2010年10月11日 星期一

大手牽小手,我們陪你走


論文名稱: 遇見星星小王子~大手牽小手,我們陪你走
研究生:姜寶月
指導教授:翁毓秀
學位類別:碩士

亞斯伯格症是自閉症的亞型,其智力與基本能力大多正常,
但卻在人際溝通上有嚴重障礙,
平均接受鑑定的年齡比自閉症晚很多。

尤其當主要照顧者與班級導師在遇見亞症這樣的孩子時,
往往無法一開始就覺察孩子的問題,
也因此常遭致莫名的挫折,
甚至在親師溝通上也容易產生巨大的鴻溝。

本研究以自身經驗出發,並以質性研究之內容分析法為取向,
運用半結構式之訪談大綱進行深度訪談與資料收集,
研究對象為四位亞症孩子的母親與四位亞症孩子的班級導師,
來探討其教養經驗、班級經營的壓力與調適之歷程。

綜合分析其中所呈現的意義,並獲致結論如下:

  一、家長方面
1. 由於亞症的初期症狀並不明顯,
往往讓許多家長錯過了早期療育的時機,
病症的初期,
我們可從孩子完全不願直視他人的眼神的反應中來察覺,
以及早鑑定,方能對症下藥。

2. 父母的教養態度影響著孩子日後的行為表現,
即使是亞斯伯格症這樣的孩子,
也不該因此過度包容與偏袒孩子而忘了該有的教養態度。


3.

由於亞症孩子的生活自理能力大致上沒問題,
父母親對於孩子的狀況也大都能理解與包容,甚至不認為那是問題。
唯進入就學階段後人際關係出了問題,
造成較大的困擾與衝擊,壓力也更大,
才迫使父母親必須面對孩子的病症難以逃避,
也因此,有為數不少的亞症個案直到就學年齡才被診斷出。


二、老師方面
1. 由互動論的觀點來看,
老師也認為本身其實也正被亞症孩子所影響著,
而一直在修正與省思自己教學的態度與方式。


2. 老師能在不傷害孩子自尊的情況下,
帶領全班的孩子用平常心去對待身邊這樣的同學,
著實考驗著老師的功力。


3. 善用亞症孩子的家長資源,
例如:
請家長參與班級事務並幫助老師、同學去了解亞症孩子的行為,
才更能讓彼此溝通順暢些。

本研究期能拋磚引玉引起更多對於亞症患者的關注與研究,
也希望能對所有老師及家長有所助益。

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