作者：李宜蓁 出處：親子天下17期
他們可能是甲蟲和匈奴歷史的小專家，
觀察力超強、一個可靠直率的朋友；
同時也是有過度正義感、講話不得體，
上課常愛打斷老師的小搗蛋。
亞斯伯格症的小朋友有哪些特質？我家孩子是嗎？
亞斯伯格症的特質變化度非常高，主要特質如下：
一、人際互動上：眼神不太注視對方。
人際互動笨拙，出現很多不識相的言行，較自我中心。
無法察言觀色、同理心很弱。
很固定的黏幾個人，但又不懂得保持距離，
有的親疏不分、剛認識就掏心掏肺。
無法理解與遵守社會常規（如不肯排隊、玩遊戲要照自己的規則），
無法依照情境表現適當的社會行為，融入團體有困難。
二、語言溝通上：語言發展比典型自閉症快一些，缺陷少，
有的甚至發展得特別好，一口京片子，像小學究會說些難度很高的成語。
但無法與人一來一往的自然對話聊天，因負面思考與自我中心的特質，
常說出惹人厭、甚至刻薄惡毒的話語。
語言上的抽象類比與連貫的能力不好，不懂隱喻，聽不懂轉彎的笑話，
與人對談常會滔滔不絕說自己有興趣的事物。
一般的認知和語言能力都在中等範圍，資優的比例也比自閉症高。
三、特殊行為上：他們有特殊或固著狹隘的嗜好，
對事實性的學科（如數學、歷史、天文）與
事物（如捷運、昆蟲）非常有興趣與天分，
其他沒興趣的事物很難引起他們的動機。
生活習慣上固著程度很高，
如走固定路線回家、到賣場去就非買冰淇淋不可；
知覺系統非常靈敏，噪音稍微大一點就受不了，只吃某些味道的食物；
好惡與道德感非常強烈，
停車絕對不能超過白線一點點，媽媽換髮型會讓他們抓狂。
亞斯伯格的孩子常負面思考，容易情緒不穩定或遷怒他人。
怒氣一爆發，連自己也控制不了，
也搞不清楚為什麼生氣，挫折忍受力相對偏低。
因為他們融入團體有困難，因此在進入學校後較容易被老師發現。
學前的亞斯伯格小朋友較喜歡自己玩、自己學東西，
也有許多因為協調能力差而無法順利學寫字、做體操的例子。
學齡的亞斯伯格孩子則常是小小糾察隊，愛糾正別人，不受同學歡迎，
甚至有些孩子在校長期被排擠、被責罵，飽受挫折而拒學。
很多家長看到這些特質描述，就懷疑自己的孩子是亞斯伯格，
但孩子必須符合這三大特質，並經過審慎診斷才能確診。
若是單點的吻合，只能說是他們具有亞斯伯格的「特質」。
亞斯伯格的孩子其實很辛苦。
過度偏執的喜好，不會變通的思維習慣，
真實而無修飾的表達方式，成了與人互動的障礙，
一輩子都要學習對他們來說很困難的社會技巧。
因為缺乏舉一反三的能力，遇到新的情境他們就慌亂不知所措，
導致一些讓人困擾的行為。
亞斯伯格的孩子若能被及早發現、進行早療，
透過適當的環境刺激與引導，以及持續的社會技能訓練，
漸漸改善人際關係，也能大大減低他們受挫的經驗。
在他們內心深處，還是期待能融入團體、結交朋友。
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幼稚園溜滑梯前，不排隊的小明跟同學又吵了起來，
回覆刪除忙得不得了還得跑來調停的老師沒好氣的說：
「小明，你真的很奇怪耶！」
小明正經八百的問：「老師，我為什麼奇怪，哪裡奇怪了？」
一旁同學小花問：「老師心情不好，難道你看不出來嗎？」
有亞斯伯格症候群的小明是「真的看不出來」，
他們無法察言觀色，常因此惹毛別人而不自知。
和一般身心障礙的兒童相比，
亞斯伯格的小朋友外觀完全無異常，
生活自我照顧一般沒有太大問題。
他們在學校念的是普通班，認知能力並無明顯的落後，
常常被誤認為白目、討人厭，很難取得同情，算是一種隱形障礙。
他們雖然看起來沒有發燒，但其實是「燒在腹內」，
真的不是故意的。
交通尖峰時間，
回覆刪除一位滿臉痘痘的女高中生上了車，剛好就站在小光母子前面。
七歲小光抬頭看了看她，大聲脫口而出：
「媽媽，這位阿姨的臉好奇怪，好醜喔！」
只見這位女學生嘴角下垂、臉色難看，
但小光卻依然睜著無邪大眼看著對方，渾然不知有什麼不對勁。
媽媽則面露尷尬苦笑，巴不得有個地洞立刻鑽進去……
從小光的角度，也只不過是「真心話，老實說」，
把心中想法全盤托出罷了，
或許並不了解這可能會造成別人內心不舒服，或引人側目。
「老師，你看他沒整理抽屜！」
回覆刪除「哈哈，你是『豬』頭皮！」
你家孩子是否也是熱心過度的小抓耙仔，
或整天跟大人唱反調、捉弄同學亂取綽號、
自大愛吹牛、做錯不反省的小討厭鬼呢？
如有些孩子天生動作大，經常打到同學，卻硬說是別人不小心；
有些孩子明知橡皮擦是別人的，沒有想偷的意思，
但總是等不及先問過別人，就好奇的拿來把玩；
有些孩子搞不清楚同學在生氣，還猛對他講笑話。
面對這樣的孩子，經常讓大人覺得秀才遇到兵。
魏卓大學里學的是美術，他最喜歡梵高的向日葵，
回覆刪除理由是“形狀和顏色很美”。
他可沒看出梵高的向日葵“像團火”，
他面無表情地說：“那是你們正常人的感覺。”
他的導師要他“把全部的感情融入畫里”，
他說：“老師，什麼是感情？。”
小安看到小明不熟悉注意符號，
回覆刪除老回頭問要怎麼拼，就忍不住發難：
「怎麼這麼笨！這些我們老師早就教過了，
怎麼到現在還不會！」
很多高功能自閉症，
回覆刪除及亞斯伯格症的孩子的孩子喜歡埃及史，
就把他們的歷史老師快搞瘋了，
一直跟在老師後面問說：「木乃伊要怎麼做？」
但是問完之後，他從來不等老師回答，
他就會接著說：
「哈哈哈，你不知道吧！它就是……」
自己就把答案繼續講下去....
他班上的同學都喊他：
回覆刪除「情緒會失控的那一個」。
因為只要有一點點事情，超過他所能預期的發生，
他就會抓狂。
他一抓狂，全班就要停下來等他，
等他被安撫下來，才能繼續上課，
老師明明這堂課要上物理，卻把數學課本拿出來，
他就抓狂了
我們不知道 別人的命運會如何演變，
回覆刪除就像不知道自己的未來必將發生什麼。
我們不能完全理解別人的選擇，
就像他們也無法完全理解我們的選擇一樣。
亞斯伯格症：
回覆刪除有與人接觸的需求，口 語會惡意批判，
感官知覺敏感但不會逃開，會開口罵人。
事實上，他們只能照字面來解釋其意義，
回覆刪除一 但加入情感因素，就是有聽沒有懂
這讓我想起之前兒子在安親班跟同學發生爭執
當老師氣的大喊：要打就通通出去打
同學當時乖乖坐下，
兒子卻揪著他說：走！老師叫我們去外面打！
一個小學3年級孩子的爸爸患肝病，
回覆刪除我問他：「你知道爸爸得了什麼病嗎？」
他說：「我不要講，我講了妳會說我在講統計數字。」
「沒關係，你說說看。」
「我爸爸得了肝癌。根據衛生署的統計 數字，
肝癌5年的存活率是……」
其實他關心爸爸，他上網查相關資料，
但這不是我們期待的感性的回答。
他爸爸過世後，我問這孩子：「對你的生活有影響嗎？」
他回答：「很麻煩，眼睛會看不清楚。」
這是他表達很難過的形容詞，
他沒辦法用情緒的字眼來告訴你。
她上課會一直發問，拖延到大家的下課時間，讓她成為顧人怨。
回覆刪除最後老師跟她說，
妳已經是一個研究所的學生，我只是一個高中的歷史老師。
大家都聽懂老師的暗示了對不對？
可是那女孩告訴我：
「我上課都不問問題了，因為我是研究所學生。」
有個患者的爸爸，每次活動時一上點心，
回覆刪除正常家長是教小孩怎麼排隊、怎麼拿點心，
他是先跑去看，然後拿著盤子跟小朋友一起排隊。
這就是一種不諳社會 情感發展的行為。
這群亞斯伯格孩子
回覆刪除｛貪生怕死又愛錢，完美的靈魂不允許被污衊｝
把AS說得太好會誤導家長
回覆刪除我認為AS要的不是完美
而是不理性的堅持，也可以說是一種任性
他們也不是貪生怕死
應該說是沒有責任感
有時候我們會開玩笑來講，
回覆刪除如果對一個三歲到五歲高功能自閉症孩子而言，
他要做一件事情，
前面有一個障礙物擋到他，
他會毫不考慮的就繞過去
可是亞斯伯格症的孩子會把它推開，
排除障礙。
也可能是因為這個原因，在過去的這幾年之間，
美國的學者常把亞斯伯格症跟攻擊性扯在一起，
這些也屬亞斯伯格症特徵範圍裡。
有一些固著性不是好的，
回覆刪除有些孩子腦袋裡一直想的不是行星、古埃及文明，
而是小時後老師罵他，或者是父母吵架，
他腦子裡都是這些重複再重複的不快樂事情，
類似這一些的固執，
在現實生活中會有很強烈的干擾。
亞斯伯格症並非智能不足，也不是缺乏學習機會，
回覆刪除但病童在社會適應方面會出現明顯的障礙和困擾，
發展性相對地弱，
「他們是不能，而非不為，
一味責罵只會讓情況更糟，」
亞斯伯格症診斷出來後尚無對應的治療法，
回覆刪除只能在生活中不斷地提醒和接納。
而患者的發展曲線也有個別差異，
有些在小時候很嚴重，
長大後會稍微改善，
有的則相反，越大越無法溝通。
這些孩子社交技巧極差，往往不能察言觀色，
回覆刪除對他人的情緒、思考無法設身處地適切的回應，
缺乏與他人分享經驗或資訊的慾望或能力。
和父母及成人相處時比較不會有問題，
但與同儕相處則往往有許多挫折。
他們往往覺得世界很複雜，
回覆刪除人與人之間的相處很困難，常常孤孤單單一個人。
尤其在沒有結構的環境中，
例如下課時間在操場上，
他們會不知所措，在群體中總是顯得特立獨行。
對他們最輕鬆的可能是一成不變的作息：
回覆刪除走同樣的路、吃同樣的東西、上同一個班、跟同一個老師，
一旦有所變化，常常讓他們備感壓力，甚至驚惶逃避。
可預見歲月成長帶來的變化
無疑會引起一次又一次情緒行為上的危機。
情緒方面
回覆刪除1.不擅於描述自己的情緒.感受。
2.不容易了解別人的情緒.想法。
3.很容易就發脾氣.且容易失去控制。
4.情緒表現怪異.
如:遇到難以因應的環境時會莫名其妙的笑。
行為.興趣方面
回覆刪除1.對知識.事實的追求有特殊的興趣,，
花很多時間很專注的找尋相關資料閱讀或操作。
2.喜歡依慣例做事.對改變常有抗拒。
3.想法.思考的固執性。
4.會要求別人照樣做。
1.過度要求別人.強迫別人照做
回覆刪除2.干涉別人.指責別人
3.愛告狀
4.生氣.焦慮
5.打抱不平
他們組織.統整能力較弱,身邊事務常凌亂無秩序.
最主要的是-人際互動上的問題,偏偏這是無法避免的,
他們必須處在人的世界中,
用很困惑的.難以理解的.拙劣的方式很辛苦的因應著.
歐老師請假不在，
回覆刪除資源班的環境有所變化，
小毅顯得十分不安，
一下子捏著小銓的臉，
一下子鑽桌子底下挖東西。
動作誇張，似乎無法解決眼前變動的因境。
等了約15分鐘，自己才說快正常了。
但還是用不當的舉措來因應自己的困擾。
亞斯伯格症的孩子比一般正常兒童
回覆刪除更在乎眼見為憑、以及合理性，
這是因為這類孩子的固著性質，
可以說是不懂得變通的一種缺陷
小學AS個案行為特質描述：
回覆刪除1.喜惡分明，選擇性很強，對不喜歡的事情會很明顯抗拒。
如因為不喜歡國語課，所以只要是相關的活動，就一律不看不聽。
2.利用增強系統對學習及生活適應很有幫助，
但如果分數比別人低就會生氣，
而出現不恰當的舉動(如拍打或碰別人)。
3.在進行較無聊或不感興趣的課程，會因無所事是而起來走動。
4.屬於聽覺學習型的學生(上課通常眼睛沒注意看黑板或老師)。
5.手眼協調能力較差，不喜歡寫國字，
6.最不喜歡上音樂課、體育課和國語課。
因為這些課程都帶給個案較大的挫折感。
7.不知道如何正確表達自己的需求。
若需求沒被滿足，
常常會用賴在地上哭鬧的方式來換取他人的妥協或注意。
8.挫折忍受度差。
9.身體較敏感,只穿某ㄧ種材質的衣服和拖鞋，
即使到了冬天，也不穿鞋子和襪子。
10.有固著的興趣，如只喜歡馬力歐和小鳥的世界裡，
所以常常要其他人和他一起玩馬力歐敲金幣和小鳥國的遊戲，
而且規則都是由個案來定。
成人AS[我的世界裡有什麼]
回覆刪除我的世界很簡單，有黑與白，有對與錯，而中間地帶的那些，
我總是要花許多力氣才能了解。
像是在拉一隻牛一樣的，強迫自己與說服自己。
我喜歡非常固定的生活方式，
喝一樣的茶、吃一樣的食物、做一樣的事情會讓我覺得自在一些。
如果我沒有辦法吃我喜歡的東西，超過幾天的話，
我會思緒不寧，我會非常焦慮。
我聽不懂70%朋友開的玩笑，所以常常會引起誤會，
我每次都因此沮喪很久或是生氣。
最糟的情況是，解釋完之後，我的腦袋還轉不回來。
我不知道怎麼表達快樂的感覺，
我不知道也感覺不出來分享為什麼會讓人開心。
與人互動會給我很大的壓力，
通常如果是自顧自的做自己的事，
我才會覺得自在。
"把AS說得太好會誤導家長
回覆刪除我認為AS要的不是完美
而是不理性的堅持，也可以說是一種任性
他們也不是貪生怕死
應該說是沒有責任感"
對於陳醫師的意見，我也有不同的看法。
把AS說得太壞，也會誤導家長。
我認為AS要的不是不理性的堅持，而是改變時能獲得安全感，
他們不是沒有責任感，而是不懂什麼是責任感。
給他們一個依循的方向，讓他們在改變時減少不安，
這才是看待他們最好的方式。
AS 病童一樣會產生許多情緒，
回覆刪除但他們了解的情緒種類及掌握情緒的技巧較生疏。
譬如，
一般的孩子如獲得一台新的電動玩具，可能會欣喜若狂；
但小考100分則只是「很高興」。
但AS的孩子常無法區分兩種「高興」的差異。
不論是自己的「高興」或他人的「高興」程度，
AS病童就是無法拿捏分寸，表露的恰如其分。
我們的許多行為均是觀察他人的表情，
回覆刪除揣摩對方的想法再做出某些自認恰當的反應。
然而AS 病童常抓不到這樣的技巧。
譬如，老師一進入教室上課時，
可能會臉臭臭的表示”老師今天感冒了”，
同學們可能會猜到今天要安份一些，老師可能較易被惹毛。
但 AS病童就不會察言觀色，
繼續我行我素，終至老師失去耐性來處罰他。
AS 病童的另一項重要缺陷
回覆刪除在無法建立及維持長久的友誼及恰當的人際關係。
他們常帶有下列數項困難：
1）無法理解某些社交線索 (social cue)；
2）常以字面上的意思來解讀句子的含意。
這些困難使得AS病童常限在單向的溝通中，
或在社交場合及與人對談時表現得十分笨拙。
無法理解社交禮儀規範
回覆刪除AS病童常無法理解生活中許多社會規範，
如：排隊等待、不可插嘴、不要直接指出別人的缺失等禮節。
譬如有的AS病童，
會直接對首次見面的大人說: ”妳好胖喔!你幾公斤呀？”，
或是”好好笑喔!醫師講話很不標準喔!”，使得大家尷尬不已。
就在ㄧ次上課中，請同學拿出空白的測驗紙，
回覆刪除小柏在遍尋不獲後，突然大怒，
「ㄌㄢ ˋ…………」霹哩啪啦亂罵ㄧ通，
一站起，就橫掃我的大桌（座位離老師桌最近），
非找到他的測驗本，決不罷休。
接著，像龍捲風ㄧ般狂掃班上的置物櫃，
我口頭制止數次無效，就靜靜的看著他”刮大風”，
並制止幾個浮躁的孩子蓄勢待發的”動作”，
同學們只得愣愣的看著他。
我盯著小柏的每ㄧ個動作，
確定他不會傷到其他的孩子，
並想知道他的盛怒會多大、會多久?
直到他甩出的一疊紙在教室中飛揚，
引起孩子們噗嗤笑出聲來，
小柏臉上瞬間也閃過ㄧ絲的笑容，
我知道”最高點” 已過。
莫可奈何的實習老師、
回覆刪除大為光火的我-導師
以及一個無理取鬧的小詠。
「小詠，你再胡鬧、不聽勸，我立刻打電話請媽媽來學校」
最後的殺手?
一出，小詠才妥協
「為什麼？為什麼？」臉上只有落寞的神情，而不是疑惑。
我也不需再說明，我想他對自己的任性心知肚明。
這是他們第一次見識到盛怒的老師，
也看清老師即使大怒，
但絕不碰小詠的的身體去拉扯、也不口出惡言；
這也是我一直不斷糾正小詠的"毒舌"，
要求他說話要相對的尊重對方之所在。
他從小喜歡一個人.就不知分寸.
回覆刪除黏著不放.要他喜歡的人跟他回家.
執著的個性堅持己見另人頭痛.
重點as小孩可以討論事情.
告知什麼事可以做.什麼是不可以做.
學校朝會慶祝會上，
回覆刪除聖誕音樂透過麥克風高分貝的響起，
星星立即逃之夭夭，孩子們想去追他，
被我攔下。
我看到星星在操場邊躲躲閃閃，
我知道他不是調皮、不是拗，
他只想躲開令他難以忍受的「噪音」。
”特殊”的孩子之所以顯得格格不入，
我們常歸咎為不隨和的個性使然，但從星星的身上，
我看到他對音樂的敏感、纖細，只有學著不勉強他、
尊重他的感覺，他就不成為「另類」的人。
AS對聲音.對觸覺.敏感的小孩.
表達能力不是很好.
要細心.耐心了解.才能知道他所要表達是什麼事.
因有「觸覺防禦」，
回覆刪除在學校中常會因同學不經意的碰觸，
產生極大的情緒反應，
造成無法建立良好的人際關係，
進而容易引起煩躁不安、孤僻、自我逃避，
不知道如何與同學互動、玩遊戲，
一有狀況就出現防禦的舉止等，
稍長之後，個性變得內向、敏感。
嚴重的觸覺防禦會使孩童喪失正常的人際關係，
進而影響學習興趣與認知的能力。
社會課教過台灣地形後，他對山脈深惡痛絕，
回覆刪除認為是台灣土石流等災禍的罪魁禍首，
常常嚷著要剷平
中央山脈、要挖掉仙跡岩，義憤填膺，
好幾次都干擾了課程進行。
下課後喚來看網頁（有關保育的相關罰責、規條）
「真的呀？會怎麼處罰？」
他非常的關心自己是否觸法。
就某方面來說，AS是非常”奉公守法”的，
連下課晚1.2分鐘，他都說我”犯法”；
反之，上課了，他仍不就座時，
迫於怕被我冠上犯法之罪時，他只得乖乖就範。
學期初幾次的星象課程，讓AS十分著迷，
回覆刪除非常崇拜自然老師的科學知識的廣博，
他立即變成狂熱的”粉絲”：
自然課鐘聲一響，他急著催促同學快速整隊進入實驗教室；
上課中會制止同學提問，催促老師繼續進行課程；
甚至有次同學實驗錯誤時，
AS憤怒的動手打了同學，
只因「他上課都沒認真聽自然老師說的步驟」。
學期初AS那份出開學的陌生感漸漸消失後，
回覆刪除AS開始出現調皮、欺負同學的行為：
將某些特定同學的學用用品藏起來
（專挑平時不易動怒的對象）；
把自己桌面一邊硬疊在鄰座的桌子上
（說是自己的桌子不平穩，要疊高才不會被搖動）；
不高興時，
身體就傾斜的壓在鄰座同學身上…….等等負向行為。
不當的行為會在改正後，又頻繁的出現，疲於應付！？
不可以打人，包括不能打同學
回覆刪除(班上同學本就對他包容，不會動手)，
也不能『打你媽媽的小孩』，
因為『他』是我們班的同學。
這句話對他而言，
似乎像繞口令般，困住了他的思考，
他傻呼呼的笑著，
充滿了不解的眼神的看著我堅定的神情，
他不置可否，只是喃喃的念著
「這個老師好奇怪，，她一定不太會教書…….」，
回家後還問媽媽「你的孩子是誰？」
生活是多變的、人情是繁瑣的，
回覆刪除都會因人因事因時因地而有不同的對應之道，
但又常有恆久不變的道理蘊含其中，
複雜的生活智慧和人際關係
使AS對生活的學習常是舉十仍無法反一。
因此，AS理智的一面常是顯現在知識的學習上，
他是可「現學現賣」，令人驚訝他的聰穎、進步；
但在生活上的學習就像牛步一樣，
要好長的時間才看到他進步一小步，甚至，原地踏步！
新學期的課程、事物陸續展開，
回覆刪除AS一方面在上科任課中小事故頻頻：
整隊前往科任教室途中，和同學推擠，將同學推撞到牆壁。
嚷嚷自然課的內容、實驗不同以往般令他感興趣。
不滿意小考分數，跑到室外。
趁著下課空閒，走去弄亂同學的簿本……；
另一方面，在日常生活上也陸陸續續和他人有小枝節：
堅持股長不能登記他的不好行為。
將同學的書本藏起來。
不自動交作業還使喚同學幫他服務。
想法很直，
回覆刪除只要老師說什麼，那他一定會照著做。
就像以前有倫理與道德課，老師說：
「像見到同學在做壞事，我們就要規勸他不要做壞事」
結果有一天我弟剛好看到有同學在爬牆，
他就向前規勸人家，
結果當然是被那個同學揍了一頓。
他在電視上看到一則笑話，
回覆刪除他就講給同班同學聽，大家也覺得蠻好笑的，
可是這個笑話他卻足足講了三年，
講到後來就沒有人要笑了。
不明白其他人各有自己的計劃、思考和觀點。
回覆刪除亦有困難去領會別人的信念、態度和情緒。
會去了解其他人會不曉得某事情。
當他們問別人一些問題而對方不懂時，
便會感到氣惱。
無法預料別人在不同場合所說的話和行徑
以致在別人眼中他們彷彿很自我，古怪和漠不關心。
能夠學到社交技巧，雖不明所以，但依指示而行，
回覆刪除與人結交只是一項重擔，而非一種樂趣。
他們只憑著習 慣及（有限度）的經驗行事，
由於掌握不了陌生的情況，
他們寧可逃避（那些處境）。
經常有些特殊舉動、
或反覆呢喃著有關技術的事實、
不與別人分享經驗、或遭人干擾時便發脾氣。
不願意別人叫我做這事、或作那般表現。
我不欲每次行事都必須與群體妥協。
當我決心做一件事，
即使人們都勸喻我不可為，
我仍相信自己能夠完成。
當別的孩子忙於交友和玩耍的時候，
他們只顧增進技能、閱讀書籍與學習電腦。
在腦波觀測中，一般人在解讀情緒時會活躍的某腦區域
回覆刪除亞症孩子的那個腦區域是毫無反應的
但在辨識符號時，腦部區域又是大大的活躍
有人說他們語言能力正常，這只能說是表面，
事實上，他們只能照字面來解釋其意義，
一 但加入情感因素，就是有聽沒有懂
小維最喜歡上體育課，
回覆刪除但是班上同學卻不喜歡他參與，
原因是小維投球的力量不是太大就是太小，
常常讓同學接不到他「好意」拋過來的球，
只好滿場飛奔去努力接球，
還常常被他所謂的好球弄得莫名其妙。
同學要求他好好控制投球力道，
小維卻一副事不關己，
是同學不會接球的挑釁模樣，
讓其他小朋友覺得他「白目」到不行，
上體育課時總是避他唯恐不及。
她一不小心把手上的容器摔在地上，打碎了，
回覆刪除可是她只是很冷靜的說了句：「糟了，打破了。」
就立即蹲下去，用手把碎屑撥攏。
我嚇一跳，跟她說：
「不要用手撥，有很多碎玻璃，會把手割傷。」
她頭也不抬的仍在撥，只回了句：「那我就沒有了。」
我兒子說：「沒有就算了嘛！」
她站起來，用手推了我兒子一下，
說：「怎麼可以沒有？」然後繼續蹲下去撥。
志工哥哥聽到了，就把手中的魚缸送給她，
她謝也沒謝就接過來了，
再也不留戀地上的那一堆碎屑了。
然後，她口中開始念：
「都是XX碰的，都是XX碰到我的……」
異常的社會關係
回覆刪除像是一個人孤獨地生活在世上，像外星人。
國小三、四年級以前是很主動的，很愛和別人交往，
只是很愛館別人的閒事，很喜歡告訴別人應該怎麼做，
並且指責他人的錯誤。
到五、六年級時，別的同學開始不喜歡他們，
不能接受他們，而且反過來欺負、作弄他們。
到國中時，他們已經「受夠了」，
到哪兒都是一個人，不願和別人互動。
他們不感興趣的事，根本不甩。
回覆刪除剛好是他們喜歡的就立刻有反應。
對於別人的干擾、打斷，會非常生氣，很容易發脾氣。
有很強烈的情緒反應，
發生的頻率是天天的、時時刻刻的。
他們可以打擾別人，自己卻不能被別人打擾，
而且非常沒有幽默感。
不瞭解別人在開玩笑，或是別人說話的真正意思，
因而自己感到挫折而大發脾氣。
友很好的語言能力，
卻明顯地不會說「好話」，或是對別人友善。
同學喜歡作弄他們，
回覆刪除是因為他們很容易被「小事」搞得雞飛狗跳。
他們非常不會偵測環境，而遭處分，進而排斥上學。
生下來開始，就不會「心甘情願」地遵守大家訂下來的規矩。
非常在意訂定規則的合理性，會質疑律法的缺失而不去遵守。
不斷地指責別人不遵守教室規則，並且要求老師自己要先遵守。
常常挑戰老師的權威和專業，老師會認為他們故意和老師「作對」。
好像沒有感情，根本不在意別人的感受，
回覆刪除甚至會因別人的痛苦給自己帶來快感。
從小就不聽大人的話，自己有解決問題的方法，
到老都一樣，不會改變。
講話時常常口不擇言，在公共場所發表意見，
特別是太胖、太醜、太老、、，
完全不知到這些話會得罪人。
從小部服從指令，不願被人限制行為，整天和別人爭辯。
回覆刪除常指責他人做錯事，當自己做錯事時，卻怎麼也不認錯。
常用諷刺、挑釁、嘲笑的口吻，像是要刻意激怒對方。
除了不能解讀別人心中的想法外，
回覆刪除亞斯伯格症對於解讀別人肢體語言和面部表情的能力也非常差。
亞斯伯格症者似乎不懂得用這種語言溝通。
顯示基本情緒時，他們可以跟正常人一樣正確判斷，
但是當情緒變複雜時，他們就不知該怎麼解讀了，
他們尤其對只看眼睛感到困惑。
亞斯伯格症兒童因有蠻高的道德標準，
回覆刪除因此也容易會引發互動上的衝突。
例如過法路時，看到有人闖紅燈，
他們就會馬上義正嚴詞的制止：
「不行，叫警察來抓你喔！」。
像是發生類似的情況，
就很容易和其他人發生衝突，而被誤解有攻擊暴力行為。
有時候，他們只是因為被「逼急」了，
才會產生攻擊或暴力行為。
在正常狀況下的情緒是平靜的，
回覆刪除但若被激怒就會很火爆無法控制。
常以摔東西表達不高興的情緒，
如果同學阻止他、抱著他或壓著他，
他會動手抓人或咬傷對方。
安撫情緒失控的方法：
生氣時不要有一大堆人圍觀，否則他更無法控制情緒。
情緒失控時應即時將他帶離現場。
忍耐度低，容易被人激怒，產生暴 力行為。
回覆刪除上課亂說話及大聲笑，干擾同學，破壞上課秩序。
常有固執性的行為，無法接受突然的改變。
對於某些規定會固執地去遵守。
[從小就不聽大人的話，自己有解決問題的方法，
回覆刪除到老都一樣，不會改變。
講話時常常口不擇言，在公共場所發表意見，
特別是太胖、太醜、太老、、，
完全不知到這些話會得罪人。]
這是在說明還是在誤導一般社會大眾
到老不改變，那有何希望可言。
養這樣的孩子不是超悲慘的!
異常的社會關係：
回覆刪除「社會判斷力差。」
「與別人交談時，只選擇他想要談的事。」
「隨時年齡增加，與同儕的關係越疏離。」
「不能體會人家對他開的玩笑。」
「我行我素，不願服從、反抗。」
「做錯事不認錯，被糾正時會大吵大鬧。」
「不喜歡守法，偕會看別人有沒有守法。」
「因為奇特的行為會受同儕欺負。」------等
AS的孩子要糾正一項習慣很不容易. 要給他適時的鼓勵.
回覆刪除他要考100分比較容易. 但是要糾正一個習慣比較困難....
家長可以列出想讓他糾正的壞習慣. 如果他完成次數多了.
就給他. 能吸引他的獎勵.
一剛開始來班上 都是握著拳頭 準備反擊...
回覆刪除因為他低年級時都被同學欺負
所以只要一靠近他 他就會保護自己反擊別人....
其實他們並不會表達自己的情感
常常困在自己的思慮中
有一次上完國語課 他告訴我
他想到一個反攻大陸的方法
我不能責怪他
只能靜靜聽他說完
鼓勵他把話說出來
再提醒他剛剛上國語課喔..要專心聽
他很聰明
現在在畫太空艙的設計圖
在講未來的科技如何演變...這樣的孩子很特別
但是他很孤單
沒有人可以和他連結對話...
下課只能看著他吹著陶笛和陶笛做朋友
我會努力把他和同學融合在一起
但是他的思緒總是跑很快
一般孩子聽不懂 無法了解
他常來問我 老師有甚麼需要我幫忙的....
我說你去找同學玩 找同學聊天..
看他表情似乎很困難...不勉強 慢慢來
但是他的數理能力非常強
每次都滿分
但是聽他說明都聽不懂...溝通表達有問題
亞斯伯格的孩子常負面思考，容易情緒不穩定或遷怒他人。
回覆刪除怒氣一爆發，連自己也控制不了，
也搞不清楚為什麼生氣，挫折忍受力相對偏低。
因為他們融入團體有困難，因此在進入學校後較容易被老師發現。
(這是什麼專業論調,所以亞斯伯格沒有好孩子???????)
亞斯伯格的孩子其實很辛苦。
回覆刪除過度偏執的喜好，不會變通的思維習慣，
真實而無修飾的表達方式，成了與人互動的障礙，
一輩子都要學習對他們來說很困難的社會技巧。
因為缺乏舉一反三的能力，
遇到新的情境他們就慌亂不知所措，
導致一些讓人困擾的行為。
說AS的小孩壞，其實也不太正確
應該說，
AS的小孩比較不信任他人,對環境沒有安全感
因此會帶著敵意、挑釁看待周遭的人事物
他自己通常也比較沒有使用非語言的訊息，
回覆刪除譬如說，跟你之間除了語言之外，
他很少用非語言來跟你一些互動或溝通。
舉例來講，
孩子與孩子之間的衝突，
通常一般的孩子會有一些情緒的反應、激動的神情，
語言或非語言的反應，
然後才有一些也許進一步的行為，
亞斯伯格孩子可能辨識不到他情緒的反應，
可是他出來的時候也許是動作，也許是打人。
他對於比較細微的感受是很不敏感的
回覆刪除或者是有一點小缺陷的，
例如說
別的小孩子哭是--因為他爸爸不在了，
這樣的感受對他講不容易感受不容易理解，
因為他自己的爸爸在家，
這種落差他不容易體會別人一些比較細緻的感受。
你跟他講我們今天有些事情要先做，
回覆刪除可是你從跟他講的過程中發現，他始終還是在講他的，
如果你跟他講，我們今天先講到這個地方，
他總是讓你沒有辦法終止他要講的話題（冗長的）。
他通常沒有他同年齡的同儕、朋友，
這樣的孩子常常只喜歡跟大人玩。
他比較沒有辦法讓自己去將就別人。
早期的興趣他比較是抽象的興趣居多，
回覆刪除比較不是具體的，像數學原理。
他所喜歡的專長興趣的東西，
對他來講並不跟他形成一個關係，
他只是去說它、分類它、知識上去認識它，
但是在關係的形成上，
譬如說養貓養狗、愛貓愛狗這種關係的形成上面，
他又沒有刻意的去形成那個關係。
因為建立關係不是他的專長。
神經心理學上面的症狀就是異常，
回覆刪除基本上，就是這方面的偏向，
這方面的偏向有一個心智理論的東西，
他告訴我們說，
這樣的個體他就是有困難，
把自己放在一個對象的關係裡面他就是有這樣的困難。
心智理論所說明的一個例子，
回覆刪除「你看到隔壁的房子冒煙了，請問你要怎麼辦？」
其他的孩子一定會這樣回答，
我會打電話給爸爸媽媽或是我會打119，
我們亞斯伯格症的孩子會說，
我會把我的門關起來，
另外一個亞斯伯格症小孩說，我就趕快跑啊！
像這樣就沒有辦法感受那個風險，跟風險和自己的關係。
亞斯伯格症孩子他的父親剛好是死掉或是走掉了，
回覆刪除他很悲傷，他不知道，可是他仍然出現不適當的行為，
他可不可以感受他的行為不適當，
這比較傾向於他根本無法感受那一點，
所以他看不見那個痛，
所以沒他這個行為和痛苦是沒有辦法連結的，
特別是沒有辦法感受到那個訊號。
他無法做日常生活的規劃、計畫。
回覆刪除所以說，我們現在要去遠足，
一般來講，我們要去遠足要做出規劃，
孩子會說，那媽媽，我要買什麼。
一般孩子會說，我要買、我要買，
我要去買什麼樣的東西，
放在什麼樣的袋子裡。
像日常這樣一個需要計畫、規劃性的東西，
他需要很大的協助。
一般的孩子早上起床要出門，父母親只要說「快一點！」，
回覆刪除剩下的事情就知道哪裡要快一點。
亞斯伯格症孩子沒辦法你只講快一點，
你要告訴他你沒有辦法這樣告訴他，
你要說，
做這樣快一點、做那個快一點，
你還要做這個快一點，做那個快一點。
所以內容的成分還有順序你可能你要一個一個提醒他，
他不容易你只講快一點，他就全部自動完成。
亞斯伯格症孩子對因果關係也有特別的困難，
回覆刪除他沒有辦法預先想到、感受到，
如果什麼會怎麼樣，如果怎麼樣會怎麼樣，
因果關係的推論他有一點困難，就是預先去想。
他會比較沒有辦法導向一個目標，
回覆刪除而是他現在喜歡什麼，他做這個；
等一下喜歡什麼，做那個，
再下來喜歡什麼就做那個。
所以這個導向目標的順序，
他比較沒有那麼清楚，也會有一個困難。
舉例來講，
回覆刪除如果你「有時間」你可以把你的房間整理一下，
對於亞斯伯格症的孩子你就不能這樣跟他講，
請你「現在」整理你的房間，
你不能講「如果」或「可以」，你就講直接的答案。
所以也不建議你這樣講：
「如果你再不整理你的房間，
我會把你（怎麼樣怎麼樣…….）」
跟這樣的孩子你也不是這樣講的，
你只說請你把房間現在就整理好，
他對於你這種假設性的問法，他是不能理解的。
亞斯伯格症基本上，
回覆刪除整個綜合性的意見是不建議使用心理分析治療，
因為他的問題不是跟自己有問題，
而是跟別人的問題。
對亞斯伯格症小朋友非常重要的，非常雞婆、就是熱心的，
回覆刪除其中，當如果發生了衝突或是矛盾的時候，
對於那些非亞斯伯格症的小朋友，
有機會老師可能還是要分享，
這些亞斯伯格症的小朋友他們不是故意的或是惡意的。
他比較大的困難可能就是換教室、或者是換位置。
回覆刪除變通的方式就是
就是不要強迫在一個大的變動或是遷移的時候，
一定要他同時達成，
因為他的困難度比別人高很大，
所以你一定要強迫他完成的時候，就一定會有衝突。
不是不能夠完成，而是說那個衝突是不必要的。
跟這樣孩子互動，請大家要一起必須要具體，
回覆刪除然後不要用情緒性的衝動表達來，
這樣對他是比較有幫助的。
他的邏輯性很強，
所以跟他互動的時候要合理、合邏輯。
玩笑有時候他是聽不懂的，
他要你聽得懂他的玩笑，你必須要學習聽得懂，
可是你要他聽得懂你的玩笑，抱歉！很困難。
站長您好，在尋找高機能自閉症及亞斯伯格症相關資料時找到貴站。
回覆刪除我是成年男性，算是自由業主型態的譯者，由於最近在短短數天內因為誤解言外之意
或是看不懂無言的表情，和家人發生多次衝突，對此感到疑惑而藉由自己的日語專長，
在台灣、日本、中國等網站上找到此種特質與亞斯伯格症的關係。
在回想人生中的絕大多數人際關係衝突以及無法融入團體的原因，包括十數年前外公
過世時，我在葬禮上只有自己一人毫無表情，去年祖母過世時，在基督教式葬禮上
雖然能追思長輩，卻在唱詩送行時硬是因認為違反自己無神論主義排斥而開不了口，
當下只覺得周圍佛教徒的親戚為何能壓抑自己配合儀式，儘管事後思考後能理解是
尊重祖母的遺志而採用基督教式葬禮，當下卻一點都無法接受，無法把主持儀式的
神父所說的話當成單純的儀式看待，想著是神要搶走家人，想著葬禮喧賓奪主不是
幫祖母送行而是跑來傳教。
抱歉初次發言就說了一堆私事，目前已有決心向家人說明自己的疑問和就醫意願，
主要是想請教，成人若需要做自閉症或亞斯伯格症的就醫，會比較適合掛號的
科別會是哪些呢？在網路上找過各大醫院的門診資訊，多半只有兒童心智科和
精神科，一般精神科的看診項目中卻很少有包括自閉症，因看見貴站有許多
討論的家長而想請教。
儘管對高機能自閉症及亞斯伯格症有初步認知，知道這和左撇子一樣是無法強加
矯正的特徵，但若能經過診斷之後確定，至少以後可以避開需要密集溝通的工作，
和能對以前情感、人際關係的不愉快多少減輕些過剩自責。
高機能自閉症及亞斯伯格症都屬於自閉症
回覆刪除3大核心問題
一、人際互動上：眼神不太注視對方。
二、語言溝通上：語言上的抽象類比與連貫的能力不好，
不懂隱喻，聽不懂轉彎的笑話，
與人對談常會滔滔不絕說自己有興趣的事物。
三、特殊行為上：他們有特殊或固著狹隘的嗜好
您以上的問題都有嗎?
診斷是為了了解他，
診斷以後的意義是為了協助教養方式
您需要嗎?
1：從國中以來就時常被包括熟人和初次見面（如面試官，同學、同事、家人）的人提及「說話沒看對方」
回覆刪除2：常會照字面來解釋別人所說的話，即使有時能理解說的話不是直接的意思，也只會往壞處聯想。
就連您所問的「您需要嗎」，我第一印象是聯想到這是在趕人，認為我是來鬧站的發言。
下意識的把他人所說的話往惡意聯想，還有弄錯別人說話的對象，已經是從國中起就多次被提及的
事情了。
3：在上一份工作的編輯中，常有為了一句話苦思數十分鐘，整體的校稿文章卻有多處錯字的情形，
另在國中、高中、大學時的學校成績，有明顯的高分科目與低分科目落差極大的現象。
正是因為試作過多份測驗發現有太多一致點才會興起就醫的念頭，儘管這也有可能是因為暫時的
心理異常而影響測驗結果，但我想這也是需要就醫才能做出較準確判斷的事情。
我想問的問題是「會比較適合掛號的科別會是哪些呢？」
如果您不想回答，我希望得到直接的回應，以問題來回覆問題，我真的無法理解您的意圖。
我並沒有任何鬧板或激怒您的用意，只要您下逐客令，我一定會識像地離開。
在此留下電子郵件信箱位址，若不適合在公開場合發言，歡迎從信箱回應。
「診斷是為了了解他，診斷以後的意義是為了協助教養方式」
回覆刪除這樣的說法我想對家長立場的人說的吧。
對當事人而言，可能只是希望能心理上稍微輕鬆一點，
不必成天想著做錯什麼事情都是自己害的而已。
Miule
回覆刪除我們不會下什麼逐客令,不要誤會
會比較適合掛號的科別會是哪些呢？
我們都掛小兒精神科
你可以掛成人精神科
可以接受這樣的回應嗎?
Miule:
回覆刪除因為孩子的關係，我看了很多關於AS的書籍，在看亞斯柏格症進階完整版時，我也發現自己有很多AS的特質，所
以我完全可以理解你的心情。我也曾問過心理師，我是否也是AS，他認為我不算是，這個答案反而讓我更緊張，因為
我不知道自己是怎麼了。經過幾次對談，後來我也想通了，不管我是不是AS，我有些困難是肯定的，而我也找到調適
的方法，所以不用固著於為自己的困難命名。看到你的回應，我想你也發現自己的困難了，你現在需要的是如何調
適。不管是不是AS，書上所教的方法，只要跟你的困難有關都適用，你可以試著調適看看!
你可以接受困難，然後告訴別人你的困難或試著克服(如:對初次見面的人說:抱歉!我比較害羞，說話不習慣看人或試
著短暫看著別人幾秒後，再移開視線)
每個人都會有不同的困難，我們很幸福，因為有人把我們的困難集結成冊，告訴我們該如何克服，但要小心的是，千
萬不要把困難當作不可改變的永久障礙，這樣就枉費那些辛苦努力的前人，為我們所做的努力了!
請問AS小朋友罵人的話，會從電視或生活周遭「copy」來
回覆刪除再原封不動在他不爽的時候搬出來用嗎？
明明一整齣卡通「罵人」或「嚴厲」的話只佔很小一部份
為什麼他就只會記得罵人的話，而且不斷重複使用呢？
請問怎麼辦呢？總不能禁止他接觸所有的人事物啊
但是有辦法讓他別儘挑負面的話語去記憶嗎？
（那是我朋友的小孩，每次跟他相處都好辛苦...但是又讓人很想幫他，不想放棄這個小孩）
因為罵人的話，情緒張力較大，所以他比較容易注意，
回覆刪除你可以在他罵人時，教他替代性語言，幫他還原他想表達的情緒，
千萬不可隨他的情緒起舞，這只會讓情況更難處理。
所以，當他做對時，要"誇張的"稱讚他，當他使用不當語言，教他正確的說法，
久而久之，就會學會了!
雖然我說得很簡單，但做起來真的不容易，如果不想放棄他，
我們也要學習改變!堅持這個方法，不要因為沒看見成果就放棄!
他們就像埋在土裡的種子，只要春天到了，自然會看見他的成長!
大家一起加油吧!
謝謝楷子娘的回應！
回覆刪除我會適時而且委婉地告訴他媽媽
畢竟我不是天天見到這個小朋友，我能幫忙的改變有限
但是每次見到他給我的衝擊都滿大的...（大概一星期會相處一個下午，有時候更多）
我知道她媽媽很辛苦，他自己也很辛苦
而且跟他相處的朋友也很辛苦
但是他不生氣不用激烈言語的時候很可愛
我們多麼希望他讓自己快樂一點啊～～