批評不等於建設-洪蘭

洪蘭(中央大學認知神經科學研究所所長)



一個學生的父親幾個月前突然過世，我去看他時，

發現他正處於崩潰的邊緣，他緊抓著我的手說：

「我每天都不知道該怎麼辦，父親以前都只告訴我不要這樣、不要 那樣，

從來沒有告訴我應該怎麼樣。」



在數學上負負是得正；但是在人情世事上，負負卻不等於正：

告誡孩子不可以並不等於他就知道怎麼做才可以。

我們一直想當然耳的把這兩者畫上等號，

其實批評不等於建設，批評甚至會抑制建設。

　

我們中國人習慣了從負面來看事情，凡事先挑毛病，很少讚揚，

所以我們的學生不及西方人有自信，而且多做會增加被批評的機會，

反而養成孩子觀望的習慣，不積極主動，反正不做是最不會出錯的。

當兵下部隊學到的第一條金科玉律便是

「苦幹實幹，撤職查辦；東混西混，一帆風順。」

　

我記得以前念蘇洵的〈管仲 論〉時，

非常不解蘇洵為什麼把齊國的衰亡怪罪到管仲身上。



當管仲病重時，齊桓公去問他誰可以為相，

管仲說：「豎刁、易牙與開方這三個人不可用。」

他只舉了三個不可用之人，卻沒有推荐可用之人。



齊桓公問鮑叔怎麼樣，他說鮑叔人很好，但是好人不能使國家強盛起來；

賓胥無樂善好施，但善人不能使國家富足。



管仲還是只把鮑叔和賓胥無的短處說出來，沒有舉出具體可用的長處，

所以蘇洵把齊國之亡怪到管仲身上。



我現在了解這是因為管仲都是從負面來告誡齊桓公，

卻沒有提出建設性的謀言。

告訴桓公誰不可以用，並不代表可以用誰。

　

這個情形過了兩千年仍是如此。

我們限制孩子打電玩， 學校周圍五十公尺不准設電玩店，

忘記了人是動物不是植物，有心要玩的人走遠一點依舊可以玩。

這種防堵的方式一點用都沒有，但是政府卻一再頒布這樣的命令。

我們沒有把負面消極防堵的心力轉成正向，

積極開創出一個取代電玩、使孩子可以光明正大去做、

並從中得到很多樂趣的活動。

　

我有一個朋 友便是看到他的孩子喜歡電玩中的遊戲，

送他去學射擊和射箭，後來又送他去學西洋劍，

將孩子從虛擬的電玩遊戲中拉了出來，去學習真正的技術。



孩子因為對這些很感興趣，學得很好，

甚至在學校裡成立這些活動的社團，

使更多的孩子離開電腦的虛擬情境來實際感受這些動作。

　

孩子是充滿活力的動物，

高壓的防堵只能在他們幼小沒有行動能力時有效，

長大後，防堵的政策便失效了。

與其成天罵孩子不可以怎麼樣，倒不如把防堵他的心思，

花在引導他朝正向發 展的活動上。



功課可以比得上電玩的吸引，

只要我們肯花心思去設計啟發他思考、引起他興趣的題目。

當孩子在真實世界中得到滿足時，他就不會流連在虛擬的情境中了。

請給孩子建設性的建議，教他自制和自律，而不光是防堵他。



國語日報