搶救孩子的學習動機-楊俐容

 

如何搶救孩子的學習動機

【文／楊俐容；採訪整理／江美滿】

我想先從兩個例子說起。

管理大師彼得‧杜拉克在他的回憶錄《旁觀者》裡，

懷念他小四的導師愛莎小姐和蘇菲小姐，

認為她們是他畢生唯二的一流老師。

小四那一年，杜拉克的爸爸因為杜拉克的字始終沒有改進，

被校長兼導師請到學校懇談，

「我知道您之所以讓彼得從公立學校轉到這兒就讀，

是因為他的字一直寫不好。

到現在，他的字還是沒有改進，恐怕以後也不會。

我建議您──現在就為他申請進入中學就讀。」

老師知道小杜拉克的能力不在寫字，

主動勸家長不用浪費時間在不可能改變的事情上。

但導師 發現杜拉克的早慧，勸家長應讓杜拉克跳級升學。

第二個例子是發生在我家小女兒身上。

我小女兒是個左撇子，字寫得不是很好。

剛升小三時，新老師對孩子非常和善，唯獨因重視書寫，

當孩子字寫得不夠端正時， 老師會要求訂正或重寫。

大約開學兩個星期後，我女兒給老師寫了一封信，

「老師，我是一個很喜歡學習的小孩。我字寫得不好看是事實，

但如果我的字沒有寫錯， 也沒寫超過格子，

可不可以拜託你不要叫我訂正？

你給我的分數差一點沒關係，但是如果必須一直訂正，

我就會失去學習的樂趣。」

她的老師不僅回應，

「妳的學習動機比較重要，妳還是保持學習樂趣好了。」

也隨即調整了對孩子習字的要求。

彼得‧杜拉克認為所謂的良師是能夠激發學生學習、發掘學生的長處與弱點，

並能為學生規劃目標，

甚至訂定學習方法幫助學生發揮長處而不受弱點的牽制。

彼得‧ 杜拉克的導師能看到孩子的個別狀態，

有彈性的調整課程進度，扮演主動者的角色，實屬難得。

第二個案例的導師雖然是個被動者，

但當孩子提出問題時，他願意聆 聽，進行調整，也非常可貴。

破除迷思，建立共識

然而現在的教育現場，並非每位老師都能做到這樣，

除了受制於大班教學的因素外，家長與老師對於教育普遍的迷思，

才是根本的問題。

唯有破除迷思，才能建立共 識，

為孩子提供更人性、更個別化的教育環境。

目前的教育，普遍存在四種迷思。

一、「愈挫愈勇」的迷思

心理學家契克森米哈賴 提出心流（Mind Flow）概念。

他發現，合乎產生心流經驗的學習，會帶給學習者極大的滿足感，並樂此不疲。

很多老師以為，他必須不斷出艱難的題目，讓學生不易得高分，學生才會努力。

其實，這是很大的誤解。

一個實力八十分的孩子，你訂九十分的目標，

他很樂意，因 為只要努力，就有成功的可能。

可是如果一個孩子只有四十分的能力，

你老給他一百分的目標，他做不到，就會選擇放棄。

台灣某明星高中的數學成績一向以「開根號乘以十」來計算；

換言之，學生只要考三十六分，就代表及格。有必要嗎？

這些孩子已經是最頂尖的，如果老師用心教了，孩子也夠努力，

考三十六分就已經達到這個階段的及格標準，為何不給六十分。

許多人認為，孩子要愈挫才會愈勇。這不全然對。

只有對自己有足夠自信，然後 挑戰適合的目標，

孩子才會愈挫愈勇，否則就愈挫愈糟。

高中成績不堪入目，

最終卻可以考上國立大學，給孩子那樣的分數到底有什麼意義？

很多孩子上了大學或到了職場，對學習既不感興趣也沒有信心，



為國高中的一路挫敗，付出很大的代價。

老師能夠了解孩子的能力，給予合宜的挑戰，

才能引發孩子的學習動機。

也就是說，若希望孩子體會學習的樂趣，

找到挑戰和能力的黃金比例是其中最重要的關鍵。

師生關係在國中階段非常重要。

很多孩子在青春期都有這樣的經驗，

我喜歡這個老師，欣賞這個老師，這科就學得好。

當孩子覺得自己某些條件和老師相似時，就會不自覺得模仿老師。

典範的作用需要幾個條件的支持，包括喜歡、相似、可達成。

缺乏這些條件，孩子不會產生「我心嚮往之」的動力。

「有為者亦若是」，

是知道自己有可能達到那裡，才可能發出的宏願。

要加強孩子的學習動機，

老師授課的內容應與生活及未來連結。

許多國高中孩子讀書讀得很痛苦，

因為學習內容包含許多「抽象概念」。

雖然有少數孩子資賦優異， 很快體會到純學術的樂趣，

但多數孩子是沒辦法的。

如果知識、考試題目，無法連結到生活；

或者孩子不了解目前所學與未來有什麼關係，

就會覺得學這些東西沒有意義。

完整內容請見《親子天下》2009年12月；訂閱親子天下紙本雜誌】