼心情? 很不舒服、表達事實
2.吳阿姨是什麼心情? 尷尬、這小孩真是沒禮貌來者是客，盡力待客
3.為什麼？ 小明這樣說
4.你的亞寶貝會有什麼反應？ 和小明一樣我只是說我的感受，為什麼要被罵
你認為要正確回答這些問題，必須具備哪些能力？
社交技巧、推理、情境觀察、察言觀色、同理他人、看懂題意、
對語言第二層次意義的瞭解、非語言訊息的瞭解
2006年5月24日 星期三
2006年5月23日 星期二
社會技巧項目-鳳華教授
自我相關行為（Self-related behaviors）
接受結果
當有人毀損或破壞公物時能告知教師
當個體行為侵犯或造成他人傷害時
能對他人表達歉意
能接受錯誤行為所應得的結果
倫理行為
分辨對和錯/
做錯事時，被詢問時能誠實回答
能分辨做錯事所應承擔的結果
當有同儕要求去從事一不正確的行為時能適當的拒絕
表達情感
能用口語表達自己的感覺及情緒狀態/
能辨識及命名他人的情緒狀態
對自我的正向態度
受別人稱讚時能表示謝意/
願意將自己的工作展現給他人看
當別人問起時能對自己表達正向的陳述/
能用一正向的態度接受新的工作
負責的行為
能按時上學/ 能準時到達學校/
能將自己的衣物放置在適當的位置上
能整理自己的書桌/
能照顧自己的所有物/
能傳遞訊息給老師
能帶需要的物品到學校
自我照顧
能正確的使用廁所/
能自己穿脫衣服/
能保持手臉清潔
人際互動行為
接受權威
能接受具老師的要求/
能接受具權威同儕的要求/
知道並遵循教室公約
能在老師不在的時候遵守教室的規定/
對不公平的法則會提出質疑
因應衝突
對同學得嘲弄可以利用忽視轉變話題以及幽默的方式化解
對肢體的衝突會採用離開現場、尋求協助、
或其他建設性的方式來處理
用禮貌的方式拒絕他人的要求
用非攻擊的語言表達生氣的情緒
而不是用肢體或口語的攻擊行為
獲得注意
能用舉手方式取得老師的注意/
能耐心等候輪流上台講話的機會
要求別人時會說「請」、「謝謝/
能主動尋求老師的協助/
會適當的要求同學的協助
問候他人
與別人打招呼時用雙眼注視他人/
別人問時會說出自己的名字
遇到朋友時會微笑點頭/
初次與人見面時會與人握手寒喧
會向他人做自我介紹
會介紹初次見面的兩位朋友做介紹
幫助他人
當老師要求幫忙時能提供協助
當同儕要求幫忙時能提供協助
能給予同儕簡單的指令
能主動提供老師協助
能主動幫忙同學
協助遇到忙藩的同學
能對遇到困難或問題的同儕表現同情心
對談行為
在對話過程中，能注意聽對方的陳述
對他人說話時能使用適當的音調
和同儕對話時，能做出有關於對話內容的適當回應
和長輩對話時，能做出有關於對話內容的適當回應
在對話中能忽略其他人的打擾
能主動與同儕引發對談
組織的遊戲
玩遊戲時能遵從規則
遊戲時能等待輪流
遊戲結束能接受失敗並恭賀勝利的一方
對他人正向態度
對他人的成果及品質表示正向的鼓勵語言
2006年5月22日 星期一
Greenspan情緒發展里程碑評估表
By Greenspan,1998.P92─97
里程碑一、自我規範及對週遭事物的興趣
1.對於不同的感覺歷程(聽、看、觸摸等)達3秒鐘以上
2.能持續注意達2分鐘以上
3.在你的協助下，在20分鐘以內，能從沮喪的情緒中，恢復平靜狀態
4.對你表現出有興趣的樣子
里程碑二、親密關係
1.對於你主動親近的表情有所反應（如微笑、皺眉、口語或其他有意圖的行為）
2.對於你的主動親近很明顯的十分愉悅
3.對於你的主動親近十分好奇，而且表現出相當的興趣
4.期待躲貓貓之行為
5.當你在30秒內未有反應時，他會顯現出不愉快的樣子.
6.當受挫時會有抵抗或生氣的表現
7.在你的協助下，能在15分鐘內從沮喪的情緒中恢復平靜
里程碑三、雙向溝通
1.對你的手勢或表情回以有意義的手勢
2.能主動表現出與你互動的行為（如用手摸你的鼻子、頭髮，舉雙手要你的抱抱….）
3.能表現出下列的情緒狀態：
＊親密（回報他人的擁抱，示意要抱）
＊快樂/興奮
＊好奇（觸摸物品，探索物品）
＊生氣（大叫，推開不想要的物品）
＊害怕（看到陌生人哭，表現出驚嚇的樣子）
４.藉主動的互動過程中，能在10分鐘內從沮喪中恢復平靜
里程碑四、複雜溝通
1.能以持續10次以上的方式與你溝通（拉你的手，指出….）
2.能有意圖的模仿你的行為（戴上你的帽子，在房間走來走去，等你的讚美）
3.能使用下列方式來表現雙向溝通（10次循環以上）
＊口語
＊臉部表情
＊觸摸或擁抱
＊走動
＊大肢體動作（追趕，爬等遊戲）
4.在下列情緒狀態時，能呈現3次以上的雙向溝通
＊親密（用手勢、表情的口語表達要親親、擁抱或搔癢…）
＊高興（用注視、口語來邀請別人分享喜悅）
＊好奇
＊害怕（尋求你的保護）
＊生氣
＊限制（當你說”停”時，會有不悅的表情）
5.會使用模仿的動作來恢復情緒（大叫，若被父母大叫後）
里程五、情緒點子
1.能假想二個以上點子的遊戲或表演（車子撞車、撿石頭；娃娃問候後，展開一茶會）這兩個點子不一定是有關連的
2.能用語言、圖片的手勢傳達2個以上的觀點（不要睡覺，要玩）
3.能以”口語、多重連續性手勢或觸摸”等方式來傳遞自己的需求、想法與感覺
4.能按規則玩簡單的肢體遊戲（輪流丟球…）
5.能使用兩種以上的觀點，並透過假想遊戲或字詞來傳達下列的情緒狀態
＊親密（Doll：”hug me.”
Child：”I give you kiss.”）
＊愉快、興奮（搞笑）
＊好奇（假裝自己是飛機，要上月球了）
＊害怕（好大的雷聲叫媽媽。假想遊戲：Doll：）
＊生氣（Doll不乖被處罰，生氣大哭）
＊限制（要Dolls遵守某些茶會的規範）
6.能使用假想遊戲來讓自己恢復平靜
里程碑六、情緒思考
1.在假想遊戲中，兩個或兩個以上的觀點是有邏輯性的連貫起來（車子撞車，送到醫院）
2.以成人世界中的活動為假想遊戲的點子（煮飯，飯有什麼；煮湯，湯有….）
3.觀點符合邏輯性，且以現實生活為主體（不要睡覺，想要看電視）
4.能執行兩個以上的雙向溝通（”想要出去”，”為什麼”，”要去玩”）
5.能用兩個以上的想法，並以邏輯性的方式表達個人的需求、願望、感覺
6.能按規則來玩遊戲（紅綠燈）
7.能使用邏輯性的想法，以假想遊戲或字詞來表達下列的情緒
＊親密
＊快樂
2006年5月20日 星期六
身心障礙生 上大學難!
文∕蘇惠昭 圖∕陳佳蕙
五月第一個禮拜六，淡水漁人碼頭湧動著一股屬於夏日的歡騰，
一千兩百多名來自全台的身心障礙生湧向淡水，
不是觀光，而是到淡江大學參加身心障礙生升大學甄試筆試。
身心障礙生就像候鳥，今年到淡水，去年在新竹，
有一年甚至開拔至澎湖，主辦甄試的學校何在，
身心障礙生和家長就必須前往應試，除非放棄，否則別無選擇！
＜求學現況＞ 開了門 後面再加一堵牆 台灣國民教育採「融和」政策，
只要不屬於重度智障（智力商數72以下）就回歸主流，編到普通班，
智力商數落在72-90區間的孩子於是變成學習最辛苦的一群，
他們不夠資格上啟智班，但是又遠遠落後於正常生，
如果遇到缺乏特教觀念的老師－－這幾乎已是常態了，
成長過程往往受盡歧視與屈辱，父母流下的眼淚又豈止於一公升？
國中升高中職則有兩條管道，
一是降低錄取標準25%，二是根據基測成績提出適性需求，
經過綜合評估後再安置到某個學校的綜合職能科，門檻不算高，
真正的障礙在於如何跨越大學那一道門。
身心障礙生可以報名大學學測和指考，各憑實力，沒有加分優惠，
也可以參加剔除了形音義考題的「身心障礙學生升大專院學」甄試，
這是身心障礙團體極力爭取後才開放的另一條升學管道，但教育部只能「積極督促」，
開放的名額與招收障別由各校系自主決定。
以今年來說，各校開放名額2 2 6 5人，1251人報名，表面上看起來每人有1.8個機會，
骨子裡卻是一場處處設限的考試：
一是障別有限定，某些科系只收聽障生，某些科系只收自閉症。
二是高標策略，有多所學校要求三科、四科成績達到高標，
高雄師大甚至要求國英數頂標，否則不予錄取，若招生名額不足，也無二次分發機制。
「既然開了門，為什麼還要再加一堵牆？」
台北市家長協會理事長包崇敏丟出了一個問號。
＜實例發生＞ 爸爸媽媽 我一定要上大學
包崇敏一輩子也不會忘記他到女兒錦蓉的學校北士商開家長會，
拿到「身心障礙學生升學大專院校」簡章那一天，從第一頁翻到最後一頁，
他找不到一所學校的美術系有開放名額給腦性麻痺兒，
師大美術系甚至沒有外加名額給任何障別的考生，
而錦蓉最想念的就是美術系，從進入北士商廣設科的第一天開始，
她就以美術系為目標而努力學習。
「爸爸媽媽，我一定要上大學」國中畢業後錦蓉拒絕念綜合職能科，
因為她人生的目標就是「上大學」，
然後開一所歡迎身心障礙兒來念的幼稚園。
爸爸不忍心告訴女兒她沒有美術系可念，卻又不能不說，
錦蓉的反應非常激烈，聲嘶力竭大哭一場後，
自暴自棄的叫喊：「我放棄了，我放棄了，我不要念大學……。」
即使如此，五月六日那天她還是認真的去參加考試。
這幾年來包崇敏一直「卑微的請求各校開放美術系名額給腦麻兒」，
至少讓學生在高二分流之前，
知道自己未來有哪些選擇，不必等拿到簡章再徒呼負負，這不僅僅為了自己女兒，
也為了和女兒一樣具有美術天分卻被拒於大學之門的身心障礙生。
至今國內還找不到一位腦麻兒在美術領域學習的例子，
像2000年奧斯卡最佳紀錄片「跛腳王」主角丹恩，或者藝術博士黃美廉。
錦蓉小學時曾經隨黃美廉學畫，黃美廉對她的天分稱讚不已，
「還好我們美廉到美國念書，不然她現在可能在台灣賣彩券。」
美廉媽媽的一番感嘆讓包崇敏夫妻失眠了一整夜。
包崇敏已經決定讓錦蓉到美國繼續求學。
除了美國，他不知道錦蓉的未來在哪裡？
可是又有多少家長如錦蓉的父母，有能力送身心障礙的孩子到美國去念書？
為什麼美國能，而台灣不能？
＜特教權利在哪＞ 特教小組裁撤 未來更黯淡？
對身心障礙生的家長來說，孩子從高中職畢業的那一刻，
也是他們最四顧茫茫的時刻，
國家的特殊教育政策只負責到此，接下來就各自去求生，自求多福了。
而身心障礙生多數無法念大學，也無能就業，能夠找到一個打工的兼差，
不連累父母，那就是人生最大的幸福了。
既然開了「身心障礙學生升學大專院校」甄試這一道門，
包崇敏希望教育當局至少能夠把門後一重又一重的高牆打掉，
取消不合情理的規定如三到四科成績需達高標或頂標，
當招生不足時可以有二次分發機制，
而各校系招收的障別應該有討論空間，名額則應提前兩三年公告，
不要讓學生到了高三才知道自己想念的科系根本大門深鎖。
這是一條路，另一條路為籌設特殊大學，雙軌並行，
讓有意願升學卻無能循正常管道入學的身心障礙生有機會再讀書，
乃至終身學習，「美國快要有一所唐氏兒大學了。」包崇敏說。
只是對這一切包崇敏未敢樂觀以待，因為組織再造，教育部特教小組已經確定裁撤，
原有業務將打散到國教司、中教司、高教司和技職司，一旦失去了特教小組平台，
特殊教育預算勢必被稀釋，「所以身心障礙生的災難就要開始了」。
五月第一個禮拜六，淡水漁人碼頭湧動著一股屬於夏日的歡騰，
一千兩百多名來自全台的身心障礙生湧向淡水，
不是觀光，而是到淡江大學參加身心障礙生升大學甄試筆試。
身心障礙生就像候鳥，今年到淡水，去年在新竹，
有一年甚至開拔至澎湖，主辦甄試的學校何在，
身心障礙生和家長就必須前往應試，除非放棄，否則別無選擇！
＜求學現況＞ 開了門 後面再加一堵牆 台灣國民教育採「融和」政策，
只要不屬於重度智障（智力商數72以下）就回歸主流，編到普通班，
智力商數落在72-90區間的孩子於是變成學習最辛苦的一群，
他們不夠資格上啟智班，但是又遠遠落後於正常生，
如果遇到缺乏特教觀念的老師－－這幾乎已是常態了，
成長過程往往受盡歧視與屈辱，父母流下的眼淚又豈止於一公升？
國中升高中職則有兩條管道，
一是降低錄取標準25%，二是根據基測成績提出適性需求，
經過綜合評估後再安置到某個學校的綜合職能科，門檻不算高，
真正的障礙在於如何跨越大學那一道門。
身心障礙生可以報名大學學測和指考，各憑實力，沒有加分優惠，
也可以參加剔除了形音義考題的「身心障礙學生升大專院學」甄試，
這是身心障礙團體極力爭取後才開放的另一條升學管道，但教育部只能「積極督促」，
開放的名額與招收障別由各校系自主決定。
以今年來說，各校開放名額2 2 6 5人，1251人報名，表面上看起來每人有1.8個機會，
骨子裡卻是一場處處設限的考試：
一是障別有限定，某些科系只收聽障生，某些科系只收自閉症。
二是高標策略，有多所學校要求三科、四科成績達到高標，
高雄師大甚至要求國英數頂標，否則不予錄取，若招生名額不足，也無二次分發機制。
「既然開了門，為什麼還要再加一堵牆？」
台北市家長協會理事長包崇敏丟出了一個問號。
＜實例發生＞ 爸爸媽媽 我一定要上大學
包崇敏一輩子也不會忘記他到女兒錦蓉的學校北士商開家長會，
拿到「身心障礙學生升學大專院校」簡章那一天，從第一頁翻到最後一頁，
他找不到一所學校的美術系有開放名額給腦性麻痺兒，
師大美術系甚至沒有外加名額給任何障別的考生，
而錦蓉最想念的就是美術系，從進入北士商廣設科的第一天開始，
她就以美術系為目標而努力學習。
「爸爸媽媽，我一定要上大學」國中畢業後錦蓉拒絕念綜合職能科，
因為她人生的目標就是「上大學」，
然後開一所歡迎身心障礙兒來念的幼稚園。
爸爸不忍心告訴女兒她沒有美術系可念，卻又不能不說，
錦蓉的反應非常激烈，聲嘶力竭大哭一場後，
自暴自棄的叫喊：「我放棄了，我放棄了，我不要念大學……。」
即使如此，五月六日那天她還是認真的去參加考試。
這幾年來包崇敏一直「卑微的請求各校開放美術系名額給腦麻兒」，
至少讓學生在高二分流之前，
知道自己未來有哪些選擇，不必等拿到簡章再徒呼負負，這不僅僅為了自己女兒，
也為了和女兒一樣具有美術天分卻被拒於大學之門的身心障礙生。
至今國內還找不到一位腦麻兒在美術領域學習的例子，
像2000年奧斯卡最佳紀錄片「跛腳王」主角丹恩，或者藝術博士黃美廉。
錦蓉小學時曾經隨黃美廉學畫，黃美廉對她的天分稱讚不已，
「還好我們美廉到美國念書，不然她現在可能在台灣賣彩券。」
美廉媽媽的一番感嘆讓包崇敏夫妻失眠了一整夜。
包崇敏已經決定讓錦蓉到美國繼續求學。
除了美國，他不知道錦蓉的未來在哪裡？
可是又有多少家長如錦蓉的父母，有能力送身心障礙的孩子到美國去念書？
為什麼美國能，而台灣不能？
＜特教權利在哪＞ 特教小組裁撤 未來更黯淡？
對身心障礙生的家長來說，孩子從高中職畢業的那一刻，
也是他們最四顧茫茫的時刻，
國家的特殊教育政策只負責到此，接下來就各自去求生，自求多福了。
而身心障礙生多數無法念大學，也無能就業，能夠找到一個打工的兼差，
不連累父母，那就是人生最大的幸福了。
既然開了「身心障礙學生升學大專院校」甄試這一道門，
包崇敏希望教育當局至少能夠把門後一重又一重的高牆打掉，
取消不合情理的規定如三到四科成績需達高標或頂標，
當招生不足時可以有二次分發機制，
而各校系招收的障別應該有討論空間，名額則應提前兩三年公告，
不要讓學生到了高三才知道自己想念的科系根本大門深鎖。
這是一條路，另一條路為籌設特殊大學，雙軌並行，
讓有意願升學卻無能循正常管道入學的身心障礙生有機會再讀書，
乃至終身學習，「美國快要有一所唐氏兒大學了。」包崇敏說。
只是對這一切包崇敏未敢樂觀以待，因為組織再造，教育部特教小組已經確定裁撤，
原有業務將打散到國教司、中教司、高教司和技職司，一旦失去了特教小組平台，
特殊教育預算勢必被稀釋，「所以身心障礙生的災難就要開始了」。
別人的嘴巴，自己的道路
別人的嘴巴，自己的道路
一隻可敬的青蛙.........
從前有一個故事是這樣說的：
有一群青蛙在比賽誰能爬上最高的鐵塔，
比賽開始了，一大群的青蛙看著那高大的鐵塔異論紛紛：
「這太難了！我們絕對爬不到塔頂的……」、
「塔太高了！我們不可能成功…… ！」
聽到這，有些青蛙便放棄了。看著那些仍然繼續爬的青蛙，
大家又繼續說：「這太難了！沒有誰能爬上塔頂的…… 」
就這樣你一言我一語，越來越多的青蛙退出了比賽。
但有一隻卻越爬越高，最後當其他的青蛙都無法再前進的時候，
牠卻成為唯一到達頂點的選手。
其他的青蛙都想知道，牠是怎麼做到的？於是便跑上前去詢問，才發現原來牠是個聾子！
你知道這個故事告訴你什麼嗎？是的，
嘴巴是別人的，但人生卻是自己的！
雖然我們不必做個真正的聾子，但卻要永遠充滿希望、
樂觀和積極，不要只聽那些消極、悲觀的話，因為他們只會潑別人的冷水， 澆熄你的毅力。
要將充滿力量的話，時時記在心裡，因為這將影響你往後的一生。
嘴巴長在別人嘴上，但自己卻要走屬於自己的道路。
在這個現實的社會裡，即便是遭受旁人無情的冷落、批評、否定，
甚至排擠， 也不能表示你就必須哀聲歎氣、自怨自悲，唯一能否定你的人，只有你自己！
因此，絕不能因為別人的幾句批評或冷言冷語，就要難過痛苦，
或者氣得跳腳，因為那只會對自己更沒信心而已。
有人的地方就有是非，只要有嘴巴，就會有意見和批評。
太在意別人的批評，不僅越活越痛苦，也會失去自己的看法和堅持，
到最後甚至連人生的意義，都將因此而游移、矇蔽，若果真走到這樣的地步，
自我變成別人嘴巴的奴隸，豈不是很可悲？
別人的嘴巴，永遠不能幫你走過人生的路，無論是康莊坦途，
還是崎嶇難行，都只能自己走，在那當中，如果得到的是鼓勵和支持，
就要永遠感恩在心，並同樣的去幫助別人；
但是在那當中，若聽到的是批評和閒語， 也不要太難過，學學那隻青蛙的奮勇直前，走好自己人生的大道吧 !
生命因為珍惜而可貴，生活因為學習而豐富。
一隻可敬的青蛙.........
從前有一個故事是這樣說的：
有一群青蛙在比賽誰能爬上最高的鐵塔，
比賽開始了，一大群的青蛙看著那高大的鐵塔異論紛紛：
「這太難了！我們絕對爬不到塔頂的……」、
「塔太高了！我們不可能成功…… ！」
聽到這，有些青蛙便放棄了。看著那些仍然繼續爬的青蛙，
大家又繼續說：「這太難了！沒有誰能爬上塔頂的…… 」
就這樣你一言我一語，越來越多的青蛙退出了比賽。
但有一隻卻越爬越高，最後當其他的青蛙都無法再前進的時候，
牠卻成為唯一到達頂點的選手。
其他的青蛙都想知道，牠是怎麼做到的？於是便跑上前去詢問，才發現原來牠是個聾子！
你知道這個故事告訴你什麼嗎？是的，
嘴巴是別人的，但人生卻是自己的！
雖然我們不必做個真正的聾子，但卻要永遠充滿希望、
樂觀和積極，不要只聽那些消極、悲觀的話，因為他們只會潑別人的冷水， 澆熄你的毅力。
要將充滿力量的話，時時記在心裡，因為這將影響你往後的一生。
嘴巴長在別人嘴上，但自己卻要走屬於自己的道路。
在這個現實的社會裡，即便是遭受旁人無情的冷落、批評、否定，
甚至排擠， 也不能表示你就必須哀聲歎氣、自怨自悲，唯一能否定你的人，只有你自己！
因此，絕不能因為別人的幾句批評或冷言冷語，就要難過痛苦，
或者氣得跳腳，因為那只會對自己更沒信心而已。
有人的地方就有是非，只要有嘴巴，就會有意見和批評。
太在意別人的批評，不僅越活越痛苦，也會失去自己的看法和堅持，
到最後甚至連人生的意義，都將因此而游移、矇蔽，若果真走到這樣的地步，
自我變成別人嘴巴的奴隸，豈不是很可悲？
別人的嘴巴，永遠不能幫你走過人生的路，無論是康莊坦途，
還是崎嶇難行，都只能自己走，在那當中，如果得到的是鼓勵和支持，
就要永遠感恩在心，並同樣的去幫助別人；
但是在那當中，若聽到的是批評和閒語， 也不要太難過，學學那隻青蛙的奮勇直前，走好自己人生的大道吧 !
生命因為珍惜而可貴，生活因為學習而豐富。
2006年5月11日 星期四
最近的乖兒子
~最近的乖兒子~銓媽的分享
自從2月中轉任教官後,與家人的關係有很大的轉變!
尤其是跟兒子這一環!在沒
有轉任教官之前,家對我只能說是個路過休息的旅館!
裡面住著似乎很熟悉但又有一點陌 生的家人,
在海軍的工作中每個月運氣好的話有五到六天的假(有時候是兩個月才放一次!)
放假時總會帶著一家人到處亂玩,花了很多的錢在娛樂上面 !
感覺上兒子對我的定位一直是玩伴跟司機!因為只要我放假就可以去很多很好玩的地方!
所以他也一直盼著我趕緊放下海軍的工作,回到台北來陪他玩 !
但我回來之後狀況卻不是他所想像的那樣!在生活中平白的多了一個管教他的人,
讓他覺得很不習慣!再加上工作轉換之後過著召會生活及經濟上的壓力,
無法像以前一樣四處遊山玩水,感覺中這樣的轉換讓他有點失望!
而我對他的感覺,一直只在於他是一 個很特殊的小朋友,哪裡特殊....???
要怎麼跟他相處....?
其實一點頭緒都沒有,甚至還 想說先不要理他,只要他長大一點自然會懂事!
常常只是放任他自由的發展!所以他對我的失望再加上我對他一些行為的誤解,
常常造成我們之間非常多的衝突!
甚至可以大打出手!姊妹看了也束手無策 !
就在一次與黃弟兄及黃師母豐富的交通中才真正點醒了我,
我必須正視兒子的問題,掌握寶貴的時間一同參與兒子成長的歷程,
建立輸入者的腳色,並採取積極正面的做法!而不是消極的等待他的改變!
在尋求與兒子之間關係改善作法時,
發現姊妹是一個很好的典範!針對兒子的需要來給予正面的加強!
因為常常聽到姊妹跟兒子說謝謝! 你好棒!你有很大的進步!
等等正面激勵的話,讓他願意繼續朝著這個 方向繼續走!進而達到規範的目的!
這點很提醒我!因為之前我總認為他這麼作是應該的!
做不好就該有處分!所以常常造成之間的關係緊張!
另外我也學著跟兒子一起做時間運用的規劃!
以前只要姊妹不在,我就讓他一個人玩電動或看動畫卡通!
現在覺得實在太虧欠他了!最近姊妹參加成全訓練讓我有跟兒子獨處的機會，
我就先把他找過來，跟他約定等一下我們在睡覺之前要做哪些事情，
先把飯吃完，然後一起洗碗、裝睡袋、換床單、洗澡，
玩吊床撞樹的遊戲、看十萬個為什麼，然後睡覺!他想了想，應該覺得很合理，
所以就欣然接受了！
雖然已經約好了，當然還會有一點小狀況出現，
比如說：飯吃不到兩口就開冰箱要喝冰奶茶，我連忙阻止他，想當然的也造成他的反彈，
但我抓住他說：
「你不能在喝冰的了! 」兒子說：「我在也不聽你的話了」
我就問他：「你知不知道你咳嗽多久了? 」他說他不知道!
我說：「我曉得，從我二月中回來到現再你已經咳了八十 三天了」。
他聽了之後連忙把奶茶放下，我說：「我幫你放在電鍋旁邊，等它不冰了再 喝。好不好？」
他點點頭欣然的答應了！並加上一句：「你也已經咳嗽很久了，對不對？」
霎時提醒我，我要做好榜樣！
我說：「對！我只有三十幾天而已，但是我們一起不要喝冰的好不好？」
他說好!就這樣解決了一個小插曲，如果是在以前一定是強力的把飲料沒收，不理他!他再抓狂！
其實換個角度來處理事情一樣可以達到管教的目的。
接著他跟我搶著要洗碗，雖然後面有點像在玩水，但是還是很認真的倒了洗碗精在菜瓜布上面，
逐一的把所有碗盤認真的抹一遍，再用水沖！真好！終於可以盡功用了！
而且還是我最討厭的洗碗工作！
前幾天獨自帶銓回竹東探望父親！原本會擔心搞不定他，但是卻不是這樣！
我發現只要好好的跟他說清楚準備要做的事，然後按著計畫走，就不會 有太大的問題！
適時的多加給予讚美，其實兒子可以做的很好！
感謝主！這麼看重我！
賜給我這麼豐盛的產業，讓我來經營！
求主讓我能有這樣的看見及足夠的肚量！讓我有
屬靈的智慧來牧養神的產業。
自從2月中轉任教官後,與家人的關係有很大的轉變!
尤其是跟兒子這一環!在沒
有轉任教官之前,家對我只能說是個路過休息的旅館!
裡面住著似乎很熟悉但又有一點陌 生的家人,
在海軍的工作中每個月運氣好的話有五到六天的假(有時候是兩個月才放一次!)
放假時總會帶著一家人到處亂玩,花了很多的錢在娛樂上面 !
感覺上兒子對我的定位一直是玩伴跟司機!因為只要我放假就可以去很多很好玩的地方!
所以他也一直盼著我趕緊放下海軍的工作,回到台北來陪他玩 !
但我回來之後狀況卻不是他所想像的那樣!在生活中平白的多了一個管教他的人,
讓他覺得很不習慣!再加上工作轉換之後過著召會生活及經濟上的壓力,
無法像以前一樣四處遊山玩水,感覺中這樣的轉換讓他有點失望!
而我對他的感覺,一直只在於他是一 個很特殊的小朋友,哪裡特殊....???
要怎麼跟他相處....?
其實一點頭緒都沒有,甚至還 想說先不要理他,只要他長大一點自然會懂事!
常常只是放任他自由的發展!所以他對我的失望再加上我對他一些行為的誤解,
常常造成我們之間非常多的衝突!
甚至可以大打出手!姊妹看了也束手無策 !
就在一次與黃弟兄及黃師母豐富的交通中才真正點醒了我,
我必須正視兒子的問題,掌握寶貴的時間一同參與兒子成長的歷程,
建立輸入者的腳色,並採取積極正面的做法!而不是消極的等待他的改變!
在尋求與兒子之間關係改善作法時,
發現姊妹是一個很好的典範!針對兒子的需要來給予正面的加強!
因為常常聽到姊妹跟兒子說謝謝! 你好棒!你有很大的進步!
等等正面激勵的話,讓他願意繼續朝著這個 方向繼續走!進而達到規範的目的!
這點很提醒我!因為之前我總認為他這麼作是應該的!
做不好就該有處分!所以常常造成之間的關係緊張!
另外我也學著跟兒子一起做時間運用的規劃!
以前只要姊妹不在,我就讓他一個人玩電動或看動畫卡通!
現在覺得實在太虧欠他了!最近姊妹參加成全訓練讓我有跟兒子獨處的機會，
我就先把他找過來，跟他約定等一下我們在睡覺之前要做哪些事情，
先把飯吃完，然後一起洗碗、裝睡袋、換床單、洗澡，
玩吊床撞樹的遊戲、看十萬個為什麼，然後睡覺!他想了想，應該覺得很合理，
所以就欣然接受了！
雖然已經約好了，當然還會有一點小狀況出現，
比如說：飯吃不到兩口就開冰箱要喝冰奶茶，我連忙阻止他，想當然的也造成他的反彈，
但我抓住他說：
「你不能在喝冰的了! 」兒子說：「我在也不聽你的話了」
我就問他：「你知不知道你咳嗽多久了? 」他說他不知道!
我說：「我曉得，從我二月中回來到現再你已經咳了八十 三天了」。
他聽了之後連忙把奶茶放下，我說：「我幫你放在電鍋旁邊，等它不冰了再 喝。好不好？」
他點點頭欣然的答應了！並加上一句：「你也已經咳嗽很久了，對不對？」
霎時提醒我，我要做好榜樣！
我說：「對！我只有三十幾天而已，但是我們一起不要喝冰的好不好？」
他說好!就這樣解決了一個小插曲，如果是在以前一定是強力的把飲料沒收，不理他!他再抓狂！
其實換個角度來處理事情一樣可以達到管教的目的。
接著他跟我搶著要洗碗，雖然後面有點像在玩水，但是還是很認真的倒了洗碗精在菜瓜布上面，
逐一的把所有碗盤認真的抹一遍，再用水沖！真好！終於可以盡功用了！
而且還是我最討厭的洗碗工作！
前幾天獨自帶銓回竹東探望父親！原本會擔心搞不定他，但是卻不是這樣！
我發現只要好好的跟他說清楚準備要做的事，然後按著計畫走，就不會 有太大的問題！
適時的多加給予讚美，其實兒子可以做的很好！
感謝主！這麼看重我！
賜給我這麼豐盛的產業，讓我來經營！
求主讓我能有這樣的看見及足夠的肚量！讓我有
屬靈的智慧來牧養神的產業。
2006年5月6日 星期六
營造讀書環境 擬定複習計畫
營造讀書環境 擬定複習計畫 文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）
今天，我們將就學習環境和考試技巧做介紹。
慎選讀書場所 注意力缺陷過動症學生在準備考試時，常會因環境的干擾而分心，
在讀書的環境布置上應儘可能的簡單、整潔，書桌上不要擺置會影響注意力的東西，
光線應調整到適合的亮度及角度，文具及書本的擺置則須符合方便使用原則。
如果書桌上已有電腦，平日做作業及考前準備很易受電腦影響者，建議家長應將電腦與書桌的設置地點分開，
電腦可置於家庭活動的公共區以利監督，同時將玩電腦作為達成應有進度時的獎勵方法之一。
訂定符合起點能力的考前複習計畫 注意力缺陷過動症學生容易因學習策略缺乏，
無法掌握學習的時間，或是無法將學習科目依重要性排序，導致學習過程成效不彰。
因此在考前複習時，可輔導注意力缺陷過動症學生訂定適合自己的學習時間表格，
以記錄自己是不是能夠妥善利用時間，且學習安排事情的先後順序。
在擬定學習計畫時需注意以下幾點：
1.規律時間表：每日儘可能有固定讀書學習時間，如果無法固定時間，至少應固定時間長短，
在這段時間儘量避免其他雜事分心。
例如：預定時間為每天晚上七到九點，如果有朋友打電話來，也應請他九點到九點半間再來電。
2.按進度複習：知道考試日期後，應在之前將預定複習進度擬成表格，養成考前每天接觸主要類科的習慣。
如果是小學生在自行規畫上有困難時，可由家長協助，或是規定其每日至少須做各科評量或幾題題目。
3.採分量漸增與輪替方式複習：可以將複習分量分成不同階段，分幾次來完成，
同時每天不在同一門功課上花太多時間，應在適當的時候轉換學習內容，並做適度的休息。
也可建議導師或各科老師給予該科的複習計畫，家裡與學校的計畫能相互配合是最好的。
善用學習策略 針對注意力缺陷過動症學生在考前複習時，
最重要的是要保持規律的複習，以及運用合適的記憶策略。
例如，一邊讀書一邊蒐集重點，發現重點就畫線，或在空白處把重點寫出來；
確實理解記憶素材的意涵，找出之中的相互關係及與其他事物的關聯，建構完整的知識記憶架構，
並以此架構做記憶聯想，儘量採用圖解與操作結合記憶策略的方式進行。
此外，在複習過程，應分析自己的學習形態，從中找出弱點，並尋求類似的問題多練習幾次，
尤其應針對各科易混淆的關鍵字或是重要題型多做練習。
善用讀書工具閱讀時可利用螢光筆或不同顏色的原子筆，
將課文、練習題目、計算公式的關鍵字標示出來，
掌握重點以幫助文章的理解，也可將容易寫錯的字用筆圈起來反覆練習。
無障礙應試環境與應考技巧除了建議注意力缺陷過動症學生可用的考試技巧外，
也呼籲經嚴謹程序鑑定出的注意力缺陷過動症學生，
應給予適當的無障礙考試環境，
這跟肢障、視障、聽障、腦性麻痺、身體病弱者等可主張特殊輔具、特殊服務或是延長時間，
以達無障礙考試環境是一樣的。
一、針對注意力缺陷問題注意力缺陷的學生在考試時容易因無法專注，導致衝動答題或遺漏答題，
教師可以用下列措施輔導學生：
◎應安排一個安靜、較少干擾的考試環境。
◎在學生作答時，可以口頭的方式提醒學生把每一題的試題看完再作答，並於寫完考卷後再檢查一遍。
◎提醒學生在拿到考卷時，應先確定考試內容，看清楚命題方式，看完題目再作答。
◎答題時，可利用考卷或墊板把後面未作答的試題遮起來，以專心做某一題，
也可以利用直尺放在該題目的下方，避免看錯行。
二、針對記憶力缺陷問題記憶力缺失學生可能因其記憶歷程的缺失，
導致在考試時臨時想不起答案或是公式，此時不要一直把注意力停留在這個問題上，
應換個方法來聯想，從跟這個問題有關的答題線索項目上開始回想當時記憶的狀況，
可以藉由回想題目出自於課本何處，或是當初聯想時的關鍵詞，來搜尋答案。
三、針對知覺障礙問題由於考試時必須運用到感官知覺，
對於伴隨視覺理解問題的學生在讀題時可能會發生困難，
因此，若不能由字形來認字時，可一邊寫字一邊小聲朗讀該音詞，藉由聽覺來校正其視覺理解問題。
此外，教師在問問題時應放慢速度，力求話語的簡單明確並加強關鍵字的語氣，
鼓勵學生聽不懂時舉手發問，且給予充足作答時間。
四、針對閱讀障礙問題有閱讀障礙問題的學生在考試時，
可能發生相似字辨認困難、跳行、漏字或增字、無法理解題目內容等問題，
因此，在考試時應鼓勵學生：
◎遇到不懂的問題或看不清楚的字隨時舉手向監考老師發問。
◎要求學生在題目的首尾加上記號，提醒學生要一字不漏的看完題目再作答。
◎作答時用手指著字或拿筆在旁邊跟著指讀。
◎將題目的關鍵字特別加注，幫助理解題目的問題。
◎給於報讀服務或延長考試時間。
五、針對書寫障礙問題有書寫障礙的學生，在做紙筆測驗時影響最大，
除了準備齊全的文具外，應針對書寫障礙學生的問題改變作答的形式或是給予輔助提示，
例如：寫字時若字體歪歪扭扭或有疊字的現象，可在試卷下方墊有格線的墊板，以力求字體的整齊；
若是對文字筆畫書寫有困難的學生，
可以提醒學生在寫字前先想一想該如何寫這個字，以及該字的字形特徵，然後再下筆。
若真的無法改善，應可要求電腦作答、口試或是重謄答案卡的考試服務措施。
六、針對數學理解及運算困難問題數學理解及運算困難的學生，
在考試時可能會看不懂題目或是對數學概念及公式不理解，而影響其答題思考及運算，
可以下列方式幫助作答：
◎將題目中重要的數字或關鍵問題做記號。
◎可用畫圖的方式把題目畫出來，以幫助理解。
◎做完整份試題後，記得驗算，避免因粗心而寫錯答案。
今天，我們將就學習環境和考試技巧做介紹。
慎選讀書場所 注意力缺陷過動症學生在準備考試時，常會因環境的干擾而分心，
在讀書的環境布置上應儘可能的簡單、整潔，書桌上不要擺置會影響注意力的東西，
光線應調整到適合的亮度及角度，文具及書本的擺置則須符合方便使用原則。
如果書桌上已有電腦，平日做作業及考前準備很易受電腦影響者，建議家長應將電腦與書桌的設置地點分開，
電腦可置於家庭活動的公共區以利監督，同時將玩電腦作為達成應有進度時的獎勵方法之一。
訂定符合起點能力的考前複習計畫 注意力缺陷過動症學生容易因學習策略缺乏，
無法掌握學習的時間，或是無法將學習科目依重要性排序，導致學習過程成效不彰。
因此在考前複習時，可輔導注意力缺陷過動症學生訂定適合自己的學習時間表格，
以記錄自己是不是能夠妥善利用時間，且學習安排事情的先後順序。
在擬定學習計畫時需注意以下幾點：
1.規律時間表：每日儘可能有固定讀書學習時間，如果無法固定時間，至少應固定時間長短，
在這段時間儘量避免其他雜事分心。
例如：預定時間為每天晚上七到九點，如果有朋友打電話來，也應請他九點到九點半間再來電。
2.按進度複習：知道考試日期後，應在之前將預定複習進度擬成表格，養成考前每天接觸主要類科的習慣。
如果是小學生在自行規畫上有困難時，可由家長協助，或是規定其每日至少須做各科評量或幾題題目。
3.採分量漸增與輪替方式複習：可以將複習分量分成不同階段，分幾次來完成，
同時每天不在同一門功課上花太多時間，應在適當的時候轉換學習內容，並做適度的休息。
也可建議導師或各科老師給予該科的複習計畫，家裡與學校的計畫能相互配合是最好的。
善用學習策略 針對注意力缺陷過動症學生在考前複習時，
最重要的是要保持規律的複習，以及運用合適的記憶策略。
例如，一邊讀書一邊蒐集重點，發現重點就畫線，或在空白處把重點寫出來；
確實理解記憶素材的意涵，找出之中的相互關係及與其他事物的關聯，建構完整的知識記憶架構，
並以此架構做記憶聯想，儘量採用圖解與操作結合記憶策略的方式進行。
此外，在複習過程，應分析自己的學習形態，從中找出弱點，並尋求類似的問題多練習幾次，
尤其應針對各科易混淆的關鍵字或是重要題型多做練習。
善用讀書工具閱讀時可利用螢光筆或不同顏色的原子筆，
將課文、練習題目、計算公式的關鍵字標示出來，
掌握重點以幫助文章的理解，也可將容易寫錯的字用筆圈起來反覆練習。
無障礙應試環境與應考技巧除了建議注意力缺陷過動症學生可用的考試技巧外，
也呼籲經嚴謹程序鑑定出的注意力缺陷過動症學生，
應給予適當的無障礙考試環境，
這跟肢障、視障、聽障、腦性麻痺、身體病弱者等可主張特殊輔具、特殊服務或是延長時間，
以達無障礙考試環境是一樣的。
一、針對注意力缺陷問題注意力缺陷的學生在考試時容易因無法專注，導致衝動答題或遺漏答題，
教師可以用下列措施輔導學生：
◎應安排一個安靜、較少干擾的考試環境。
◎在學生作答時，可以口頭的方式提醒學生把每一題的試題看完再作答，並於寫完考卷後再檢查一遍。
◎提醒學生在拿到考卷時，應先確定考試內容，看清楚命題方式，看完題目再作答。
◎答題時，可利用考卷或墊板把後面未作答的試題遮起來，以專心做某一題，
也可以利用直尺放在該題目的下方，避免看錯行。
二、針對記憶力缺陷問題記憶力缺失學生可能因其記憶歷程的缺失，
導致在考試時臨時想不起答案或是公式，此時不要一直把注意力停留在這個問題上，
應換個方法來聯想，從跟這個問題有關的答題線索項目上開始回想當時記憶的狀況，
可以藉由回想題目出自於課本何處，或是當初聯想時的關鍵詞，來搜尋答案。
三、針對知覺障礙問題由於考試時必須運用到感官知覺，
對於伴隨視覺理解問題的學生在讀題時可能會發生困難，
因此，若不能由字形來認字時，可一邊寫字一邊小聲朗讀該音詞，藉由聽覺來校正其視覺理解問題。
此外，教師在問問題時應放慢速度，力求話語的簡單明確並加強關鍵字的語氣，
鼓勵學生聽不懂時舉手發問，且給予充足作答時間。
四、針對閱讀障礙問題有閱讀障礙問題的學生在考試時，
可能發生相似字辨認困難、跳行、漏字或增字、無法理解題目內容等問題，
因此，在考試時應鼓勵學生：
◎遇到不懂的問題或看不清楚的字隨時舉手向監考老師發問。
◎要求學生在題目的首尾加上記號，提醒學生要一字不漏的看完題目再作答。
◎作答時用手指著字或拿筆在旁邊跟著指讀。
◎將題目的關鍵字特別加注，幫助理解題目的問題。
◎給於報讀服務或延長考試時間。
五、針對書寫障礙問題有書寫障礙的學生，在做紙筆測驗時影響最大，
除了準備齊全的文具外，應針對書寫障礙學生的問題改變作答的形式或是給予輔助提示，
例如：寫字時若字體歪歪扭扭或有疊字的現象，可在試卷下方墊有格線的墊板，以力求字體的整齊；
若是對文字筆畫書寫有困難的學生，
可以提醒學生在寫字前先想一想該如何寫這個字，以及該字的字形特徵，然後再下筆。
若真的無法改善，應可要求電腦作答、口試或是重謄答案卡的考試服務措施。
六、針對數學理解及運算困難問題數學理解及運算困難的學生，
在考試時可能會看不懂題目或是對數學概念及公式不理解，而影響其答題思考及運算，
可以下列方式幫助作答：
◎將題目中重要的數字或關鍵問題做記號。
◎可用畫圖的方式把題目畫出來，以幫助理解。
◎做完整份試題後，記得驗算，避免因粗心而寫錯答案。
2006年5月4日 星期四
如何能讓老師接受我們AS的孩子？(2)
6歲(小一)為重要的轉淚點
主觀意念太強被認為是怪物在班上看到同學爭相舉手搶答，他會一直把別人的手拉下，
還會不斷的告訴對方”雙手的重要性”（他認為舉手搶答是傷害手的行為），
同學受不了他不放棄的洗腦說他是怪物，
老師說他像傳教士，直到老師不再用舉手來搶答他才覺得已經成功(他還很得意別人接受了他的說法)。
願意開口表達自己的意願這時候他會為自己爭取權益，也會和弟弟吵架，強烈的要求公平性，
但是略偏向”嚴以律人，寬以待己”。用奇特的方式學習、不懂什麼是”隨便”
※體育課看球看了3節課而不和同學一樣動手練習拍球，老師原以為他不會，結果測驗時是班上第二名，
他看球的原因是：「用看的就知道足球和籃球的彈力不同，所以不必用手拍」，於是他就這麼看球看了3節課。
※ 畫圖時，老師說隨便自己想畫什麼就畫什麼，這時候他會很痛苦、很煩躁，因為他不懂什麼是”隨便”。
一個具體的形態對他才是有感覺的，抽象的”隨便”會讓他無所適從，因此常常交白卷。
上課很輕鬆，下課很焦躁他說上課時，他可以放鬆肌肉很輕鬆；
下課時不但環境很吵，而且不知道要做什麼，是痛苦的時間。
有一陣子，他一下課就不斷的繞著教室走，他說這樣才不會無聊，
而且運動後上課就會很輕鬆(因為他上課是休息時間)。 對新知充滿了好奇，會大膽嘗試
※圍棋：初始老師驚為天人認為是奇葩，因他無師自通。
※音樂：考慮後選擇學小提琴，又把老師嚇一跳，因他看譜過目不忘，
但最後因太堅持自己的方式而結束短暫學習5個月的小提琴(進度相當於其他人學2年的程度)。
※電腦：word 、 power point指令熟練 瘋狂參加數學比賽，
獎盃一座座搬回家我問他為何喜歡參加數學比賽？
他想了很久才回答：「集滿100個獎盃就好了。」
原來他不是為了榮譽或是分數，只是單純的在集”數量”，經過討價還價，最後他妥協50個就好。
和同學的互動漸入佳境
※外公問他有幾個好朋友？
天真單純的他列出了一長串名單，包括認識叫得出名字的；也有見過幾次面不知名只有編號的；
更有家族成員長輩也都列入好友名單，在他的認知裡，這些都是好朋友。
※同學們或許因為他某方面的傑出表現，而爭相和他做朋友，他說：「每天要應付那麼多人很忙碌、很累」。
※「怪物」稱號不再現，但老師還是認為他像「傳教士」，因為只要和公平正義或是課本書上有所違背，
他又會發揮所謂的「傳教士精神」搞得人頭皮發麻。
※動作超級慢，慢到同學看不下去而爭相幫忙。
7歲(小二)固著性加深、極度服從專業 老師行事不同調，認知產生混淆
※由於換了老師而且行事風格極度不同，所以標準也不一樣，他無法適應標準不同的改變，
於是常有不服從的現象發生，不服從的表現是又回復到旁觀者狀態，但不會吵、不會鬧，
只是老師問話時不回應(被誤解為驕傲)。 接觸科學實驗，進入瘋狂狀態
※大量閱讀科學書籍，逢人就講個不停，也不管別人有沒有在聽。
※第一次立下志願要做一個「不出名的科學家」。
理由是：出名的人要不斷的說話，會很累，而且出名不表示最厲害。
※非常敢嘗試各種不同的實驗，尤其是解剖，不眨眼、不手軟。
對學校課程感到無聊一則新鮮感已過，二則自學進度太快，於是對學校課程感到無聊，進而思考是否申請跳級。
下學期同時通過資優班甄試和數學跳級，我們尊重他的意願留在原學校數學跳級四年級，
由於刻意封鎖消息，所以班上同學並不知情。
同學嘲笑激怒表面不為所動，實則暗潮洶湧同學嘲笑他過於女性化，所以戲稱他「小妹妹」，
當他告訴我時，他說他已經氣到忍無可忍也不能再縱容他們了。
我的作法除了告知老師和家長之外，安撫他之餘也要他自己證明他不是只有課業成績好，
於是選擇加強體能表現，此時他終於不再盲目遵循「雙手很重要」的真理，
跑步時自動將手擺動練習，果然成為班上跑最快的人，從此不再有人叫他「小妹妹」。
主觀意念太強被認為是怪物在班上看到同學爭相舉手搶答，他會一直把別人的手拉下，
還會不斷的告訴對方”雙手的重要性”（他認為舉手搶答是傷害手的行為），
同學受不了他不放棄的洗腦說他是怪物，
老師說他像傳教士，直到老師不再用舉手來搶答他才覺得已經成功(他還很得意別人接受了他的說法)。
願意開口表達自己的意願這時候他會為自己爭取權益，也會和弟弟吵架，強烈的要求公平性，
但是略偏向”嚴以律人，寬以待己”。用奇特的方式學習、不懂什麼是”隨便”
※體育課看球看了3節課而不和同學一樣動手練習拍球，老師原以為他不會，結果測驗時是班上第二名，
他看球的原因是：「用看的就知道足球和籃球的彈力不同，所以不必用手拍」，於是他就這麼看球看了3節課。
※ 畫圖時，老師說隨便自己想畫什麼就畫什麼，這時候他會很痛苦、很煩躁，因為他不懂什麼是”隨便”。
一個具體的形態對他才是有感覺的，抽象的”隨便”會讓他無所適從，因此常常交白卷。
上課很輕鬆，下課很焦躁他說上課時，他可以放鬆肌肉很輕鬆；
下課時不但環境很吵，而且不知道要做什麼，是痛苦的時間。
有一陣子，他一下課就不斷的繞著教室走，他說這樣才不會無聊，
而且運動後上課就會很輕鬆(因為他上課是休息時間)。 對新知充滿了好奇，會大膽嘗試
※圍棋：初始老師驚為天人認為是奇葩，因他無師自通。
※音樂：考慮後選擇學小提琴，又把老師嚇一跳，因他看譜過目不忘，
但最後因太堅持自己的方式而結束短暫學習5個月的小提琴(進度相當於其他人學2年的程度)。
※電腦：word 、 power point指令熟練 瘋狂參加數學比賽，
獎盃一座座搬回家我問他為何喜歡參加數學比賽？
他想了很久才回答：「集滿100個獎盃就好了。」
原來他不是為了榮譽或是分數，只是單純的在集”數量”，經過討價還價，最後他妥協50個就好。
和同學的互動漸入佳境
※外公問他有幾個好朋友？
天真單純的他列出了一長串名單，包括認識叫得出名字的；也有見過幾次面不知名只有編號的；
更有家族成員長輩也都列入好友名單，在他的認知裡，這些都是好朋友。
※同學們或許因為他某方面的傑出表現，而爭相和他做朋友，他說：「每天要應付那麼多人很忙碌、很累」。
※「怪物」稱號不再現，但老師還是認為他像「傳教士」，因為只要和公平正義或是課本書上有所違背，
他又會發揮所謂的「傳教士精神」搞得人頭皮發麻。
※動作超級慢，慢到同學看不下去而爭相幫忙。
7歲(小二)固著性加深、極度服從專業 老師行事不同調，認知產生混淆
※由於換了老師而且行事風格極度不同，所以標準也不一樣，他無法適應標準不同的改變，
於是常有不服從的現象發生，不服從的表現是又回復到旁觀者狀態，但不會吵、不會鬧，
只是老師問話時不回應(被誤解為驕傲)。 接觸科學實驗，進入瘋狂狀態
※大量閱讀科學書籍，逢人就講個不停，也不管別人有沒有在聽。
※第一次立下志願要做一個「不出名的科學家」。
理由是：出名的人要不斷的說話，會很累，而且出名不表示最厲害。
※非常敢嘗試各種不同的實驗，尤其是解剖，不眨眼、不手軟。
對學校課程感到無聊一則新鮮感已過，二則自學進度太快，於是對學校課程感到無聊，進而思考是否申請跳級。
下學期同時通過資優班甄試和數學跳級，我們尊重他的意願留在原學校數學跳級四年級，
由於刻意封鎖消息，所以班上同學並不知情。
同學嘲笑激怒表面不為所動，實則暗潮洶湧同學嘲笑他過於女性化，所以戲稱他「小妹妹」，
當他告訴我時，他說他已經氣到忍無可忍也不能再縱容他們了。
我的作法除了告知老師和家長之外，安撫他之餘也要他自己證明他不是只有課業成績好，
於是選擇加強體能表現，此時他終於不再盲目遵循「雙手很重要」的真理，
跑步時自動將手擺動練習，果然成為班上跑最快的人，從此不再有人叫他「小妹妹」。
如何能讓老師接受我們AS的孩子？(1)
我在孩子升小一和小二時並未這麼做，所以和老師的溝通結果並不理想，
我探究原因發現老師是”由孩子來看待AS”而非”由AS來看待孩子”，
這其中的差距就造就了我們的孩子是否被接受與適度的包容。
我所提供的只是一個point，媽媽要根據孩子的差異性，不論優勢或弱勢都要提及，
最好能讓老師看到孩子的進步(因為這可以讓老師對孩子有所期望，
一個讓老師沒有期望的學生是得不到關心和包容的)
還有給老師的時間點是暑假前或暑假中，最好能刻意不要讓老師先看到孩子，
反正暑假很長老師總會有那麼一點時間仔細的看資料。
我們的陳老師說還激起了他尋求資料的慾望(陳老師從未教過特殊生，當然他剛開始也是非自願的)。
每個媽媽都想為孩子築一個安全的堡壘，讓他們能在被保護中學習如何接續未來。
現在的他們沒能力去經營，於是為娘的我們只好多費心囉！
PS我還有附上醫學資料給老師，這樣比較有說服力。
凡成長史
3歲時我就發現他不同於一般的孩子
不太說話
※有需求時常會以肢體行為表示，而非語言。
例如：想喝水會拿杯子給我，但不會主動告訴我--他想喝水。
想出門時會自己穿好鞋子，坐在玄關等我。
※唸故事書一定得用食指指著字，而他只是聽不會問，專注力局限在文字內。
不愛理人
※到公園玩，如果有其他的孩子，他就只在旁邊看，不會加入一起玩。
※若不是身邊親近的人，他絕不會理人。
強烈的持續力和固著性
※只要不用強烈的手段干預，他可以持續很長的時間在同一事件上。
※玩小汽車時的玩法是一輛一輛接著排，之後又一輛一輛調頭排，而不像一般的孩子會拿起來，
讓車子發揮它該有的功能「行駛」。
肢體動作不靈活
※不會丟球也不會接球，球在此時的功能只是”拿著”。
※跑步時雙手無法正常的前後擺動，而是緊貼身體，後來才知道是因為他的「雙手很重要」理論。
※不怕高，喜歡往高處爬，常在溜滑梯時被別的孩子推擠，因為他遲遲不溜下來，還在享受高處的感覺。
4歲(中班)時開始出現情緒不穩定
焦慮或無助時會發出嗚~嗚聲
嗚~嗚聲會一直持續到他認為環境是安全的時候才會停止，此時唯一的方法就是抱住他而且帶離現場。
情緒不佳時會敲東西發出聲響，嚴重時會摔東西
此時的他有目標但又達成率低，狀況最常在堆積木時發生，他會將積木拿著敲地板伴隨有嗚嗚聲，
嚴重時會丟或摔東西，這時候不管外面天氣如何，亦或是已入夜，我都會帶他出去走一走，行走間我會說故事或唱歌，
完全不提剛才發生的事，回家後他便會主動收東西。
逃避別人將目光極中於他
※老師叫到他的名字，他便會躲到桌子下，直到教室變吵雜時他才會出來，
後來是改用代號，他才不躲桌子。
遊戲玩法維持不變
※當他發現別人有不同的玩法，他會想改變別人的玩法，可是失敗機率很高，通常到後來，
都是別的孩子哭著喊他搶人玩具，而他只是一臉茫然又繼續自己玩。
※畫圖呈現單一色調(暗色調居多)、單一形狀(很多的圓或螺旋狀)。
※很愛出門看車，後來知道他是愛記車牌號碼
5歲(大班)被老師認為是學習障礙、智能有問題
持續焦慮或無助時會發出嗚~嗚聲
次數和音量明顯增加變多，也常剝手指甲剝到流血但不會喊痛，似乎對痛不太有感覺。
被認為有學習障礙
因為長久不肯跟著老師唸讀，被認為有學習障礙，老師建議到醫院鑑定進而辦理緩讀一年。
仍維持旁觀者狀態
周遭發生的事好像都和他無關，和同學的互動差，玩法仍維持固定的模式，但偶而會主動牽同學的手。
開始大量閱讀
原本以為他只是看圖而已，殊不知他把我以前唸書給他聽時所累積的字全都記下了，
此時他還不會注音拼音，所以他是以記住字音、字型來學注音的。
此時他較願意將他所知告訴我，隨後開始大量閱讀。
台大、長庚診斷為亞斯伯格症(自閉症輕度)
診斷結果並不是智能不足，也沒有學習障礙，但社交技巧和語言表達明顯落後。
智商部分因他不配合而未完成，醫師認為他部分智能呈現優勢狀態，建議將優勢提出加強學習。
進行感統課程，主動說話次數增加、手部運作更加靈活
為期6個月的密集感統課程，雖然剛開始非常排斥，直到進行滑板課程時，
突然愛不釋手、欲罷不能，我藉此和他條件交換，滑一次要說一段話，而且內容要不一樣，
漸漸的引導說話技巧和層次，效果非常好，他也比較願意主動找人說話，
也因滑板鍛鍊了手部肌肉，使得動作更加靈活。
數學方面無師自通，能解二元一次方程式
※班上同學學珠心算，寫作業時他在旁觀看，竟然能快速唸出答案。
※升小一前的暑假把小一至小三的數學”看完”(原以為他只是看完，
一定不完全理解，於是請數學班測驗，答對率為95﹪)
情緒不穩定的次數明顯變少，開始可以深入對談
維持情緒穩定的方式一改再改，最後發現他有固定的規則性，當要改變時一定要跟他說清楚講明白，
他不見得同意但一定要告知，尤其是程序問題。
2006年5月3日 星期三
為自己出征﹐學習如何愛自己﹐學習認識自己
《為自己出征》
為自己出征﹐學習如何愛自己﹐學習認識自己。
很多時候﹐我們會因為外在的壓力與面具﹐隱藏真正的自己﹐甚至忽略內心世界中純真的吶喊﹐
這就好比生命的魔咒﹐如同面具般的永遠形影不離。
生命的魔咒來自他人也來自自己。在生命的旅途中﹐當我們還未錘鍊樸拙的自我時﹐
還在為「我是……」猜疑時﹐總是有人喜歡提早斷言我們是怎樣的一個人。
當「你是……」的魔咒從他人口中說出時﹐便很有可能成為我們生命的魔咒。
此外﹐生命的魔咒也來自自己。就如書中的武士﹐盔甲既是有形的面具﹐也是無形的魔咒。
我們常常會把自己陷入一種無可自拔的狀態下﹐堅持著自以為的原則﹐
認為自己是有所為﹑有所不為﹐但實際上﹐很有可能是畫地自限的愚昧與鑽牛角尖的窘態。
在本書中﹐所探究的是屬於後者的生命魔咒﹐
教導人們如何去深入自己的內心﹑去感受真實的自己與體會人與人之間的感動。
本書的主旨在第129頁可以看出﹕
「人不必為了自己能像個人一樣而感到自傲﹐這就像瑞蓓卡為了會飛而驕傲一樣無稽。
瑞蓓卡能飛﹐因為她生來就有翅膀﹐你有感覺﹐
因為你生來就有心----現在你開始用心﹐這是你本來就該做的。」
正如孟子所謂﹕「仁﹑義﹑理﹑智﹐非由外鑠我也﹐我固有之也﹐弗思耳矣。」
也正如「人有雞犬放﹐則知求也﹔有放心﹐而不知求。學問之道無他﹐求其放心而已矣。」
所以﹐找回自己散逸之心﹐是習得一切的開始。
在上述的前提（求其放心）之下﹐書中也有幫助讀者去體會生活的幾個點如﹕
P.89瑞蓓卡說﹕「你看見了你兒子空白信之後哭的眼淚﹐讓盔甲生鏽了。」
解析﹕
武士之所以會哭是因為「失望」。
本以為自己為兒子做的一切會得到兒子的體諒﹐但得到的卻是白紙一張。
正如當一個人自以為是的付出時﹐他人可能以之為苦﹐但他不但沒有發覺還自以為偉大。
而得知真相後﹐發現自己並不是想像中的那樣偉大﹐所以會有傷心的眼淚﹐
而流淚是因為真正的體會﹑覺悟﹐
也正因為如此才能脫去自以為是﹑理所當然的盔甲﹐去體會別人的感受。
P.102人要在了解以後﹐才能真正看到一點東西。
解析﹕
禪宗有一句話﹕「大死一番﹐再活現成」﹐就是要告訴我們必須「絕後再蘇」﹐
才能了解生命的意義﹐必須死後復活才能創造生命的價值。
就像喬埃斯在《一個年輕藝術家的肖像》裡所說的﹕「喔﹗歡迎你﹐生活﹗
我將與經驗的實體作第一百萬次的交會﹐在靈魂的鎔爐裡錘鍊那拙樸未鑿的自我。」
沒錯﹐認真生活﹐智慧才會累積。
P.93當你學會了接受而不期待﹐失望就會少的多。
解析﹕
我當班長時﹐總希望別人給我掌聲﹐希望自己的付出能有所回報﹐但後來卻因為落差太大而跌的鼻青臉腫。
那時我才學會﹐不求代價的付出才是為付出而付出﹐為奉獻而奉獻﹐
而不是為了掌聲為了讚美而付出﹐也才體會到付出是最美的收穫。
全書中﹐類似的格語俯拾即是﹐
相信貪看山明水秀的你一定會留意到一朵朵開在字裡行間的小花。
智慧俯拾即是﹐共勉之。
轉載自心心圖書館網
為自己出征﹐學習如何愛自己﹐學習認識自己。
很多時候﹐我們會因為外在的壓力與面具﹐隱藏真正的自己﹐甚至忽略內心世界中純真的吶喊﹐
這就好比生命的魔咒﹐如同面具般的永遠形影不離。
生命的魔咒來自他人也來自自己。在生命的旅途中﹐當我們還未錘鍊樸拙的自我時﹐
還在為「我是……」猜疑時﹐總是有人喜歡提早斷言我們是怎樣的一個人。
當「你是……」的魔咒從他人口中說出時﹐便很有可能成為我們生命的魔咒。
此外﹐生命的魔咒也來自自己。就如書中的武士﹐盔甲既是有形的面具﹐也是無形的魔咒。
我們常常會把自己陷入一種無可自拔的狀態下﹐堅持著自以為的原則﹐
認為自己是有所為﹑有所不為﹐但實際上﹐很有可能是畫地自限的愚昧與鑽牛角尖的窘態。
在本書中﹐所探究的是屬於後者的生命魔咒﹐
教導人們如何去深入自己的內心﹑去感受真實的自己與體會人與人之間的感動。
本書的主旨在第129頁可以看出﹕
「人不必為了自己能像個人一樣而感到自傲﹐這就像瑞蓓卡為了會飛而驕傲一樣無稽。
瑞蓓卡能飛﹐因為她生來就有翅膀﹐你有感覺﹐
因為你生來就有心----現在你開始用心﹐這是你本來就該做的。」
正如孟子所謂﹕「仁﹑義﹑理﹑智﹐非由外鑠我也﹐我固有之也﹐弗思耳矣。」
也正如「人有雞犬放﹐則知求也﹔有放心﹐而不知求。學問之道無他﹐求其放心而已矣。」
所以﹐找回自己散逸之心﹐是習得一切的開始。
在上述的前提（求其放心）之下﹐書中也有幫助讀者去體會生活的幾個點如﹕
P.89瑞蓓卡說﹕「你看見了你兒子空白信之後哭的眼淚﹐讓盔甲生鏽了。」
解析﹕
武士之所以會哭是因為「失望」。
本以為自己為兒子做的一切會得到兒子的體諒﹐但得到的卻是白紙一張。
正如當一個人自以為是的付出時﹐他人可能以之為苦﹐但他不但沒有發覺還自以為偉大。
而得知真相後﹐發現自己並不是想像中的那樣偉大﹐所以會有傷心的眼淚﹐
而流淚是因為真正的體會﹑覺悟﹐
也正因為如此才能脫去自以為是﹑理所當然的盔甲﹐去體會別人的感受。
P.102人要在了解以後﹐才能真正看到一點東西。
解析﹕
禪宗有一句話﹕「大死一番﹐再活現成」﹐就是要告訴我們必須「絕後再蘇」﹐
才能了解生命的意義﹐必須死後復活才能創造生命的價值。
就像喬埃斯在《一個年輕藝術家的肖像》裡所說的﹕「喔﹗歡迎你﹐生活﹗
我將與經驗的實體作第一百萬次的交會﹐在靈魂的鎔爐裡錘鍊那拙樸未鑿的自我。」
沒錯﹐認真生活﹐智慧才會累積。
P.93當你學會了接受而不期待﹐失望就會少的多。
解析﹕
我當班長時﹐總希望別人給我掌聲﹐希望自己的付出能有所回報﹐但後來卻因為落差太大而跌的鼻青臉腫。
那時我才學會﹐不求代價的付出才是為付出而付出﹐為奉獻而奉獻﹐
而不是為了掌聲為了讚美而付出﹐也才體會到付出是最美的收穫。
全書中﹐類似的格語俯拾即是﹐
相信貪看山明水秀的你一定會留意到一朵朵開在字裡行間的小花。
智慧俯拾即是﹐共勉之。
轉載自心心圖書館網
訂閱：
文章 (Atom)