高中職的身心障礙學生

個別化教育計畫　適性學習



文／陳芸英



即將升上高中職的身心障礙學生，

都已於七月十五日完成報到手續，

也大致了解新學校的環境，

而真正的新挑戰將在開學後陸續展開。

曾擔任國中特教老師，

現任士林高商特教老師的葉書宏，

對於新同學面對新環境，有期許也有叮嚀。



多元化評量　不以分數為成績標準



一般高中、職可分三大類，

公立高中大部分以升學為取向，

內容是國中課業的延伸和擴展；



高職的課程比較多元，有經濟、會計、工業技術等；



另一類是綜合高中，

高一與普通高中相同，

高二以後就該思考學業性向和職業性向，

作為高三之後的選擇。



葉老師帶高職新生時經常被問：

「是不是應該到外面補習？」

她認為，

身心障礙同學的身體和心理負擔比一般同學重，

補習的意義不大；

況且高職的新課程是從頭開始，

勸家長和同學不必過度擔心，

只要跟著老師的腳步慢慢學就可以。



此外，高中（職）採取「學年學分制」，

沒有「留級」，類似大學學制，只是必修課比較多。

如果某一學分沒修過沒關係，有補考和重修機會，

只要到高三學分數足夠，就可以拿到畢業證書。



對於身心障礙的高中職同學來說，

六十分不一定是及格標準，

老師可以透過「個別化教育計畫」討論同學某一科的狀況。

如果這同學數學特別差，

可以針對他的情況，以四十分作為及格分數，

法令上也同意老師針對身心障礙同學這麼做。



在成績評量部分，

老師也鼓勵家長到校開「個別化教育計畫」會議，

讓老師清楚同學的學習困難，

家長也可以了解孩子最後的成績評量標準是多少。

評量的方法是多元的，不一定要用紙和筆來考試，

同學平常的學習態度和平時成績也是考慮的重點。



克服恐懼 勇於嘗試　



另外，請假單的處理方式，國、高中也不一樣。

高中以後必須自己填寫請假單交給導師，

導師簽名後再親自交給「教官」，

但很多同學對「教官」的既定印象是嚴肅的、恐怖的，

不敢面對教官。



高中職身心障礙的同學比較常出現憂鬱症或躁鬱症，

在青少年階段正好是發病的高峰期，

而因為吃藥或情緒的關係，

常常會遇到身體不舒適需要請假的情況。

一般導師都會准假；

但請假有一定的流程，

很多同學在交請假單給教官時就心生恐懼。



「我曾用一種方式，就是私下打電話給教官，

告知某個內向害羞的同學待會兒會拿假單過去，

請教官務必和顏悅色，因為他很緊張，

但我希望他自己完成請假手續，幫助同學克服恐懼。」

後來她陪該同學去，

教官果真和藹可親，也拉近教官和同學的距離。

葉老師的作法，也許可以提供給其他特教老師參考。



學習自我管理主動請求協助

　

在心理上，高中和國中的生活形態很不一樣。

最大的不同就是沒有「家庭聯絡簿」，

這表示，高中已經是個學習自我管理和時間規畫的階段。

高中的學習環境比較開放，

老師不像國中老師那麼採取「緊迫盯人」的態度；

老師對於需要協助的同學，

可能會利用中午吃飯時間

一起吃飯或者放學以後找時間談天，

用比較輕鬆的態度解決同學的困難。



對於同儕間的相處，由於高中生比較成熟懂事，

相對的容易接納身心障礙的學生；

對於比較內向或適應力比較差的同學，

老師也會安排有愛心的同學坐在旁邊擔任小義工，

協助他提早進入狀況。

不過，葉老師鼓勵身心障礙的同學

「帶著微笑，主動開口請同學幫忙」。

她相信一般同學一定非常樂意伸出援手。



葉老師曾經遇到一個肌肉萎縮的同學，

舉手投足各種行動都很不方便，

例如「轉身拿書包裡的書」這個很小的動作，

對他就很困難，

所以這個同學拜託老師讓班上每天的值日生協助他

把上課的課本放到桌上。

葉老師聽了這同學的請求後，覺得應該還有更好的方法。

她建議這同學不妨主動開口對旁邊的同學說：

「×××，可不可以請你幫我把書包裡的××課本拿出來？」

她相信被要求的同學一定非常樂意幫忙，

這方法比老師規定來得好。



身心障礙同學長期以來都扮演「接受者」的角色，

葉老師說，她在士林高商三年的教學經驗顯示，

「懂得感謝」的同學與其他同儕相處得比較愉快，

而這也是課堂外很重要的學習功課。

提升學習動機和自信 改變孩子的特殊行為

孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）



一般會讓老師苦惱的學生，

可能是一些難相處、固執、攻擊性強、妥協性低

或是異常退縮、動作緩慢，以及學習適應差的孩子。

在過去臨床經驗中，

這些孩子的問題往往比我們想像的要複雜得多，

相同的行為表徵可能是由不同因素造成的，

很難有一體適用的方法可以來帶這些孩子。



但如果老師的專業直覺與包容心夠，

懂得在正確時間做正確的反應，

遵循我們前幾個月在文章中所提的多層次班級經營原則，

孩子應會逐漸朝正向行為改變。



然而老師在帶領孩子前進的過程中，

常會因支持系統不足或是自己的信念等因素而中途放棄，

最常聽到的抱怨是：

「他的家長都不管了，我又能怎樣呢？」

「全班有三十幾個人，我怎能只管他一個！」

孩子成長過程中如果已沒有家長的支持，

老師會是他生命中唯一的貴人。

全班有三十幾個人，他卻是班級經營過程中唯一的「導火線」，

如果老師從不同的角度去看孩子的問題並幫助他，

必能增進成人與孩子間正向的互動。



在我的經驗中，

最需要愛的孩子往往會用最令人無法忍受的方法來尋求愛，

最沒有安全感與自信的孩子常會是班上的「火藥庫」。

他們容易出現放棄、拒絕、欺騙、搞怪、掌控、欺壓、否認，

以及找各種藉口等現象。

所以問題最複雜的孩子可用最單純的方式，

也就是提升學習自信心改變其行為，

有學習自信心的孩子才懂得愛自己與尊重他人。

以往我們覺得一定要改變孩子的成長環境才能改變孩子，

現在可能是改變孩子的想法與行為，以影響他成長的環境。



教育圈中常提到「提升學習動機以提升學習自信心」，

但甚少有人提到：

何謂學習動機？如何提升學習動機與學習自信心？



學習動機可分為三個部分來談，即價值成分、期望成分和情感成分。



（1）價值成分（Can I do this task?）：

可解釋為對工作表現的信心或判斷，

受本身能力對於行為表現的影響，

往往可從過去成敗經驗中獲得，

所以如果在孩子學習有困難時採學習步驟分析或工作分析，

將複雜的學習或工作過程分解成具體而易達成的步驟，

會增進孩子的學習動機。



（2）期望成分（Why am I doing this work?）：

指出學習本身的興趣及重要性，協助孩子設定學習目標，

將學習目標與生活化事務相結合，

讓孩子明瞭學習的重要性是件可以提升學習動機的事。



（3）情感成分（How do I feel about this task?）：

學習者於學習時的情緒反應，通常都是較喜歡愉悅感覺的，

所以多元教學與遊戲式教學的寓教於樂方式，可提升學習動機。

也就是說，學習活動中孩子越清楚自己為何而學，

過程越具體可行，學習方法越有趣味性，越能提升學習動機。



（4）建立自我期望：

先讓孩子學會自我要求，孩子在達成後才易建立自信。

例如：教師可依孩子能力限定時間與標準，

讓孩子自己決定作業的材料及完成先後順序；

在安全及經費原則下，讓孩子規畫自己的休閒時間；

設定範圍及標準，讓孩子自己選擇要寫的作文題目；

讓孩子先預期自己的考試成績，並訂定複習計畫等。



（5）學習處理失敗經驗：

當孩子犯錯，學習如何處理錯誤及避免下次再犯，

要比被情緒性字眼攻擊或是接受處罰更重要。

與孩子分享自己的錯誤與處理失敗經驗，

也有助於孩子提升自己面對失敗經驗的能力。



例如：

在孩子開學第一天，詢問孩子擔心這學期會犯錯及失敗的請舉手，

老師也跟著舉手，由孩子擔心的事去跟他們談如何避免錯誤與處理失敗，

同時將設定的班規在此機會中讓孩子內化。



（6）練習如何解決問題：

讓孩子有選擇的機會，去營造一個對他更友善的環境以提升學習自信。

也就是辨識可能會導致孩子失控的特定情況，

了解孩子的限制所在，調整教養方式的先後順序，

並減少對孩子變通能力及挫折忍耐度的全面要求。



當我們對孩子說出：

「不行……」「你必須……」「你不能……」

通常是因會對孩子或他人造成立即危險的不良行為，

否則我們可多用：

「你的想法是……」「你的解決方法是……」

也就是在問話中多朝「如何做？」「如何解決問題？」



例如：

在孩子因不願意跟爸媽到購物中心買東西，

只想去看電影，鬧得整個週末非常不愉快時，

我們要解決問題的對話可以是，

師：

「假如這個週末爸媽又想去購物中心，而你仍然想去看電影，

但爸媽想要跟你在一起，有什麼好辦法可以解決這個問題？」

生：

「我們可以去有電影院的購物中心！」

師：

「這是很好的建議，但萬一購物中心沒有電影院，該怎麼辦？」

生：

「我們可以星期六早上先去購物中心，

下午再看電影，或是先去看電影再去購物中心。」

師：

「非常好的解決方式，我覺得你已經抓到解決問題的訣竅了。」



在思索解決問題方法的過程中，

有些孩子是比較猶豫或衝動的，

就得多加鼓勵或誘導，才能幫助孩子釐清想法，

找到解決問題的方法。

我要看到才能懂

文／曾意清



「他總是堅持度不夠，做事丟三落四。」



「他總是想做什麼就去做，衝動而缺乏思慮。」



「他總是不夠專心，常常在狀況之外。」



「他總是固執不知變通，無法接受新的改變。」



「他看起來像是聽懂了，為什麼行為表現卻又是另外一回事？」



事實上，大部分的特殊孩子在學習上都具有特殊的感官需求，

傳統式的教學形態往往是聽覺式的，

教師採用反覆說明、口語提示和肢體協助等方式

來協助孩子理解和執行工作。

然而，對許多依賴視覺學習管道的孩子來說，

由於其生而具有的學習困難，

像是：短暫的聽覺記憶、直覺式的衝動行為、

注意力的缺陷、訊息處理的困難，或是溝通能力不足等，

採用一般的教導方式，

仍不足以協助其發展學習或社交技能，

所以需要額外的視覺支持和協助。



視覺式策略是一種普遍的生活習慣



視覺式的策略在日常生活之中隨時隨地被應用著，

請試著回想下列的情景，是否讓你覺得很熟悉？



1.在你的工作臺上是否有一份行事曆，

好提醒你隨時記得重要工作？



2.在你的冰箱上是否曾貼著一張等待假日採買的購物清單？



3.你已經知道想吃什麼了，

是否還是會指著餐廳菜單上的照片來向侍者點餐？



4.你在組裝新買的家電時，

是否仍須一步步對照說明書來操作？



5.你是否曾經在牆上貼著標語，

隨時激勵自己努力工作，或是提醒自己不要和上司頂嘴？



6.在面對困難的社交情境以前，

你會不會先擬妥講稿或寫下說明的重點，以確保自己言之有物？



我們常用這些視覺策略來組織自己的生活，

提醒我們與人溝通的技巧，以及自我管理。

幸運的是，我們無須特別訓練就自然的採行這些有效策略，

然而，對許多特殊兒童來說，聽覺式的學習已是困難重重，

但又無法自行發展出適當的補救策略來協助自己，

對他們而言，學習是否成了弱勢能力的不良循環？



什麼是視覺式指導策略？



視覺式指導策略是指一種利用視覺的工具，

作為教學和環境的提示，

協助學生有效的接收、處理、分析和理解四周環境的訊息。

本專欄將介紹的視覺式的教導策略

不只是運用圖片、照片或文字來溝通，

還包含了一系列特別針對特殊需求兒童，

所發展出來的專業技巧，

應用的範圍涵蓋了溝通、社交、自我管理、遊戲技能和認知課程，

將逐次深入的介紹設計和應用的細節。



哪些孩子適用視覺式指導策略？



視覺式的溝通其實是完整溝通的一部分，

對所有的學生來說，視覺式的指導方式提供了更完整的訊息和協助。

而特別依賴視覺式學習的特殊兒童，

則可能包括了：

自閉症光譜障礙兒童、注意力缺陷的兒童、聽覺障礙的兒童、

特殊學習障礙的兒童、語言發展遲緩的兒童，

和具有訊息處理困難的發展遲緩兒童。



視覺式指導策略有哪些優點？



聽覺的訊息是無形而稍縱即逝的，

依賴視覺學習的兒童往往對環境中潮來潮往的複雜訊息，

無法即時掌握，他們對處理視覺訊息則比較擅長，

因為這些訊息不會變動得太快。

因此，視覺式的指導策略具有下列的優點：



1.提供學生可理解的、須注意的細節：

視覺的畫面較容易同時呈現複雜的線索。



2.提供具體的提醒：

可提示學生該做些什麼？該說些什麼？



3.減少對口語或他人協助的依賴，以增加學生的獨立性。



4.當學生需要時就可以得到提示，便於複習和反覆演練。



5.當學生熟練技巧之後，也容許逐漸減少提示的方式和數量。



將視覺式的指導策略應用在較特殊班級之中，

不但可使所有的孩子受益，

也能兼顧不同學習形態兒童的需求，

這些孩子或許無法大聲說出：「我要看到才能懂啊！」

教學者卻可以敏銳的為他們開啟另一扇有效的學習之窗。

淺談ＡＤＤ注意力缺失症

哈洛威爾
長久以來，很多家長、老師常常督促孩子
「如果你肯努力，你就會專心」，
但「想要專心」雖然是專注力的要件之一，
但並不是唯一條件，
對很多人來說，不是想專注就能專注的。
尤其是對患有
「注意力缺失症（attention deficit disorder, 簡稱ADD）」
的患者來說，他們更是無法長時間維持專注。
大部分ADD患者都沒辦法讀完一整本書，
不是因為他們不想讀完，
而是讀完一整本書對他們來說很困難，
有點像要不換氣唱完整首歌一樣。
■什麼是ADD？　
ADD是「注意力缺失症」，
也就是「不過動的ADHD（注意力缺乏過動症）」，
其核心症狀是非常容易分心、衝動、靜不下來，
因此常被誤認為懶惰、柔弱、缺乏紀律、不守規矩，
而這可能使得他們在學校、社團，
以及成人後進入職場、婚姻及其他環境中的表現，
無法達到一般水準。
ADD患者經常有以下症狀：
有利的特質

●創造力，通常在診斷確定之前無法完全發揮出來。　
●獨特人生觀、與眾不同的幽默感，
對任何事情的反應都是完全無法預測的。　　
●驚人的堅持度和毅力，甚至可以說是頑固。　
●友善、大方；直覺非常強。
不利的特質　
●無法對別人解釋自己的想法。　
●長期無法發揮潛力，挫折忍耐力低；
因為挫折，常常有憤怒或沮喪的情緒。　
●不善於處理金錢或做財務計畫。　
●即使很努力，表現卻時好時壞。　
●總是被老師或上司視為懶惰、不專心或態度不好。　
●缺乏組織能力。患童會把書包和衣櫥塞得滿滿的。
●無法管理時間，患者非常不善於估計事情會花多少時間，
他們總是一拖再拖，直到最後一分鐘才動手。　
●缺乏耐性。患者無法排隊等待或是等別人說完話。　
●腦子的思緒總是亂轉，容易分心。
讀書讀到一半或說話說到一半時，
容易分心或忽然改變話題。　
●無法欣賞自己的優點或了解自己的缺點。　
●常常沒有任何道理的改變計畫、改變方向。　
●無法從錯誤中學習，常常重複同樣的失敗策略。　
●容易忘記自己及別人的缺點。
容易原諒別人，一部分原因是他們容易忘記。　
●解讀社交訊息有困難，因此不容易交朋友。
一般人偶爾也會有上述的症狀，
但是ADD的診斷不是依據你是否曾經有這些症狀，
而是依據症狀的強度和延續時間的長短決定的。
以憂鬱症為例，每個人都有沮喪的時候，
但不是每個人都有憂鬱症，
差別就在於強度和時間長短。
ADD也是如此。
■ADD成因
目前無法完全確定是什麼原因造成ADD，
但就像許多其他行為和個性一樣，
ADD也受到遺傳影響，
環境和遺傳一起決定了ADD，
包括環境中的毒素、看太多電視、
過度刺激都可能產生部分影響。
根據估計，約有百分之五到八的兒童有ADD；
但是如果父母之一有ADD，
孩子有ADD的機率立刻變成百分之三十；
如果父母都有ADD，孩子有ADD的機率提高為百分之五十。
另外，出生時缺氧、腦部受創、母親懷孕時喝太多酒、
血液中鉛濃度太高、食物過敏、對環境或化學物質過敏、
接觸過多電視電玩都可能導致ADD，
還有其他許多我們還不了解的因素。
百分之三十至四十的ADD兒童到了青春期，
症狀就自動消失，永不復發。
也就是說有百分之六十至七十的ADD兒童會長大成為ADD成人。
大腦發育過程中所產生的改變可能讓症狀消失，
有時是青春期兒童學會適應ADD，
生活功能高到讓人以為症狀已經消失了。
目前全美大約有一千萬的ADD成人，
其中只有百分之十五被診斷出來並接受治療。
■ADD診斷　
ADD沒有絕對權威的診斷測驗，
最好是用好幾個測驗交叉診斷，
最有效的「測驗」是個案史。
個案史必須至少由兩個人提供，
除了個案本人之外，
還要訪談家長、教師、孩子或配偶，
因為ADD患者不善於客觀的觀察自己。
除了個案史之外，
目前美國有一個相當新的測驗叫做「定量腦波圖」，
可以滿可靠的診斷出ADD，
這是個簡單、無痛的腦波檢測，
幾乎可達百分之九十準確度。
最好的診斷過程要包括找出個案的才華和優勢，
因為這是治療成功與否的關鍵。
治療最好是根據個人需要量身訂做的治療計畫，
應該和醫生一起制定計畫，並隨時修正。

特殊孩子教養觀－另類媽媽挑戰學障

採訪／陳芸英

你相信嗎？
一個曾經有學習障礙的小孩，
一路念建中、考上臺大，
目前就讀臺大機械研究所二年級！

這個特殊的孩子叫做黃仰山。
仰山的媽媽是臺北師院附小的教務主任紀雪盡老師，
她用很「另類」的教育方式，
讓孩子從學障兒變成高材生。

◎多重障礙給予優勢能力引導
從事教學工作，媽媽很早就發現孩子的異常。
仰山念幼稚園時，不喜歡溜滑梯也不喜歡盪秋千；
上了小學，他喜歡聽媽媽講故事，
但不喜歡看書、念書，否則就放聲大哭。
　
當時學校的輔導室正建立「感覺統合障礙臺灣區常模」，
透過常模可以得知每個孩子異常與否，
媽媽就讓他參加檢測。
結果發現，
仰山有觸覺防衛、重力不安全症、
手眼不協調、眼球振顫和空間錯置等毛病。
　
聽到這些障礙別，
媽媽快暈過去了，她帶著孩子到處求醫。
當時，
曾去看一位把感覺統合障礙資訊帶回國的鄭信雄醫生，
他拿出鑰匙刮仰山的左腳，沒有反應，
刮右腳，會癢，這說明他左右兩邊反應不一。
醫生的證明反映在學習上，
他寫「陳」時，耳朵邊在左他寫到右，
１８寫成８１，ｂ和ｄ分不清；
手眼不協調導致他不會跳繩，動作不靈活；
眼球振顫使他的閱讀呈跳躍式進行，
第一個字念完跳到第三個字，
第一行讀完跳到第三行，
所以他沒辦法順利閱讀。
　
雖然仰山有這麼多的學習障礙，
智力測驗的成績卻發現他是個資優生。
媽媽稍稍鬆了一口氣，
心想，既然孩子智力沒問題，
何不找些方法幫助他克服障礙，
引導孩子的優勢發展。
　
媽媽知道治療越早進行，對孩子的幫助越大。
她與兒子一起參與「感覺統合治療」，
讓孩子在多變化的活動中，刺激腦幹。
除了密集做復健外，
還讓他學游泳，以放鬆肌肉張力，
學溜冰讓肢體協調，學捏陶刺激腦部發育，
一一針對他的先天缺陷做矯正。
　
仰山小五時，曾得到全臺北市風箏創作比賽特優，
媽媽發現孩子具有非常高的機械操作能力和創意。
而為了培養仰山的團隊概念，
媽媽從小就讓他參加合唱團；
到現在，仰山還是青韻合唱團的團員呢！

◎閱讀困難改變學困境

閱讀一直是仰山最大的障礙，
媽媽就從減輕視覺學習的方向著手。
她不讓孩子上補習班，
孩子看的參考書都是有答案的，
用意是讓他翻閱參考，
而不是讓他寫密密麻麻的題目。

國小課本字少，閱讀的困難度不大。
但上國中後，國文和英文就麻煩了，
仰山常喊眼睛不舒服。
媽媽把課文錄成錄音帶，
把「看」書改成「聽」書。

媽媽說，仰山其實很愛閱讀，
家裡有大量的百科全書，
包括繪本和圖鑑，
每一本課外讀物他幾乎都翻閱過，
只是愛看圖不看字。
　
他不愛看字也不愛寫字，
所以發明了一些符號代替文字。
他在寫家庭聯絡簿時，
畫了一堆的星星、圈圈、叉叉，
如果想看懂這些符號，
得翻到第一頁，因為他在第一頁，
就開宗明義的把符號代號簡單說明了。
　
不過，他的導師看到這些符號很生氣，
在聯絡簿裡寫了很多意見。
雖然爸爸認為他有科學頭腦，
媽媽也默默認同孩子的做法，
但，他們還是得和老師溝通。
爸爸媽媽認為，念書的方法很多種，
看是否適合自己而已。

◎數學三分媽媽鼓勵出國開眼界

仰山平常很少看書但上課用心聽講，
另一方面，由於念的是數理組，
注重理解性，用眼的地方比較少，
再加上隨年齡增加，學習障礙明顯減少，
所以功課不錯。
國中畢業後，他考上建中。
　
不過，高一第一次暑假作業考，
仰山數學只考三分，
下學期，仰山遇到前所未有的低潮，
他的成績滿江紅。

一般父母遇到這種狀況，大都送孩子進補習班，
但是媽媽選擇讓他出國，
「當你覺得念書很痛苦的時候，就先脫離課本吧！」
媽媽為孩子的學習打開另一扇窗。
　
仰山一走出德國法蘭克福機場，
看到滿街是式樣新穎的汽車、機車、腳踏車，
他興奮的從萊因河畔打電話回家，
描述他的所見所聞。
媽媽覺得出國的決定做對了。
　
回國後，
他開始編織到德國念機械的夢想，
啟動他學習的潛能。

大學聯考，他以第一志願考上臺大機械系。
大一暑假，當他知道臺大跟德國不萊梅大學是姊妹校時，
決定申請成為交換學生，暑假到不萊梅大學修德語；
大三升大四時，
臺大甄選五名交換學生到奧地利，他又被錄取。
此外，他也主動參與大陸採礦團到德國
參觀全世界最大礦場的活動，也協助翻譯工作。
這些歷練，讓仰山的國際視野更加寬闊。
　
回國後，
以甄試進入臺大機械研究所就讀；
一路走來，
沒有人知道他曾經是個多重學習障礙的孩子。
一路陪伴、協助他的媽媽說，
「其實，每一個孩子都是一本書，看你如何把他讀懂」。
她的閱讀方法是先保留書中美好的部分，
如仰山的創意﹔
比較奇怪的部分，
則陪著仰山一路探索下去，
最後她發現「仰山」是一本好書。

教法錯誤 製造情障兒

文／雅齡

有很多老師、家長對於自閉兒的教育方式，
就是「嚴厲」，
所以常會聽到一些自閉兒家長說：
「只要對他兇就好了！」
我可以理解家長會這麼說，
大都是來自過去經驗的累積，
及不正確的訊息告知。

但是，
對自閉兒真的就是一個「兇」字就可以了嗎？
　
沒錯，「兇」是最快制暴及行為處理的方式，
但是很多自閉兒在經過如此嚴厲的訓練過程後，
會有兩種極端的表現：
一種是呆若木雞型，一個口令才有一個動作，
沒有口令就不敢輕舉妄動，
看起來似乎讓家長和老師相當滿意，
但訓練出來的是一個毫無自我的孩子；

另一種類型的孩子呢？
就是情緒暴燥，隨時都在大哭大鬧，
性情極為不安焦慮。

如果有家長認為就是要對孩子兇的時候，
我會反問家長，
你希望你的孩子一輩子都要用兇狠的話語對待，
才能聽得懂，做得出事情來嗎？
　
有時和醫師、治療師討論孩子症狀時，
他們常開玩笑的說：
「為什麼特教老師常常會將自閉兒教成情障兒？」
因為他們一味的用著大人的想法，
去套在每個孩子身上；
用自己的慣性思考，
去製造孩子更多的焦慮恐慌及不安，
這真令人感嘆！

自閉兒就是因為無法理解我們的想法，
我們也沒去了解他真正的感受，
才會導致他們情緒失控。
　
何不放寬心來，真心跟孩子互動，
去了解、感受自閉兒內心的世界及真正的需要。

絕對要堅持我們該堅持的原則，
但也要衡量孩子情緒、能力可努力的極限，
拿捏與孩子互動的進退關係，
這才是帶領孩子進入學習的第一步哇！

克服寫字和寫作困難的策略

文／呂偉白

小志明年要上國中了，但是他的作文錯字連篇，
不是漏了部首，就是多了一畫或是少了一畫，
也常常寫成同音異字，
例如把「坐車」寫成「作車」，「手臂」寫成「手壁」。
有些低年級就教過的國字，也無法默寫出而用注音替代。
雖然整篇作文大意還算通順，
但是滿篇的錯字總是得個大「丙」。
小志的寫字困難有沒有有效的教學策略呢？
　
小志在文章的構思上沒有問題，在書寫上的問題，
顯然比較屬於寫字困難，
也就是無法將學過的生字順利的寫出來。
還有一類的孩子，雖然對於默寫生字沒有困難，
但是在寫作文時，卻無法寫出通順、前後呼應的文章，
這樣的困難屬於寫作困難。
在越高年級，這兩種困難越難畫分，
因為寫字的困難往往會阻撓孩子構思文句，
大大影響寫作的能力，
許多國小高年級和國中以上學習障礙的孩子，
同時兼有寫字困難和寫作困難。
　
中文的書寫系統要比拼音文字來得複雜多了，
據許多老師觀察，
絕大多數閱讀有困難的孩子都有書寫的困難，
而兼有兩種困難的孩子，
往往書寫困難的程度比閱讀困難的程度更為嚴重。
　
遺憾的是，目前無論是國外或國內對於書寫困難，
尤其是寫字困難的了解都非常少；
可以確定的是，寫字和寫作是兩種不同的能力，
因此，必須用不同的策略來提升這兩種能力。
　
就寫字困難來說，
每一個寫字困難的孩子錯字的錯誤形態不大一樣，
例如有些孩子特別容易犯同音異字，
有些孩子會將字的部件放錯位置。
我們之前在閱讀教學中提過的
「字源教學」、「部件教學」和「記憶法教學」，
不只能幫助閱讀，
也可以幫助孩子容易記住生字的構造而正確的默寫出來。
　
例如「水」字部的字都與水有關，
如江、河、海（字源教學），
「順」可以拆成「川」和「頁」兩個部件（部件教學），
而「出」是兩個山疊在一起（記憶法教學）。
為了減少同音異字的錯誤，
在練習時最好是以「詞」為單位，
也就是「順利」或是「出來」整個詞一起練習，
以免孩子學會了「順」，寫作時卻寫成了「順力」。
　
在過去，學會寫字的不二法門是反覆的練習寫字，
對於寫字困難的孩子來說，
反覆練習的成效可能不大。

不過許多家長都覺得傳統的筆順教學，
可以幫助孩子寫出比較工整的生字；
研究也顯示，寫字可能牽涉到動作記憶，
因此，應該儘量鼓勵孩子按照書上的筆順來寫。
　
就寫作困難來說，要先從口語表達教起。
說話和寫作其實是一體兩面，
寫作是將說話的內容用文字記載下來。
一般的孩子用口語表達要比用紙筆表達要容易多了，
因此，先定一個孩子有興趣的主題
（也可以事先擬幾個主題讓孩子挑選），
鼓勵孩子說出對這個主題的想法，
提一些問題逐漸引導孩子架構出豐富的內容。
家長可以在一張紙上寫出
「人物」、「地點」、「時間」、「事件」等，
讓孩子把之前說出來的想法填在紙上，
最後孩子依據這張草稿把整篇文章寫出來。
　
家長和老師需要注意的是，
在評量孩子的寫作時，必須區分不同的目的。
如果主要目的是要讓孩子練習將想法通順的寫出，
就不要在寫作的同時要求生字的正確性，
否則可能影響孩子的學習動機。
當然，生字的正確性還是很重要的，
可以在其他的時段把作文中的錯字挑出來另外練習。
在寫作的當時，把重點放在創意、架構上，
讓孩子大膽的創作。
　
現代孩子慣於電腦打字，
因此，許多老師都慨嘆現在學生的寫字和寫作能力，
都大不如以前的學生。
但是對學習障礙的學生來說，
他們的困難並不是受到科技的影響，
他們在書寫上的障礙，
也比一般的落後學生要來得嚴重多了。
學校必須要提供更精緻和多樣的教學幫助他們克服困難。
對於嚴重寫字困難的孩子，
還要讓他們及早練習鍵盤打字，
讓他們能運用科技將想法用文字表達出來。