王瓊珠
台北市立師範學院特殊教育學系
前言
第一次認識毛毛的媽媽是透過電話諮詢。
媽媽述說盯孩子寫功課的過程--孩子寫字常常東掉一筆 西掉一劃，
做功課時如果不緊迫釘人，一有錯誤立即改正，
等到蘑菇完那些作業，糾正起來更是加倍 費心神。
聽來簡直跟媽媽在寫作業沒兩樣，差別只是透過孩子的手去執行，
功課寫到最後一定是媽媽 發火，孩子難過，親子關係緊張。
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媽媽焦急的問我：有什麼辦法可以教她的孩子？
我簡要地提幾個原
則後，約媽媽找個時間帶毛毛來學校，
我想等實際看過孩子的表現，再談細一點的東西，
否則電話諮 詢有時跟瞎子算命差不多，只能憑想像和推理！
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這篇報告是在非正式觀察過孩子的表現，
以及和家長談了好一會兒之後，我冒昧地邀請毛毛的媽 媽一起合作，
由媽媽來述說毛毛的生長、求學過程，
我來寫
我看到一小部份的表現以及目前有哪些方法幫助像毛毛這樣的孩子。
我想毛毛的故事或許也是你孩子的故事，
也可能是你曾經教過的學生之一 ，
所以，不必追究毛毛是誰？讀哪所學校？老師是誰？
或許我們都曾遇過像毛毛這樣的孩子，
只是我 們錯失好好認識他、協助他的機會。
媽媽日誌
小時後的毛毛長得十分可愛是當媽媽最大的驕傲，
但是隨著歲月的增長，
我開始發現他比別的小朋友心智成長慢很多，三歲還不會開口說話。
於是，決定提早送他到幼稚園，
本想讓小朋友帶小朋友會學得比較快，
可是園裡的老師說：
「毛毛在園裡很好動，坐不住，很少開口說話，學習能力很差，
連基本的數數和注音符號都學不會，發音更困難」，
建議我帶到台大做語言矯治，語言治療師上了一段時間後就
告訴我說：
「他的問題好像不是出在這裡（語言），
他的智力不足，應該讓他上啟智班。」
可是我覺得我的孩子看似正常，應該不是智能不足才對，
轉至（台大）兒心門診做智力測驗，
醫生說：「他是一個過動兒」，
智力僅頻臨正常邊緣。
於是，我不得不在心理上做調適，並思考未來該走的路。
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入小學的通知單來了，我懷著一顆忐忑不安的心情送他入學，
剛開始他很膽怯不敢上台說話，漸漸的他就開始好動，
常在課堂中走動，不專心聽課，發呆、做白日夢，
下課時老師常在他的座位上發現他撕了一堆紙屑。
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因為功課差也受到同學的輕視和排擠，
還記得當時
他常被坐在旁邊的女孩用指甲捏得整手和臉頰都是傷，
回家也不告訴父母，令我十分心痛，
我就經常跑到學校做溝通並積極參與班上的各項活動
來拉近毛毛和同學的距離，
最後也深得老師和家長們的支持與認同並成為好朋友。
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毛毛一直都很幸運，
因為所遇到的都是一些願意幫助他的好老師，
但是每位老師都只教了一年就必須為了個人的前程而離去，
所以，我們每年都得面臨換老師的難題，
這對一個學障兒來說是一個較難適應的問題，
而功課也會在適應的過渡中一落千丈。
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須為了個人的前程而離去，
所以，我們每年都得面臨換老師的難題，
這對一個學障兒來說是一個較難適應的問題，
而功課也會在適應的過渡中一落千丈。
所以他在學校學到的很有限，大部分都是回家後，
父母不惜付出，硬是盯出來的。
毛毛從小握筆就不靈光，很不喜歡寫國字，也寫得很醜，
為了讓他打好基礎，我只能一筆一劃的教，
可是他還是東漏一筆，西少一劃的，一面寫字一面發呆，
所以每天的作業都得耗到三更半夜。
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也因為國語的程度差，
連帶的數學應用問題也很難理解，
加加減減都還必須比手指頭才算得出來，
每天我都像在戰鬥一樣，
不管你今天多麼認真教，明天一樣重新來過，
久而久之我的挫敗感愈來愈深，
他也愈學愈沒有信心，脾氣愈來愈大了，
有時還在作業上寫「不寫」兩個字，把我給氣昏了。
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目前學校的資源班將毛毛列入補救教學的對象，
但一向好動的他忽然找到一個可以跑進跑出的藉口，
往返於普通班和資源班上課，常常沒有跟上班上原本的課程，
而資源班老師給他的是完全沒有壓力的學習，
他的態度馬馬虎虎，功課也沒有很大的進步，
使我進退兩難，究竟該如何才能夠調整他的步伐，
順利的讓他步上正常的軌道。
或許這是日後我該再努力思考的課題！
<待續>
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