支持孩子 找到生命的蝴蝶-楊俐容

楊俐容

學已經有一段時日，

最近陸續接到幾個孩子剛進入大學就讀的朋友打電話來訴苦。

他們提到，孩子不是參加社團活動玩瘋了，就是群居終日無所事事。

對於這個狀況，孩子堅持自己已經長大不要父母干涉；

或者因為在外地讀書，以致鞭長莫及，父母除了叨念幾句，似乎也束手無策。



令人費解的是，這些孩子國高中成績都相當不錯，

上了大學以後，卻像泄了氣的皮球，對於學習失去了興趣與動力；

如果又迷上網路，簡直就是雪上加霜，毫無挽回的餘地了。

學習熱情是激發孩子積極向上，不斷往前進的動力。

然而，什麼樣的經驗，

才能讓孩子感受「從不知道到知道，從不會到會」的愉悅，

終其一生對學習抱持高度的熱情呢？

這個問題，或許可以從情緒的相關研究去尋找答案。



情緒經驗　影響學習動力



心理學家Schachter和Singer針對人類的情緒經驗提出「認知評估論」，

他們認為，當人們情緒受到外在事件刺激時，

自律神經系統會受到激發而產生亢奮的狀態，

但這只是一個未分化、不明確的情緒狀態，

唯有經過個人的「認知評估」，才會形成明確、特定的情緒經驗。

所謂「認知評估」，是指當一個人經歷某個事件或行動時，

根據個人的習性、過去的經驗、現在的狀況……對此事件或行動加以解釋；

簡單的說，就是一個人對某事件的看法。



譬如當我們乘坐的車子在坡道上快速下滑時，

自律神經系統會被激發，出現心跳加速、肌肉緊繃等生理現象。

這個狀況如果發生在山區的道路，

我們可能推論是車子煞 車失靈，而產生驚恐的情緒；

如果是在遊樂園乘坐雲霄飛車，雖然身體仍會緊張，恐懼感卻大為減低。

這就是認知評估不同，造成情緒經驗差異的最好例子。

蝴蝶和老虎效應



教育界流行一個說法：



「求知的動力有兩種：

一種是因為前面有蝴蝶翩翩起舞，引發孩子渴望追尋的熱情；

另一種是因為後面有老虎緊迫追擊，使孩子不得不奮力向前。」



對照「認知評估論」的觀點，

可以想見，即使同樣積極努力，追尋蝴蝶的孩子的學習情緒是愉悅的；

而被老虎追著跑的孩子的學習情緒，恐怕多是害怕、厭 煩。



追蝴蝶的孩子因為有目標，對學習能保持長久的好奇與興趣；

被老虎追的孩子，只要有一天老虎不在，就沒有動力再往前邁進了。

臺灣的孩子，國、高中階段升學壓力非常大，

加上這幾年全球經濟不景氣，大陸又對外開放，競爭更激烈。



老師、家長雖然擔心孩子的未來，

卻不知如何陪伴孩子找尋他生命中的蝴蝶，

多半會以威脅、恐嚇來激發孩子的動力，

最終讓孩子成為被老虎追的受害者，犧牲了學習的熱情。

上了大學以後，對學習倒盡胃口的孩子，多半來自這個原因。



另一個衍生的問題是，

追尋蝴蝶而學習的孩子，

因為心中的蝴蝶永遠都在，所以累了可以歇息；



如果是被老虎追，只能不斷努力向前，即使疲累不堪，也不敢休息；

就算學業成就表現優秀，

卻必須付出焦慮、憂鬱等代價，因而產生「所為何來」的疑惑。

學習樂趣在哪裡



一名國中生被推荐加入學校的英語資優班，

他告訴父母，

他不想參加要在學校多留兩個晚上的加速學習課程。

理由是：

「我的英文程度在這個階段已經足夠，

而且語言學習只要有興趣、方法，未來有練習的環境，

能力很快就可以大幅提升。

我希望多出來的時間，

可以用來練習自己比較不擅長的數學，

或者去運動、下棋、聽音 樂、看小說……。」



在這個連教育也講求績效的功利社會裡，

這個孩子很幸運的獲得父母的了解和接納。



他的父母不在意外界的看法和光環，

而能肯定、支持孩子的決定。

雖然這名國中生沒有進入英語資優班，

但可以預期他擁有一片寬廣的學習天空，

對學習保持高度的熱情與動力。

一次和孩子分享學習課題的講座裡，

請孩子們以一到十標出自己感受學習樂趣的程度，

現場四五十名從小四到高中的孩子，

竟然只有兩人的分數超過四，看了真是令人難過。



多麼期待每個孩子都能在老師和家長的支持下，

免除被老虎追逐的恐懼，找到屬於他們生命的蝴蝶。



資料來源:國語日報