我的孩子是身心障礙生

親愛的好友

我也有過同樣的迷失

我在志鴻小時候.彼此對打

他也很難過讓我們失望

他也很忿怒.

因為他不知道自己做錯了什麼?


我們的等待是有意義的

就如同妳如果沒有準備好

妳會選擇嫁給這個男子嗎?

如果妳沒有準備好.妳會幫學生上課嗎?


我們的孩子無法和別人比

不是比不過.是因為他們有自己的時間表


妳如果不能對孩子有--同理心

妳會和我走相同的路---

孩子沒有自信.有天他會告訴妳

~希望末日早點到.這是他唯一的期望~

我兒子上高中前是文盲--被我們逼到不願意學

我常問自己值得嗎?

聽指令是我們孩子的難處(as也一樣)

這是因為他們核心問題

什麼課對我們孩子都沒幫助

看看大孩子就知道了

妳要努力的是---給孩子自信

有自信的人生.路才走的遠.走的長.走的無悔

慰英
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
給慰英
大自然是美的，
有誰能告訴
風該往哪裡來，
海浪該捲向何處？

人類精打細算的忙碌著，
會比路邊的小花
對整個宇宙有更大的意義嗎？

我們的孩子，是最自然的孩子，

是上天送給我們最好的珍寶，

我相信老天創造每一個生命，

總有他的道理，只是愚蠢的我們，

想以同樣的公式，套在他們的身上，

而忽視了他們存在，最美的一面，

忘了品味，和他們相處的每一刻，

那種最深刻的悸動。

我常想

為什麼我們要把

自己和社會的價值加在他們的身上？

當他還小的時候，他與眾不同，

但我卻覺得他是那麼特別，那麼可愛。

過一陣子，他上學了，

我們必須接受他是過動、妥瑞、

亞斯伯格、強迫症、情緒障礙的綜合體，

他傷痕累累，卻更搞不清楚自己是誰？

我想放了他，

是未來的計畫也不想定，

因為他的未來，是隨他自己而定，

他的情緒怎麼穩定，那就是對的，

否則就錯了。


草木自然生，

也許他們就是那麼獨特的一株小樹，

我們賣力的灌溉 ，

卻只更加重他的負擔，

他們是活在一群灌木中的椰子樹，

儘管努力的伪裝，有的僥倖成功了，

有的卻陷入更萬劫不復的境地。

但是我擔心的不僅僅是眼前的問題，

還有人格特質的因素。

我不知道其他亞斯伯格症小孩的嚴重程度如何，

但我卻知道

我的小孩很難駕馭和服從到危險的境界‧

以前的他，是個極過動狂放又自我的人，

他自信、莽撞、愛交際、性情狂暴又不守規則，

幽默風趣又極具侵略性，

我根本管不了他，只能凡事跟他協商，

雖然我很愛他，他也很愛我，

但我心中一直很怕那種沒辦法約束他的感覺。

經過嚴重情緒障礙的他，

已經完全轉變了性情，

他自卑又焦慮，內心有很多情緒的衝突，

對自己曾經有過的激烈行為和思想，

感到害怕，我雖然極力安撫他，

但也不能說對這些日子以來的煎熬，

沒有留下一絲陰影。

我對於他的狂暴脾氣，

已經到了畏懼的地步，

每當我提到讓他驚恐的事情〈如學校〉，

他就會把我修理的很慘，

那結果讓我和他都很受傷，

然後他會有好幾天情緒不穩定，

我得戰戰兢兢的伴君如伴虎。

我常想─是不是該放了他，

也等於放了我自己？

這想法一直在我腦海中縈繞，

以他的焦慮程度和嚴重的情緒問題，

真的能夠經的起國中生活的挑戰嗎？

連小學都難以過關的他，

我能帶他進入更恐怖的越戰叢林嗎？


他是個愛恨強烈又極度自我的人，

我怕別人會傷了他，

但也怕他會傷了別人。

這樣的抉擇，好難。


謝謝妳的關心，一直也想跟你連絡，

但是孩子的情況並不穩定，

自己也在跟自己的思緒糾纏不清，

想等到情況穩定些，再打電話給妳。


他的情緒隨著外界的壓力而變化，

時而爆烈的如同惡魔，

時而緩和的如同小天使，

我雖然極力想穩定我自己，

但是難度太高，常常氣得想崩潰，

但是我知道我不能放棄，

因為我知道我是他的依靠，

他不過是個滿腦子混亂的脆弱的小男孩，

必須跟自己一堆莫名奇妙的感官和情緒奮戰，

而我就是他的戰友。


學校的事根本不敢提，有太多慘烈的後果，

也不敢計畫太多的未來，

只想慢慢陪伴他走出這間自己封閉的牢籠。


最近有一個同學天天來我家跟他玩，

在我心中那個同學就好像天使一樣，

讓他枯竭的心，有了復甦的希望，

這是他和外界唯一不會緊張焦慮的管道，

我覺得冥冥之中，

老天爺好像總會給你打開一扇門。


那天接受妳的一翻指導和叮嚀，

心裡踏實了許多，

原本以為自己ㄧ直走著

ㄧ條曲折不明的路，也有了新的方向。


我想每個亞斯伯格的孩子，

都有許多刻骨銘心的故事，

而我對我的孩子

最抱歉的是一直搞不清楚他的狀況，

他是合併有過動、妥瑞和亞斯伯格的孩子，

所以他的學校生活真是ㄧ場混亂和苦難，

我很愛他，

卻搞不清楚他為什麼情緒行為那麼的不受控制，

雖然我自認盡力的維護他，但我傷他的更多。

結業式那天，我帶孩子到學校上課，

我告訴他在輔導室等他，

他居然待了三節課沒來找我，

我開心的想哭，太完美的結束。

老師視為我的盟友/碧慧

慰英姐：

因為宣之前有幾次被人講難聽的話，

她不是呆在那沒反應，就是回家後有『副作用』。

那時，我是又心痛又不捨的，但除了安慰支持外，

也真的一直在生活中努力教

一直用不同的情境故事來示範演練。

（所以，我真的是覺得觀察孩子、認真生活是最重要的事！）



所以我今天真的是很感動！老師說完我就哭了...。

也很慶幸宣宣跟我能遇到好老師！！

（我是真心把老師視為我的盟友）

超級感動的事

今天老師跟我分享宣宣的互動，讓我超級感動的！

第一件：

陳老師正在忙。

宣宣：老師請妳幫我一個忙。

陳老師：好，可是我正在忙，請妳等一下哦！

宣宣：好，沒關係，老師妳慢慢來，我等妳。

老師覺得宣宣很棒，會體諒老師。

有時還常聽到到主動感謝老師，說老師好辛苦之類的...。

老師的評語是：

比一般小孩還會體諒關心別人，是非常難得的。

媽媽的心得是：

謝謝老師如此認真觀察孩子，還給家長正向回饋。

我也希望宣宣一直保持善體別人、對別人感激~~。





第二件：

宣宣在找布丁盒要做美勞，

老師說在廢物區應該有，請她自己去找找看。

但宣可能對廢物這個名詞不懂，晃來晃去就是沒看到。

宣就問同學布丁盒放在哪裡。

婷X：在那裡，妳沒看到嗎？笨豬！

連著同桌的好幾個女生也先後笨豬、大笨豬地說~~。

雪雲老師正在這群孩子的背後，只見宣臉色變了~~。



老師沒介入，想看宣宣自己如何處理。

（老師在說時，我也十分好奇她是怎處理的....。）





宣在被說笨豬幾次之後，

大聲說：我不喜歡妳們這樣子說我！

她還說了二次，但這些孩子還是一直說，

老師介入：X婷X大笨豬！

這幾個小女生經老師問：妳被叫大笨豬感覺如何？

宣已經告訴妳們她不喜歡妳們這樣說了....。

小女生先後跟她說對不起，宣也很自然地原諒別人。

這最教我感動！！



雖然生氣，但沒有退縮地勇敢說出自己的想法感受，

真的是很了不起的宣宣。





『我不喜歡妳們這樣子說我！』

這句話我從上學期教了有好幾百次至少，今天終於用出來了！

有種點滴灌概終成江河的感受~~。

謝謝老師如此用心在等待及觀察小孩，這給我很大的增強~~！

宣宣的社會性互動會有如此進步，

都是老師給予很大的包容及慢慢引導的結果。

為此真的，真心感謝~~！！

打開孩子的心房

洪蘭(中央大學認知神經科學研究所所長)

最近去柏林開會，在中間休息時，
一個朋友走來向我道謝，
原來她有一個患有亞斯伯格輕度自閉症的兒子，
這個孩子智商正常，但是人際關係不好，
堅持固定的做事方式，不可改變，缺少彈性與溝通，
常常無緣無故大發脾氣，滿地打滾，
哭喊到上氣不接下氣，臉色發紫，讓這個母親非常頭痛。
平常朋友聚會時，她都不敢帶孩子出去。怕會難堪。

有一次，系裡舉辦迎新野餐，在風景勝地，她就帶了兒子去。
結果那天不知為什麼，孩子大發脾氣，用頭撞樹，把大家嚇壞了。
我因為腳不好，沒有像別人一樣去打球，坐在地上，
我觀察到這個孩子表情很痛苦、很挫折，
好像別人都不了解他，有滿腔的憤怒。

突然之間，我猜到他為什麼這麼生氣了。
我記得自己剛去美國時，英文不好，辭不達意，
常引起誤會，不敢跟人說話，也很氣自己能力不行，
心中也是很不愉快，充滿挫折感。
幸好我還可以用中文正確表達我的意思，
所以那時我每天晚上寫日記，
一方面抒發心情，一方面檢討白天犯的錯誤，
使第二次說話時不再犯錯，
每次寫完，感覺都好很多，可以入睡。

所以我建議孩子的母親讓他寫日記，
讓他學習用筆把心中的感覺說出來，
因為自己單獨寫的時候沒有時間的壓力，
不像對話必須快快的說，他可以慢慢的想他想說的話；
練習正確的寫出心裡的感覺，熟悉文句以後，
再練習用說的方式把感覺說出來，別人就可以了解了。

這個媽媽說，一開始很困難，孩子不肯寫，
她必須跟他一起做，表示同甘苦共患難，
每天改他的日記，都是不知所云；
但是很快的，她就發現孩子內心的感情豐富，
只是缺乏一個宣泄的管道。
她必須一個字一個字的教孩子如何表達感情，
告訴他要述說一件事情必須要有背景脈絡、前因後果，
別人才會懂，如果突如其來的冒出一個字，
別人是無法了解的。

這樣教了一年以後，孩子發脾氣的次數減少，
而且寫作能力大幅提升，交到朋友以後，
孩子的世界突然開朗起來，跟以前完全不同了。
她說，這次出來開會是多少年來第一次，
因為以前都不敢離開孩子，怕會出事，
現在才敢，我聽了也很高興。

我們常忽略人有想說話的這個天生欲望。
不被別人了解的確是很痛苦的事，
人天生有溝通的欲望，
如果把兩個不懂手語的聾兒放在一起，
久了他們自己會發展出相互溝通的手語。

耳聾是老人最大的痛苦，別人講話他聽不見，無法對談，
手寫字的速度又太慢，不是良好的工具，
牛頭不對馬嘴次數多了以後，別人便閃躲他，
被孤立的痛苦常使老人選擇用自己的手結束生命。

現在的研究發現，
自閉症者大腦的神經迴路有一些跟我們不同的地方，
他們通常只能注意一個管道的刺激，無法一心多用；
而且他們的注意力一旦鎖住，

就很難移動，無法快速轉移，
因此，

常會遺漏別人臉上的表情或說話語調所帶出來的訊息。
但是，

書面溝通就去除了這個缺點，
它是單一向度而且閱讀的速度可以自己控制，
訊息不會因為來不及處理而流失。

中國人常說「山不轉路轉」，

如果這個方式行不通，
我們應該換個方式去試試看。
這個例子或許可以讓我們不要局限於傳統的方式，
試著用另一個管道去打開孩子的心。

小平最近的趣事

慰英:

平安，和你分享一些小平最近的趣事

一.

昨天上學我家的國二AS大哥哥又遲到了，

放學後孩子告訴媽媽:我們班有一位同學八點多才到校，

他被老師罰站半小時(站著聽課)，

我遲到被登記會害全班被扣秩序分數。



老師說:如果遲到了，那就八點多再來學校(因不會被登記)

>>真是服了這位老師。



結果AS大哥哥非常認真的思考後，

在課堂上告訴老師:老師，我決定每天八點多上學，

其實每天站著半小時上課也不錯。

老師說:那你改名字叫”謝連站”好了，

頓時全班哄堂大笑。



老師委婉的語氣:

不要啦!

每天這樣子不大好吧!

何況沒有參加升旗會被登記缺席扣分。

AS:嗯~那我看還是不要比較好，

如果”不小心”遲到了再八點多來好了。



二.

前陣子兒子段考前鼻子嚴重鼻塞(過敏)，

為了讓孩子可以改善睡眠品質，

於是再度帶他去中醫診所針灸治療。

這是第二次針灸，他比較不會恐懼而拒絕。

再加上這位漂亮的女醫師非常了解孩子的狀況，

這次小子真的安份許多。



當女醫師治療後將針拿起時，

兒子的額頭流了些血(AS哥哥對血的反映非常過度激烈)，

女醫師小心的拿著酒精棉花幫孩子擦拭額頭，

本以為沒事了，誰知這小子不知何時早已用手去摸過額頭，

所以手臂也留有血跡，這下子不得了，他又開始驚慌失措，

直喊著:怎麼會這樣，

還一直詢問醫師:妳是不是幫我插錯位置了，

怎麼辦，我是不是”七孔出血了”，呵~好誇張。



無論媽媽與醫師怎麼告訴他”沒關係”，

小子他仍驚慌不定，

直到媽媽帶他去照鏡子看看有沒有”七孔流血”

他才相信沒有七孔流血”。



診所裡的客人、醫師、助理們都被這孩子搞得啼笑皆非，

我想漂亮的女醫師經孩子這麼一折騰也亂了，

最後她為我兒子準備了一些”酒精棉花”，

回家可以方便擦拭，

可是女醫師居然口誤說成”衛生棉”給你帶回家，

可以幫小朋友擦拭。



哈哈~大家笑成一團，

只有寶貝兒子急著逃離現場，

在外面準備離開時，

兒子在我耳朵旁低語著，媽媽我們趕快回家啦!

剛剛醫師”好噁心”，

居然”衛生X”說得那麼大聲。

厚~~~真快受不了這孩子，

大家為了他笑翻了，

他確是一付驚魂未定的模樣。



祝~順心如意



亮媽咪

視覺式作息時間表／曾意清

視覺式作息時間表(96年3月25日)

文／曾意清

「視覺式的作息時間表」
是一種用來協助兒童理解日常生活作息，
和預測作息活動變化的視覺式工具。
許多傾向於視覺式思考的特殊孩子，
常常會以眼前所見的畫面來預測事件，
因此，如果身處於他們無法理解的情境之中，
或是事件變動得太快，就可能會焦慮不安，
也可能因誤判情境而拒絕變遷，
頑固的堅持己見，或者引發不當的情緒反應。

生活中的作息變遷是無法讓我們隨意控制的，
當這樣的孩子發生了理解上的困難，
單用口頭說明或勉強說服，
仍舊無法減輕他們的壓力，
或是培養出適應改變的耐性。

運用視覺式的作息時間表，
可以在適當的範圍之內提供輔助，
用孩子擅長的訊息溝通方式來澄清事件流動的序列，
讓孩子預先做好心理準備，
並協助孩子預測事情的前因後果，
知道自己目前該做些什麼事，
接下來會發生什麼事，事件之間有何關聯，
自己該如何應對，以及要等待多久。

舉例來說，
筆者從前班上有一個孩子很喜歡玩水，
下課時間只要他獨自去上廁所，
往往在洗手臺玩得不亦樂乎，久久還不肯進教室。
於是我將他下課時間的作息製作成四張圖片式的提示卡，
依序排列為：
上廁所、洗手、吃點心、玩玩具，並教導他依序進行活動。
剛開始他只是被動的配合，直到有一次因為玩水太久，
回教室時發現他最期待的吃點心和玩玩具時間已經不夠，
老師也把點心收起來了，從此他上完廁所就迅速回教室。
因為他終於了解事件的前因後果了。

根據特殊兒童能力發展上的個別差異，
可以考慮用實物、照片、圖片或文字的方式來製作作息時間表，
此外，針對孩子使用的熟練度和便利性，
也可採用不同的呈現形式。

一、卡片式：單張護貝過的提示卡，背面貼上魔鬼氈，
依序排列在插袋板或魔鬼氈組成的時間表上。
孩子可以依序拿取卡片，貼到規定的工作地點，
待工作結束後收到時間表下方的完成盒中（如附圖一）。
此類時間表適合剛開始練習的兒童使用，
可以清楚的表現出開始（拿或撕下卡片）
和完成（收卡片）的感覺。

二、資料夾式：用透明資料夾，
或照片沖洗店附贈的小相簿來收納提示卡，
方便孩子逐頁翻看，依序進行活動。
此類時間表具有攜帶方便的特性，
在不同的空間轉銜活動時可以隨身攜帶。
為了讓孩子翻動方便和標示事件的序列，
還可以在透明袋的側邊貼上數字或時間的標籤。

三、表格式：將時間表繪製成單張的表格，
用勾選、貼貼紙、蓋章、畫記等方式，
來標示一個活動的完成。
此類表格適用於對時間表較為熟悉的兒童，
或者能力較佳的特殊孩子，
可以讓他們練習自行檢核進度，學習自我管理。

四、行事曆式：用條列的方式來呈現一天或一週的重要事件，
可以結合日曆或記事本，讓較為年長的孩子練習規畫自己的行程。

將時間表結合日曆的形式，
可以讓孩子預測事情的例行性和非預期的改變。
在教導兒童時間和日期的概念時，
還可以用彩色便利貼來標示時間的概念，
清楚呈現時間的流動性（如附圖二）。
像是：今天、明天、昨天在日曆上的位置是每天不同的，
便利貼提供了我們在操作示範上的彈性。
此外，遇到例行性事件的變動，
像是：彈性放假、補課、調課或更換活動日期時，
也可以直接在日曆上畫箭頭表示日期調動的關聯性，
或是畫×來表示事件已被取消。

視覺式的作息時間表，
提供具有特殊需求的兒童生活上的重要訊息，
讓他們對情境的變遷能預做準備，
減少無法預測所帶來的焦慮和轉銜的困難，
並能協助其養成完成工作的習慣，
並進一步建立更動行程的彈性概念。

啟蒙教育-鄒國蘇醫師

啟蒙教育~不同氣質嬰幼兒養育技巧

撰文／採訪／謝亨如



針對不同氣質的孩子，

醫師作出下列教養建議：



（一）活動量



◆活動量高的孩子

1.向親人求助，不要讓自己太累。

2.多帶孩子做戶外活動，讓他的精力有適當發洩管道；

若孩子的行為干擾到別人，父母可以用行為來管教。

3.若需帶活動量大的孩子外出，

可隨身攜帶他們喜歡的玩具、書籍，讓他們有事可做。



◆活動量低的孩子

不要高興孩子很乖；

因不愛動的孩子可能會較不靈活、對團體的適應力較差；

爸媽反而要帶他們多活動。



（二）規律性



◆作息規律的孩子讓父母照顧起來可是格外輕鬆的喔！



◆對於規律性低，作息不定時的孩子

1.前六個月父母須有彈性地分工，

調整好外在的環境來配合孩子的作息。

2.六個月大以後則可稍加訓練。

如睡覺時間到了就不和他玩耍、把燈關掉等，

以行為制約培養規律性。

3.不能強迫孩子；

等到兩、三歲以後可以用鼓勵的方式，如給獎勵。



（三）適應力



◆對於適應力較低的孩子

1.要讓他不斷地去接觸新的人、環境，

父母可以選擇可信賴的人，讓寶寶與之熟悉，

然後父母伺機離開，留下孩子與之單獨相處。

2.如果孩子到了幼稚園階段還有適應上的困難，

父母親就要注意，否則孩子年紀越大越難改變。



（四）反應強度



◆反應度太強的孩子

1.反應度太強的問題過了嬰兒期通常都會改善，

父母要掌握的原則就是冷靜。

2.營造一個舒適的環境將有助安撫他：

放輕柔的音樂，或是溫柔地對他說話。

3.如果孩子的反應已超過一般正常狀況太多，

要懷疑孩子是否有腦功能障礙的問題

4.注意不要讓孩子把哭鬧當成威脅父母的工具。



◆反應度太低的孩子

通常反應度低的孩子與父母的回饋與互動都比較少，

這時父母反而要多抱抱他、哄哄他，

教他表達自己的情緒與感受，鼓勵他講出來。



（五）趨避性



◆孩子容易接受新事物，是項好事。



◆不易接受新事物的孩子

1.父母應先適應孩子的特質，製造情境，

慢慢地增加孩子接觸新事物的機會。

2.在嬰兒時期就可常抱出去接觸外界，

父母可刻意營造愉快的經驗，

將有助孩子建立面對新事物的信心。

3.當孩子有此傾向時，

切記不要採放棄、不在乎的態度，

或是強迫孩子，以免造成孩子討厭的心理。



（六）反應閥



◆反應閥低的孩子

1.他們敏感度高，容易有害怕、反應過度等表現，

這時候穩定孩子的情緒、了解孩子的需求，

先安撫他、減少刺激，再慢慢地增加刺激的強度。

2.父母可採認知教導，告訴孩子那是什麼東西，

可以減輕他的恐懼。



◆敏感度低的孩子

則要採取教導的方式，

教他觀察別人的臉色所代表的意義，

不要以打罵的方式，

更不要認為孩子存心搗蛋。



（七）情緒本質



◆情緒本質高的孩子

整天笑咪咪的很是討人喜歡，

父母要注意的是要教導孩子，

面對不合理的對待時一定要說出來。



◆負面情緒多的孩子

除了安撫、了解他之外，

鄒國蘇醫師提供下列三點教養技巧：



1.認知教導：

開朗、穩定的父母親

對於提升孩子的正面情緒有相當大的幫助。

2.行為改變技術：

當孩子表現出正面情緒時給予獎勵、讚美，

強化孩子表現正向情緒的動力。

3.可讓孩子學一項陶冶性情的興趣：

如音樂、畫圖、陶土等；

也可教導孩子用音樂、運動等方式紓發情緒。



（八）注意力分散度



◆注意力分散度高的孩子

1.可從嬰兒期訓練起，

如與他眼對眼凝視、慢慢增加做同一件事的時間。

2.注意力的訓練需要有人帶，

從跟他玩、幫助他坐久一點做起。

只要持之以恆、配合孩子的能力，

他們的注意力會隨著長大而進步。

3.三歲是孩子進入團體、發展社會性的開始，

好的注意力將有助於孩子的學習。



（九）堅持度



◆堅持度高者

1.注意力也較集中，

但當堅持度太高也會造成教養的困擾；

如可能顯得固執，甚至造成親子間的衝突。

2.在孩子小的時候可以與之堅持、慢慢改變孩子；

當孩子大一點時，則可和孩子講道理。



◆堅持度低的孩子

1.大人要盯，告訴他做一件事一定要做完；

如果真的有困難，也應採分段方式完成，

以建立孩子的責任感和堅持度。

2.訓練原則是：環境要單純。

包括家裡不要亂、一次只能玩一種玩具、建立規矩等。

堅持度低通常和分散度低有關，

父母要格外注意他們的學習狀況。



（取材自嬰兒與母親雜誌）

身心障礙兒童的受教權

淺談特殊教育兒童人權(95年12月24日)



受訪者／林佳範（教育部人權教育委員會委員）

採訪／陳可捷



近年來，人權意識高漲，

包括兒童人權、特殊兒童人權都日益受到重視，

政府也陸續訂定相關法律，給予兒童保障。

不過，社會大眾對兒童人權的定義，

以及特殊兒童的人權，仍有不了解或誤解之處。

特殊教育專刊特別訪談教育部人權教育委員會委員、

國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授林佳範說明。



什麼是兒童人權？



林佳範表示，根據聯合國定義，

兒童指的是十八歲以下的任何人，

跟目前稱呼國中生、高中生為青少年、少年並不相同。

至於人權，簡單來說，

就是「做一個應該受到保護、保障的基本尊嚴及尊重」，

人權不會因為身分不同而有所不同，人人皆享有這個權利，

包含言論自由、人身自由等，其他人不能任意剝奪這些權利。



兒童人權又與一般人權有些不同，

因為相較於成人而言，兒童屬於弱勢族群，

容易受到歧視、忽略，

且兒童獨立性、成熟度也不足，

所以需要被優先、特殊的保護，以避免兒童受到侵害。



依照聯合兒童權利宣言，兒童享有一些獨有權利，

包括兒童有獲得健康發育成長的權利；

在身體上、精神上或社會方面有障礙的兒童，

應依特殊狀的需要，獲得特別治療、教育和保護的權利。



兒童也享有人格和諧成長的權利，

意味著在父母的負責任的保護下，

兒童能在具有愛情、道德及物質的環境保護下獲得養育。

而且，除非特殊情況，幼兒不得與其母親分離，

社會及公共機關更應對無家可歸的兒童

與無法維持適當生活的兒童，

給予特別養護的義務。

另外，對於子女眾多的家庭，國家及其他相關機構，

則應提供適當經費援助。



當然，兒童擁有受教育的權利，

且至少在初等教育是免費、義務的，

同時擁有均等的教育機會，

負責輔導、教育兒童的人，

更要以兒童的最佳利益為輔導原則。

兒童還擁有遊戲權及娛樂權，

遊戲和娛樂活動必須具有教育目的，

社會及政府機構必須努力促進兒童享有這些權利。



林佳範表示，臺灣雖然受限於國際情勢的關係，

並沒簽署這項宣言，不過國內許多法律的精神都與宣言內容一致，

如兒童及少年福利法等。

另外，兒少法雖未提及遊戲權及娛樂權，

但在教育部九年一貫課程規畫中，

也在人權教育裡納入遊戲權與娛樂權概念。



身心障礙兒童的人權



與一般兒童相比，身心障礙兒童是「雙重弱勢」，

一是具有兒童身分，另一則是具有身心障礙的身分。



林佳範指出，對於身心障礙兒童，

一般人普遍有兩種看法，

一種是可憐，另一種是覺得他們有病。

但從人權的角度來看，這兩種看法都太過狹隘。



因為站在人權的觀點，

身心障礙人士與兒童享有的人權與你我相同，

並沒有什麼不一樣，

但由於身心障礙者身心情況與一般人不同，

在尋找工作機會等方面，未被受到平等對待，

因此需要額外協助，保護他們的人權。



他強調，

過去一般人會認為社會各界提供給身心障礙人士及兒童的協助，

是「福利」而不是「權利」，這種觀念是錯誤的，

所以過去保護身心障礙者的法律稱做「殘障福利法」，

現今已改為「身心障礙者保護法」。



就如同學校裡的電梯只提供給身心障礙人士使用，

或是特殊教育教室只提供給身心障礙兒童使用，

這些都不是身心障礙者的「特權」，

而是因為他們需要，

政府或學校必須提供類似的「平權措施」，

讓身心障礙者與一般人一樣，享有同等的人權。



對於身心障礙兒童來說，

受教權是過去較容易被忽略的人權之一。

林佳範說，以前曾有學校以校內沒有特教班，

拒絕學生入學，剝奪學生就學的權利；

但現今在相關法律規定「零拒絕」的原則下，

學校不能拒絕任何身心障礙學生，

保障了身心障礙兒童的受教權。



身心障礙兒童入學該如何教育，則成為另一個人權議題。

傳統的做法是把所有身心障礙學生集中成班，

讓教師提供適當協助與學習資源。

不過，這種安排方式卻出現標籤化、隔離，

甚至放棄教育等問題。



也因此，

回歸主流教育成為另一種安排身心障礙兒童的模式。

林佳範表示，目前法律也規定，

學校必須提供身心障礙兒童一個「最少限制的環境」；

也就是說，如果學生想要就讀普通班，

學校必須尊重他的意願，

不能剝奪他到普通班學習的權利。



他指出，身心障礙兒童到普通班學習，

不一定會造成困擾，在具備相關專業知識教師的帶領下，

反而會提供更好的學習環境與機會，

一方面讓身心障礙兒童學習更多，

一方面也讓其他學童認識到社會上有各種不同的人。



事實上，過去他就曾看過在學校細心指導下，

一個原本有視障、語障的小女生，

回到普通班讀書、經過教師訓練後，

突破本身障礙，在全校演講比賽獲得前三名的好成績。



資賦優異兒童的人權



根據我國特殊教育法，

特殊兒童除了身心障礙兒童以外，也包括資賦優異兒童。

但站在人權的觀點而言，林佳範說，

資賦優異兒童與身心障礙兒童不同，

不是因為「弱勢」而需要保護，

而是因為「不同」而需要提供特殊的安排。



他也強調，所謂資賦優異兒童，

指的是天生具有卓越潛能的人，

所以經由補習獲得高分的學生不是資優生，

學業成績好也不一定是資優生，

學業成績不好也不一定就不是資優生，

資優生必須靠專業鑑定才能判定。



資優生在教育上需要被重視的權利，

是適性教育的安排，

不能壓抑他們的發展，

應提供適合他們能力的教育和學習內容。