早療教學的哀愁與美麗

早療老師 張麗雲

接任早療教師後，我常常隨著家長的心情起起落落…



在一次專業研習中，

有位家長分享了她身為一個自閉兒家長的心路歷程，

分享中可以感受到她是一個樂觀開朗的人，

她談著寶貝兒子小時後和一般孩子不一樣的地 方、談著療育的過程…。



對於寶貝兒子所表現出來的一連串問題都能笑著侃侃而談。

正當我佩服他的樂觀時，這樣輕鬆的氣氛卻隨之停止，

她接著說 ：

「當我知道我的孩子是自閉兒開始,我的人生就不再是我的了…」，

哽咽著說完這一句話後,

 現場陷入了一片寂靜，許多人也流下眼淚。



教養遲緩兒的確不是件容易的事，

家長或老師或許可以在教育遲緩兒的過程中獲得成就感，

但那可能是緩慢的進行式，

有時「無償感」可能會超過孩子回饋的喜悅。 



當「無償感」漸漸蔓延的時候，謝謝阿賢的媽媽告訴我，

阿賢托兒所的所長和老師說：

「阿賢進步真多，去伯利恆上課果然有效」，



謝謝小安的美術老師說：

「小班時，一位和小安很像的孩子到現在還看不出有什麼進展，

而小安卻讓他感受到進步許多。」



謝謝阿家的娃娃車叔叔說：

「自從早療老師來了以後，阿家都變得不一樣 了！~ 是變好啦」。



另外我自己也感受到幾個孩子的進步，儘管進步不顯著，

但已可以在屬於他的成長曲線上畫出向上攀升的斜線。



這幾則正面的話的確讓我振奮不少，

也讓我有信心再面對往後將會接觸到的個案。



不過，我深知孩子的進步不可能只是因為單一的介入而進步，

曾經為孩子努力過的每一個人，都是促使孩子進步的重要因素。

其中，是家長積極正面的介入最具成效。



期待家長對早期療育有越來越正面的認知，

也期盼自己有能力陪著無助的家長以更積極的心情來面對。



面對孩子，希望哀愁越來越少，

讓我們和孩子共同譜出屬於孩子自己的美麗境界。





笑話一則~~哭笑不得



某次上課中引導孩子記憶電話號碼 7 8 3 ◎ ※ ψ₠ ，

好不容易孩子順利背出了電話號碼，孩子和我都超有成就感呢!

  

接著引導孩子唱唱數,沒想到卻變成…1  2  3  4  5  6 「7  8  3」



資料來源:伯利恆文教基金會

融合教育與公平迷思/社工 陳珮綺

社工 陳珮綺

將展遲緩或身心障礙兒童和同儕一起接受常態的教育環境，

而非隔離的環境。

但在融合教育的執行環境中，仍須提供適當的學前特殊教育，

針對特殊幼 兒定IEP (個別化教育計畫)，以提供幼兒所需的教育課程；

並視幼兒需求安排治療課程，

如感覺統合、語言治療等，以提升幼兒未達到的發展目標。



但在強調「常態」的同時，容易陷入「公平」的迷思中。

例如：

較無經驗的融合班老師向發展遲緩的學生下達指令，

要求幼兒完成與班上同學一致的行為，

當中卻忽 視了幼兒能力的限制，

並以嚴厲的口氣要求一樣的執行標準，

可能使該特殊生因挫折而更加退縮。

而此時，視幼兒為一樣、公平則成為該老師的立場與原則。



案例一：

小班 (三歲) 老師要求幼兒將物品放進書包裡，

放學後家長來電表示幼兒忘記帶東西回家。

幼教老師於事後表示

「我當他是正常的小孩，一樣要訓練他的責任感！」，

多麼的義正嚴詞。



或許各位老師忘了，

小班的小朋友在訓練的過程中，也是需要老師督導與照顧；

也忘了雖然要提供一樣的教育環境，

但仍須視幼兒的個人特質建立適當的溝通 與教育態度。



融合教育的環境中，太過強調常態而忽視幼兒各人特質；

如何在融合環境中提供適切的教育方式，

才能順利提升幼兒各項能力，

並避免幼兒因為與同儕的差異而產生自卑，

或更因此在同儕間受到欺負等。



案例二：

原就讀日間托育班級的學生，

因為認知方面已漸漸跟上一般中班小朋友的進度，

於注音、數學課程以融合至中班上課；

漸漸的跟上課程後，

日托班的老師表示希望能 讓幼兒全日進入中班課程，

但幼兒已經為大班年齡，進入中班後，即使跟上中班進度，

也並非全然跟上其發展進度，究竟是否就讀中班即為常態呢？



但過度的以特殊眼光對待幼兒或過度給予保護，

也會造成幼兒適應的困難，同儕間相處亦會受到影響。



如何於當中尋找最適合的處理方法，

不但考驗融合班老師的耐性，

更是需要足夠的專業知識與技巧才能勝任。



因此，融合教育的教師成本相對於傳統幼教老師來得高。

但因應多元化社會的演變，人們更加學會包容。

由於老師適才而教的態度，

對於一般學生完整的人格養成、人際關係與社交能力等，

也有更多的幫助。



資料來源:伯利恆文教基金會

擬定個別教育計畫(IEP)

個別化教育計畫方案是為每一位障礙兒童所手擬的文件，

它是由一位地方教育機構代表，

負責提供或督導一項專門為

"符合障礙兒童之特殊需要而設計的教學計畫"，

以及教師和該兒童的家長或監護人，

在適當的情況下和障礙兒童本人一起會議訂定之。



個別教育計畫的法源基礎：

各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別教育計畫，

並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。

(特教法第二十七條)



個別化教育計畫指運用專業團隊合作方式，

針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，

其內容應包括：

1.學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、

感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文數學等學業能力之現況。

2.學生家庭狀況。

3.學生身心障礙狀況，對其在普通班上課及生活之影響。

4.適合學生之評量方式。

5.學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。

6.學生教育目標及學期教育目標。

7.學生所需之特殊教育及相關專業服務。

8.學生能參與普通班之時間及項目。

9.學期教育目標是否達成之評量日期及標準。

10.學前教育大班、國小六年級、及國中三年級、

高中(職)三年級學生之轉銜服務內容。

轉銜服務應依據各教育階段之需要，及其相關專業服務項目。



參與擬訂個別化教育計畫之人員應包括：
學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員，並得邀請學生參與；
必要時學生家長得要相關人員陪同。
(特教法第二十 七條)

個別化教育計畫，

學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，

每學期至少檢討一次。(特教法施行細則第十九條)



而一份好的教育計畫，應該要具備下列的要件：

1.針對孩子的個別學習特性擬定：

應能針對孩子的學習優勢，在教育目標上做潛能開發：

弱勢學習部分，做補救教學。

2.格式可以彈性，

不過內容應符合特教法施行細則第十八條十項內容的規定。

3.應附有孩子在校學習過程的檔案歷程評估，

如作業、考卷、錯誤型態分析表等，

以更增進教師、父母，對孩子學習情形的了解與掌握。

參考資料http://www.adhd.org.tw/custpage.aspx?PID=75

孩子未來怎麼走?家長需做的準備功課

「我的孩子未來該怎麼走」是所有家長心中的疑慮。

家長們普遍認為，孩子不能只靠政府補助金度日，

廣設身心障礙者職業訓練場所，加強安置與轉介服務，

才能實質幫助身心障礙者。

兒童局、教育部、勞委會、衛生署、退輔會等政府部門

提供給身心障礙者的服務整合成『身心障礙者生涯轉銜服務實施方案』

其中，

教育部制訂了 『各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點』 、

勞委會訂定了 『身心障礙者就業轉銜服務實施要點』 ，

分別於不同的階段提供不同的服務。

                                       

以下就不同的生涯階段，說明家長需做的準備功課

一、零～六歲學前階段：

1.選擇適合孩子能力的幼、托園所或發展中心

2.了解相關補助的內容

3.營造親師溝通的管道

4.出席相關的會議 



二、教育階段的轉銜：國小、國中、十二年就學安置、大專院校



1. 了解不同的班級型態與其教學的方式：

1.國民教育階段班級的服務型態包括有：

普通班、特教班、資源教室、在家教育……等，



十二年就學安置包括有：高職特教班、特殊教育學校，

因此，家長為了能夠選 擇適合孩子的班級型態，

家長可以先行了解學區內學校的教學與輔導服務。



透過學校的參觀與拜會或是與其他的家長分享經驗、

或進行資料的檢閱都是可以增加瞭解的方式。



2.國小班級型態為包班制、國中、高中（職）為分科教學，

這樣型態的轉變亦會影響孩子的就學適應。

                                       

2. 了解孩子的能力與釐清自己對孩子的期待：

1.透過與前一個階段的個別化教育計畫會議及轉銜會議，

家長可以更瞭解孩子目前的能力與發展。



2.目前有設置許多因應孩子能力不同而規劃出不同的環境以供選擇，

因此家長需藉由孩子能力的瞭解來釐清自己對孩子就學的期待，

來幫助孩子做適合的學習環境選擇。



3.能力的檢測：

家長於不同階段可透過不一樣的檢測方式與工具來瞭解孩子的能力，

例如：各大醫院心智科、入學前評估、職業輔導評量﹍等。

                                       

3. 出席相關的會議：



1.鑑定安置輔導委員會：

教育局針對特殊學生入學設置有鑑定安置輔導委員會，

邀集了學者專家、民間團體代表為委員，辦理孩子入學的準備工作。

家長可於安置會議上表達孩子的需求。

 

2.個別化教育計畫 (IEP) 與轉銜會議：

依照特殊教育法之規定，

老師須為身心障礙學生訂定個別化教育計畫，

以作為教學的參考與教材、教具的準備，

學校於最後一年的個別化教育計畫中需加入轉銜服務 的準備，

並與家長討論下一個階段學生適合的環境選擇，

及這一年需預作的準備，

因此家長需參與會議來瞭解下一個階段孩子的需求與需協助的方向。

                                       

三、就業或職業訓練之轉銜

若有就業與職業訓練的需求，

則可透過各地方的就業服務中心來作為統一的窗口，

來獲得相關的資訊與服務。

親師合作鼓勵自閉兒與社會接軌

文／彰化高商特教老師　江鈺琪

這次由國語日報和教育部特教小組合辦的自閉兒座談會，

邀集了專家學者、教師、家長、醫師等多方代表，

分別從不同的角度來討論自閉症的教養問題，

即使是同被歸為自閉症的學生，其發展特徵仍是相當多元，

絕對沒有哪一種教養方式是萬靈丹，可以一試即有成效，

必須由教師及家長針對學生的興趣及需求，

尋找最適當的教養方式，才是最佳的教養態度。

這次研習活動，經由講者多元的觀點，結合理論與實務，

我吸收了許多豐富的經驗，相信對於日後的教學，必能有所助益。



即使教養自閉症的方式多元，

我想，還是有一些共識仍是大家需要建立的，

例如：

重視溝通、社會適應的能力、提升家長的能力、善用社會資源等。

　

培養自閉症患者與人溝通、社會適應無障礙的能力，

是我們教養最終的目的，

因此，教師在課程與教學方面，要加以斟酌篩選，

但如果只有教師單獨奮戰，勢必走得很辛苦，成果也有限，

畢竟孩子在家庭中的時間占了人生的大部分；

如果家長也能配合，加入教養的行列，必定事半功倍。

所以，

親職教育的落實、家長能力的提 升，將為日後努力的方向。

　

二十一世紀是一個講求團體合作、資源共享的時代，

因此，

教師、家長絕對不能土法煉鋼，關起門來自己教養自閉兒，

必須時時掌握相關訊息，向外尋求資源，

或參與家長團體，作經驗的分享與交流。



孩子最終還是要進入社會，

如果連教養者都拒絕接觸各種資源、拒絕與社會聯繫，

孩子也會沒法走出來。

當家長願意與教師合作，提升知能並善用社會資源時，

我相信自閉症患者一定也能找到屬於自己的一片天空。