學習障礙的類型

Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow

依據近年來各領域對學習障礙的研究結果，

將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。

如下表共區分成三類：

第一類：是從神經心理與發展的觀點切入，

假定生物遺傳、知覺－動作、視聽歷程、

記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。



第二類：則以學科學習的角度，

瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程會出現問題，

進而影響在學業上的成績表現。



第三類：則試著從學生的社會適應及行為特徵，

研究低自我概念、違抗性行為、低動機與興趣等症狀，

來探討學習障礙學生是否具有社交障礙

（引自周台傑， 2000 ）。

神經心理 ∕ 發展的學習障礙

1.生物 ∕ 遺傳缺陷

2.知覺 — 動作缺陷

3.視覺歷程缺陷

4.聽覺歷程缺陷

5.記憶缺陷

6.注意力缺陷

學科 ∕ 成就障礙

1.語言與閱讀

2.寫作

3.拼字

4.數學

5.執行功能

社交障礙

1.低自我概念

2.違抗性行為

3.低動機與興趣



美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）

（孔繁鐘譯，1999）

對學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主，

將學習障礙分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙。

除了上述三種類別外，

以下連同非語文學習障礙一併進行簡單的介紹

（一）閱讀障礙

Olson（1989）認為這類型的兒童在語音解碼方面

有特別的發展性缺陷，

這種缺陷無法將文字轉換為語音，

是一種高度遺傳的特質。

因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，

因此視覺上的文字訊息須轉為聽覺形式，

閱讀才會產生意義。

Lerner（1993）指出80％的學習障礙學生出現閱讀的困難。

Kirk等綜合其成因為：

聽覺理解能力差、聽或視知覺速度太慢、

無法知覺文字符號（即失讀症，Dyslexia）、

缺乏閱讀所需的知識、

無法注意到重要關鍵字句或段落、

及無法了解書寫文字的單位。



（二）數學障礙

美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）

（孔繁鐘譯，1999）

指出數學障礙學生可能的缺陷：

語文能力（瞭解或表達數學名詞，運算或概念，

以及將應用題解碼為數學符號）、

知覺能力（認出及閱讀數字或數學符號，將物品分門別類）、

注意力（正確抄寫數字或符號，記得進位與退位，

以及正確看出運算符號）、

數學能力（依循計算步驟，計數和學會九九乘法表）。

而Lerner（1993）則認為其原因有七：

符號閱讀困難；空間、序列、順序概念困難；

語文閱讀困難;記憶力問題；缺乏數學學習策略；

處理歷程速度太慢；視知覺或視動協調問題。



（三）書寫障礙

多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。

而美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）

（孔繁鐘譯，1999）

亦指出書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，

純粹書寫障礙則甚少。

書寫障礙通常包括

1.寫字障礙

（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）

2.寫作障礙

（語句過短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意）。



（四）非語文學習障礙

Lerner（2000）認為非語文學習障礙

（nonverbal learning di-sability，簡稱為NLD）

可說是學習障礙的一種，

但卻不同於學業、語言和認知上的困難，

它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，

而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，

包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、

以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。

而其主要問題為（Thompson, 1997）：

1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。

2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。

3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。