融合教育與公平迷思/社工 陳珮綺

社工 陳珮綺

將展遲緩或身心障礙兒童和同儕一起接受常態的教育環境，

而非隔離的環境。

但在融合教育的執行環境中，仍須提供適當的學前特殊教育，

針對特殊幼 兒定IEP (個別化教育計畫)，以提供幼兒所需的教育課程；

並視幼兒需求安排治療課程，

如感覺統合、語言治療等，以提升幼兒未達到的發展目標。



但在強調「常態」的同時，容易陷入「公平」的迷思中。

例如：

較無經驗的融合班老師向發展遲緩的學生下達指令，

要求幼兒完成與班上同學一致的行為，

當中卻忽 視了幼兒能力的限制，

並以嚴厲的口氣要求一樣的執行標準，

可能使該特殊生因挫折而更加退縮。

而此時，視幼兒為一樣、公平則成為該老師的立場與原則。



案例一：

小班 (三歲) 老師要求幼兒將物品放進書包裡，

放學後家長來電表示幼兒忘記帶東西回家。

幼教老師於事後表示

「我當他是正常的小孩，一樣要訓練他的責任感！」，

多麼的義正嚴詞。



或許各位老師忘了，

小班的小朋友在訓練的過程中，也是需要老師督導與照顧；

也忘了雖然要提供一樣的教育環境，

但仍須視幼兒的個人特質建立適當的溝通 與教育態度。



融合教育的環境中，太過強調常態而忽視幼兒各人特質；

如何在融合環境中提供適切的教育方式，

才能順利提升幼兒各項能力，

並避免幼兒因為與同儕的差異而產生自卑，

或更因此在同儕間受到欺負等。



案例二：

原就讀日間托育班級的學生，

因為認知方面已漸漸跟上一般中班小朋友的進度，

於注音、數學課程以融合至中班上課；

漸漸的跟上課程後，

日托班的老師表示希望能 讓幼兒全日進入中班課程，

但幼兒已經為大班年齡，進入中班後，即使跟上中班進度，

也並非全然跟上其發展進度，究竟是否就讀中班即為常態呢？



但過度的以特殊眼光對待幼兒或過度給予保護，

也會造成幼兒適應的困難，同儕間相處亦會受到影響。



如何於當中尋找最適合的處理方法，

不但考驗融合班老師的耐性，

更是需要足夠的專業知識與技巧才能勝任。



因此，融合教育的教師成本相對於傳統幼教老師來得高。

但因應多元化社會的演變，人們更加學會包容。

由於老師適才而教的態度，

對於一般學生完整的人格養成、人際關係與社交能力等，

也有更多的幫助。



資料來源:伯利恆文教基金會