文／彰化高商特教老師 江鈺琪
這次由國語日報和教育部特教小組合辦的自閉兒座談會，
邀集了專家學者、教師、家長、醫師等多方代表，
分別從不同的角度來討論自閉症的教養問題，
即使是同被歸為自閉症的學生，其發展特徵仍是相當多元，
絕對沒有哪一種教養方式是萬靈丹，可以一試即有成效，
必須由教師及家長針對學生的興趣及需求，
尋找最適當的教養方式，才是最佳的教養態度。
這次研習活動，經由講者多元的觀點，結合理論與實務，
我吸收了許多豐富的經驗，相信對於日後的教學，必能有所助益。
即使教養自閉症的方式多元，
我想，還是有一些共識仍是大家需要建立的，
例如：
重視溝通、社會適應的能力、提升家長的能力、善用社會資源等。
培養自閉症患者與人溝通、社會適應無障礙的能力，
是我們教養最終的目的，
因此，教師在課程與教學方面，要加以斟酌篩選，
但如果只有教師單獨奮戰，勢必走得很辛苦，成果也有限，
畢竟孩子在家庭中的時間占了人生的大部分；
如果家長也能配合，加入教養的行列，必定事半功倍。
所以，
親職教育的落實、家長能力的提 升，將為日後努力的方向。
二十一世紀是一個講求團體合作、資源共享的時代，
因此，
教師、家長絕對不能土法煉鋼，關起門來自己教養自閉兒，
必須時時掌握相關訊息，向外尋求資源，
或參與家長團體，作經驗的分享與交流。
孩子最終還是要進入社會，
如果連教養者都拒絕接觸各種資源、拒絕與社會聯繫，
孩子也會沒法走出來。
當家長願意與教師合作，提升知能並善用社會資源時，
我相信自閉症患者一定也能找到屬於自己的一片天空。
讓生命不再是無法交會的平行線
回覆刪除對自閉症兒童來說，溝通能力與社會性能力，
影響社會適應優劣的一體兩面，此之間相互影響，
形成自閉症兒童個人的特質，
也在孩子社會適應的路上擺滿了重重的絆腳石。
一個孩子擁有流暢的口語能力，並不代表和別人溝通可以暢通無阻。
溝通意願的強烈與否，以及解讀他人表情、肢體語言的能力往往更為重要。
我曾在一個場合遇見一個十六歲的自閉症大孩子，他長得高大英挺，
稍帶憂鬱的眼神幾乎可以成為「少女殺手」了。
他的工作技巧熟練，不需大人太多的協助，認知能力也似乎很不錯。
我在演講結束收拾東西的空檔，和他閒聊了幾句，
提起以前曾經在不同場合遇見過他。
原本心不在焉的他，眼神立即露出驚喜的光芒：
「真的嗎？是民國八十八年十一月十五日星期×嗎？」
我知道踩到地雷了，趕緊轉移話題：「你的壓花做得很漂亮呵！」
他還不放棄：「那是民國八十九年十月十三日星期×？」
「還是民國八十九年四月十一日星期×？」
瞧！他完全無視於我頻頻焦急看錶的肢體語言，
也沒注意到我努力和他建立的共同話題，
我們之間的互動，幾乎還是兩條平行線呢！
溝通既不成功，又從何搭起友誼的橋梁呢？
其次，自閉症的孩子在遊戲時，不管是個人的方式和技巧，
或參與團體活動的表現，也都不是很理想。
我以前班上有一個自閉症的孩子，
第一天上課前，我看到他在地墊上玩積木，
他把一堆積木搭成了特別的造形，
我問他：「你蓋了什麼呀？」
他回答：「立體停車場。」
當時的我真是欣喜若狂，因為覺得他真有想像力，蓋得也真好！
但我的高興並沒有持續太久，
因為一段日子之後，
他還是每天都蓋一樣的立體停車場，蓋完就不玩積木了。
我嘗試引導他蓋其他的建築，他總是興趣缺缺
如果沒有經過適當的設計，孩子在遊戲的情境中，
可能還是無法得到令人雀躍的發展。
要提升自閉症孩子的溝通和社會性能力，
須在提供策略之前做一番適當的評估，
以了解孩子目前的各項能力狀況、興趣和優勢的能力；
尤其楊宗仁老師提到的「核心技能」，
更是引導自閉兒發展成功與否的重要基石。
希望讓自閉症的孩子和他人之間，不再是無法交會的平行線。
目前我也正在積極尋找孩子跟其他人思考方向的差異度，
回覆刪除雖然他在情感的感受和我不同，
但我們相同的是都有這方面的需求，
只是他的需求是有條件的。
只要給他條件，他可以做到類似我們的期望。
例如，"有人跟你說話時，你可以回答或看別人一眼，別人就知道你已經聽見了。"
當你沒告訴他這個原則時，他常常會以為別人知道他聽見了，因為聲音夠大，
他不會預設人可能會忽略一些聲音，這是我必須幫他補上的。
有很多我們認為理所當然的事，對他而言並非如此;
相對的他所謂的理所當然，對我們而言也是始料未及。
這就是我們要幫他接軌的地方吧!