融合教育 亟待努力

陳振源



融合教育指的是

讓身心障礙學生和普通班學生在同一間教室，一起學習。

它的方式是建構一個正常化的教育環境，

讓特殊生適時的在普通班與所有學生一起接受一般性的教育；

而非集中在特教班，只與特殊生接觸，

進行全時性的隔離式教育，

所以必須先融合特殊教育與普通教育，

才能實施。



融合教育的基本信念，

是所有學生都有權利在他們所居住的地區，

接受免費的公共教育。

所以身心障礙學生接受融合教育，

是一種公平與正義的表徵。

但融合教育不只提供硬體設施，

或把特殊生放置在一個沒有特殊教育氛圍的環境裡。

學校特教人員、普通班教師，以及孩子的父母親或監護人，

必須通力合作，一起商訂特殊生的個別化教育計畫（IEP）。

融合教育要能成功，

攸關特殊生的師長們，在觀念、作法與心理上，

都得先達成共識。



基本上，融合教育是採取一元的教育系統實施，

可由特教教師評估特教生的特質、能融合的科目，

然後提出需求，以及可支援的人力或物力，

再由普通班老師依據其班級經營與教學計畫，納入教學活動中。

或反過來由特教教師主導教學，

把普通班老師預留下來的科目時段，

納入個別化教學計畫來進行。



至於學校文化則要營造出，

接受融合教育不是額外的負擔，更不是變相的懲罰，

而是一種教育理想的實踐，與教育專業的表現。

所以在教育行政措施方面，

能採行融合教育的普通班老師，

應給予更多的肯定、支持與專業地位，

甚且有更具體的獎勵措施。



另外，有特殊生融合的普通班，

教育對象是全體學生。

除了要讓特殊生獲得與一般生互動的機會之外，

更要讓一般生藉此體會如何與特殊生相處，

以發揮人性的光明面，

亦即融合教育要讓普通生與特殊生都蒙受教育的利益。



不可諱言，特殊生有很多特質阻礙其融入普通班級，

特別是嚴重情緒障礙、自閉，或過動／注意力缺陷等類別。

因此，特教人員必須充分提供人力資源，

作為普通班教師的助理教師或臨時助理，

以協助順利完成教學。

而施行融合教育的普通班教師，

亦要能多參加相關的特教知能研習。



在融合班級的安排上，

行政單位應先過濾已有特殊生的班級，

並考量教師特質與教學背景，

兼顧特殊生的適性發展與教師工作分配的公平與合理，

才能讓融合教育走在較平穩的道路上。



總之，融合教育是世界趨勢，

因為它植基於維護每個學生應有的受教權，

我們應努力推動才是。