談學前身心障礙兒童評量-林桂如

不要再考我　談學前身心障礙兒童評量

文／林桂如／特殊教育（99年3月12 日）

早療課程測驗評量中，有時考量孩子的年紀小與情緒上的穩定性，

教師會邀請家長一同參與評量過程。

這一天，小華家長對於本次孩子的表現感到憂心，

當場針對孩子剛剛表現錯誤的地方再問一次，

小華面對第二次的詢問，想想之後竟也答對。

家長焦急的詢問：「那你為什麼剛剛說錯？」

並試著說服自己與教師，小華其實 可以答對。





過程中，看到父母對孩子表現上的錙銖必較，

更將測驗結果對照常模後所得到的百分等級，

視為是肯定孩子與自己付出的指標。



令人不解的是：

大學指考似的評量方式，為何以如此蔓延到學前早期療育服務？

測驗目的的本質，顯然在這樣的過程中受到曲解與誤用。





當孩子在遊戲中學習互動、主動參與時，

無須太多外在的增強與讚美，孩子就能表現得很好。

然而，在制式的標準化測驗評量中，許多孩子反而顯得畏懼、膽怯，

過程中也時常發出：

「我不會」、「我不知道」、「不要再考了」等吶喊。





但是家長因關心孩子和常童的落差，

教師需要知道未來教學目標該如何設定才能提升孩子的能力，

所以，大人連哄帶騙，

無非是希望孩子在這半小時的評量能有最好的表現。





在二○○九年發展遲緩兒童早期療育國際研討會中，

享譽國際的早療大師Dr. Bailey曾提出--

使用標準化工具凸顯兒童成效的合宜性值得商榷，

究因評量工具無法測得兒童在真實情境下的能力展現，

故實宜避免依賴單一評估工具。





以聽障為例，一般普通兒童的各方面發展，

向來是檢視聽障兒童接受某一教學法後成效評估的標竿，

對於無法以正式評量工具測得其能力起點的聽障孩子，

宜考量 納入非正式的評估工具，

包含溝通發展階段的非正式評量

（如：字彙單、語言技巧、聽覺行為等），

作為了解孩子自身進步的依據。





回顧美國對特殊嬰幼兒的評估方式，

早期多採用發展檢核表檢核，

至八○年代逐漸以傳統標準化評量工具加以取代，

即由受過專業訓練的人員擔任主試者的角色，

循著標準化的步驟，使用一定的測驗內容，

並詳細規範後續的分數解釋與評定。





標準化測驗結果在對應常模表現後，

或許適用於解釋嬰幼兒是否合於接受特殊服務，

卻未必能實質提供後續設計教學內容的參考，

且囿於此類測驗常在兒童陌生的情境下施行，

而孩子的注意力、口語能力、對陌生人的接受度等，

又常影響 測驗結果的可信度與有效性，

故在測驗解釋上應更加審慎。





此外，為降低標準化評量工具可能造成的練習效應，

適當的施測時間間隔也有其必要性，

並應防止評量題項的外流，才能維護評量工具的客觀性。





一般人不喜歡被測試的感覺，身心障礙兒童也是一樣。

因此，若能由真實情境中觀察孩子的多元能力，

或許孩子就不會這麼「懼測（驗）」。

每個孩子都是不同的個體，

盼教學者與家長都能珍視孩子的獨特性。