淺談資源班的經營與管理

文／梁明華(99年10月15日)

隨著融合教育的推動，

許多身心障礙生紛紛進入普通學校就讀，

和一般生一起接受教育服務，增進彼此的互動。

在普通學校就讀的身心障礙生，

大部分時間都在普通班學習，

另外利用幾節課在資源班接受特教服務。

因此，資源班對身心障礙生而言，扮演極重要的角色。

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經營的目標及理念

身心障礙學生因其障礙而有學習或生活適應困難的問題，

因而缺乏自信心及向上奮鬥的目標與動機。

再者，資源班學生共同的問題在於學業成績低落，

受限於生、心理發展而無法獲得良好的學習成效。



因此，資源班教師的角色不只在補救學生的弱勢，

應著重在找到特教生的優勢潛能，使他們能發揮所長，

進而建立自信，拓展生活視野。

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考量學生個別需求

不分類資源班招收的學生包含各類別，

資源班教師在安排課程時應先考慮學生的共通性需求，

再依據不同類別的狀況進行輔導或彈性調整。



例如透過入班宣導、班級導師諮詢、入班協助適應等，

讓特教生可以更快適應班級中的學習生活。

此外，

特殊教育的課程應考量學生的程度、障礙類別及學習需求，

提供多元化的課程，

如學習策略、情緒管理、社會適應、生活適應等，

讓學生可以獲得不同的學習刺激及體驗。

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適性的課程安排

除了國語、數學的學科學習外，資源班的課程安排，

也會針對情緒行為障礙生開設社交技巧、情緒管理等課程，

幫助情障生能夠增進適應班級團體生活的能力。

此外，課程設計除了簡化普通班的教材，

也會針對較無法學習普通課程的學生設計「功能性課程」，

讓學生累積生活經驗。



因此，資源班的課程並非只有特定的學科補救教學，

而是非常多元化，才能滿足身心障礙生的需求。

身心障礙生由於個人發展的限制，

常無法和一般生一樣，順利在班級中學習，

很容易產生挫折感或自暴自棄的心理，

因此，特別需要他人給予鼓勵和支持，

才能找回自信，以發揮自己的優勢潛能。



營造快樂的學習環境，是經營資源班的最大目標，

如果教師能讓學生每天快樂來學習，

對他們未來的發展及自信心的提升，將有莫大的幫助。.

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特殊教育