高中職的身心障礙學生

個別化教育計畫　適性學習



文／陳芸英



即將升上高中職的身心障礙學生，

都已於七月十五日完成報到手續，

也大致了解新學校的環境，

而真正的新挑戰將在開學後陸續展開。

曾擔任國中特教老師，

現任士林高商特教老師的葉書宏，

對於新同學面對新環境，有期許也有叮嚀。



多元化評量　不以分數為成績標準



一般高中、職可分三大類，

公立高中大部分以升學為取向，

內容是國中課業的延伸和擴展；



高職的課程比較多元，有經濟、會計、工業技術等；



另一類是綜合高中，

高一與普通高中相同，

高二以後就該思考學業性向和職業性向，

作為高三之後的選擇。



葉老師帶高職新生時經常被問：

「是不是應該到外面補習？」

她認為，

身心障礙同學的身體和心理負擔比一般同學重，

補習的意義不大；

況且高職的新課程是從頭開始，

勸家長和同學不必過度擔心，

只要跟著老師的腳步慢慢學就可以。



此外，高中（職）採取「學年學分制」，

沒有「留級」，類似大學學制，只是必修課比較多。

如果某一學分沒修過沒關係，有補考和重修機會，

只要到高三學分數足夠，就可以拿到畢業證書。



對於身心障礙的高中職同學來說，

六十分不一定是及格標準，

老師可以透過「個別化教育計畫」討論同學某一科的狀況。

如果這同學數學特別差，

可以針對他的情況，以四十分作為及格分數，

法令上也同意老師針對身心障礙同學這麼做。



在成績評量部分，

老師也鼓勵家長到校開「個別化教育計畫」會議，

讓老師清楚同學的學習困難，

家長也可以了解孩子最後的成績評量標準是多少。

評量的方法是多元的，不一定要用紙和筆來考試，

同學平常的學習態度和平時成績也是考慮的重點。



克服恐懼 勇於嘗試　



另外，請假單的處理方式，國、高中也不一樣。

高中以後必須自己填寫請假單交給導師，

導師簽名後再親自交給「教官」，

但很多同學對「教官」的既定印象是嚴肅的、恐怖的，

不敢面對教官。



高中職身心障礙的同學比較常出現憂鬱症或躁鬱症，

在青少年階段正好是發病的高峰期，

而因為吃藥或情緒的關係，

常常會遇到身體不舒適需要請假的情況。

一般導師都會准假；

但請假有一定的流程，

很多同學在交請假單給教官時就心生恐懼。



「我曾用一種方式，就是私下打電話給教官，

告知某個內向害羞的同學待會兒會拿假單過去，

請教官務必和顏悅色，因為他很緊張，

但我希望他自己完成請假手續，幫助同學克服恐懼。」

後來她陪該同學去，

教官果真和藹可親，也拉近教官和同學的距離。

葉老師的作法，也許可以提供給其他特教老師參考。



學習自我管理主動請求協助

　

在心理上，高中和國中的生活形態很不一樣。

最大的不同就是沒有「家庭聯絡簿」，

這表示，高中已經是個學習自我管理和時間規畫的階段。

高中的學習環境比較開放，

老師不像國中老師那麼採取「緊迫盯人」的態度；

老師對於需要協助的同學，

可能會利用中午吃飯時間

一起吃飯或者放學以後找時間談天，

用比較輕鬆的態度解決同學的困難。



對於同儕間的相處，由於高中生比較成熟懂事，

相對的容易接納身心障礙的學生；

對於比較內向或適應力比較差的同學，

老師也會安排有愛心的同學坐在旁邊擔任小義工，

協助他提早進入狀況。

不過，葉老師鼓勵身心障礙的同學

「帶著微笑，主動開口請同學幫忙」。

她相信一般同學一定非常樂意伸出援手。



葉老師曾經遇到一個肌肉萎縮的同學，

舉手投足各種行動都很不方便，

例如「轉身拿書包裡的書」這個很小的動作，

對他就很困難，

所以這個同學拜託老師讓班上每天的值日生協助他

把上課的課本放到桌上。

葉老師聽了這同學的請求後，覺得應該還有更好的方法。

她建議這同學不妨主動開口對旁邊的同學說：

「×××，可不可以請你幫我把書包裡的××課本拿出來？」

她相信被要求的同學一定非常樂意幫忙，

這方法比老師規定來得好。



身心障礙同學長期以來都扮演「接受者」的角色，

葉老師說，她在士林高商三年的教學經驗顯示，

「懂得感謝」的同學與其他同儕相處得比較愉快，

而這也是課堂外很重要的學習功課。