關懷情緒行為障礙生-孟瑛如教授

障生融入普通班的迷思（99年9月17日）

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）

~摘要~

時間就像一張網，你撒在哪裡，收穫就會在哪裡。

情緒行為障礙學生在去年（二○○九年），

正式納入特殊教育十二年就學安置輔導的範圍，

大家慢慢能明白，早期的輔導與教育，

會比日後處理學生及社會問題要更有效率。



雖然在國中小的輔導及特殊教育還有許多地方待努力，

例如：國小尚無專任輔導教師，

以及特殊教育對情緒行為障礙學生的支持系統嚴重不足等問題，

但我們畢竟對情緒行為障礙教育跨出重要的一步。



然而，情緒行為障礙學生在特殊教育的融合教育趨勢中，

一直是較難以被普通教育接納的一群，

有一些教學及輔導上的迷思，

也是筆者在國中小校園中常被問到的問題，

或許可以提出來討論，

讓大家對情緒行為障礙學生有更進一步的了解。



（一）情緒行為障礙生

是否能只靠愛心、耐心、恆心、毅力的教法來改善？

對情緒行為障礙學生來說，

輔導或許可解決百分之九十五的問題，

但有百分之五需靠藥物治療及認知行為改變技術。

所以在必要時，請家長協助帶學生就醫及服藥，

教師則需有認知行為改變技術的知能，

在學生有醫療照顧，不再對教導聽而不聞或視而不見時，

能給予結構式教學。



（二）問題學生進入校園，教師應如何因應？

建議教師要先能體認：「沒有問題學生，只有學生問題」，

才能不任意作價值判斷，能以溫和、堅持、循序漸進的方式，

誘導學生解決自身的問題。

在特殊教育領域，我們很少說誰是好老師，誰是壞老師，

對身心障礙學生來說，

教學風格及學習風格是否能適配，才是較重要的事。



（三）學生的家人不願管教，教師該如何因應？

許多老師或許還抱持社會上一般的看法，

「問題青少年多來自問題家庭」，

或「青少年問題多數植基於家庭，開花於學校，結果於社會。」

建議老師在輔導情緒行為障礙學生時，

不要再執著於

「須先改變家庭，才能改變個案」的觀念，

而是轉換思考方向：

「是否須先改變個案，他的家庭才能跟著改變？」

學生只要肯上學，

就給予我們很大的機會及很多時間可以去改變他。

在輔導及教學上，只要學生肯靠近我們，

成功的機會就有百分之五十以上。



（四）與學生溝通受挫，教師該如何因應？

孩子能分辨誰是真正誠心愛他的，

如果誠懇，可能偶爾略有偏頗，孩子仍能接納我們，

但如果不誠懇，且又帶價值判斷，

每次的談話或處理只會使孩子更遠離我們。

所以，我常建議老師跟學生打招呼，

不必慎重其事，但需真誠、中性。

全文及焦點句式提醒引發省思文／孟瑛如（輔導策略）

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