林均恩
因為在學校擔任行政工作，
主要在支援老師教學，及提供家長和學生各項服務需求，
在這樣的背景下，我常常接到家長對老師班級經營的抱怨電話，
倒是很少接到家長肯定老師教學的電話。
這樣的現象真不是一件好事！
因為親師之間的衝突往往造成「三輸」的局面。
有一天，一位家長打電話向我抱怨孩子的老師，
主訴的內容是老師「規矩太多」；
請他具體說出老師設定的不合宜的規矩是什麼，
好讓我在跟老師了解、溝通、調整做法時有所依循，
結果他想半天舉不出例子來，
最後，他說：我的孩子就是不欣賞這位老師的做法！
是的，如果家長不欣賞老師，孩子也不會認同老師，
結果孩子在教室的學習效果受影響，
在沒有家長的支持下，老師的教學也很難成功，
這樣不是「三輸」嗎？
幾年前，當我還擔任第一線的教學工作時，
一定在和家長見第一面時，誠懇地向家長請託，
希望他們在孩子面前多為我說好話，
而我的不足之處，期望親師之間能坦誠溝通，
這樣做不是為了個人沽名釣譽，而是希望家長協助我，
讓孩子打從心底願意認同我這個老師，
進而能夠好好的帶領孩子學習。
畢竟，少子化的現象，造成孩子在家庭裡的地位「崇高」，
爺爺奶奶爸爸媽媽都要讓他三分，
如果老師沒有一點兒威信，孩子他怎肯好好學習？
一位老師的札記寫著：
感謝我的一位教授家長，
但不因為他是教授他就挑剔我這個小小老師，
他常常在孩子面前讚美我的教學，
而私底下給我許多很好的教學建議，
在他的幫助下，我的教學很有進步，學生學習也更有成效……。
在昨天那位家長的電話裡，我也誠懇的告訴他，
我相信老師的「規矩」讓他和孩子很難接受，
我一定會傳達讓老師知道他們心裡的感受以及難以配合的苦衷，
同時，我也希望他為了孩子好，
正確的做法是──盡量幫孩子看到老師作為的正面之處，
負面之處留待與老師溝通，如果親師生都願意調整心態，
說不定所有的問題就迎刃而解，如果一直僵在那裡，多難過呀！
引用
http://www.epochtimes.com/b5/9/12/10/n2750689.htm
人不是就該相互尊重嗎
回覆刪除由家長支持性團體.推動特教親師合作
回覆刪除文／林桂如
臺灣有許多家有身心障礙兒童的家庭處於弱勢的邊陲地帶，
在面對身心障礙兒童的教養，很多時候，為人父母者是無助的。
在筆者接觸過的身心障礙家庭中，
不乏單親、單薪、社經地位中低階層的家庭，
他們可能很久才能帶孩子去吃一餐麥當勞；
在炎熱的七八月酷暑中，
在家裡的一隅汗流浹背的做著家庭代工，
賺得一天兩三百塊的工資；
甚至，在管教既是過動又是聽障的孩子時，
打斷一根又一根的水管……這些家庭都需要外界的協助。
對於校園門牆內的教師而言，可以積極透過親職教育的方式，
由家長支持性團體的組成促成親師合作。
根據國內研究顯示，
參與親職教育方案的父母參與率越高，
孩子的療育效果也會提高；
參與活動的父母相較於未參與活動的父母，
較願意多花時間與特殊孩童相處，
而孩童的表現、學習成就也都比父母未參與活動的孩童來得好，
因此，親職教育的重要性實在不容忽視。
顧及參與家長支持性團體成員的個別需求時，
也須注意未能參與團體的族群，
因為他們很可能是更為殷切需要這些支持的族群。
一項有效的親職教育方案或活動，
需要許多的人力、資源的協調、凝聚方能為之。
對於身心障礙者的家長而言，透過家長支持性團體的組成，
將能提供更多表達意見的機會，以及抒發情緒的空間，
並更有效學習教養身心障礙孩子的技能，
與增進親師之間的良性互動。
每個家有特殊兒童的家長，
回覆刪除都會希望為孩子爭取最適切的學習環境，
這些孩子將來也都將進入社會。
如果特殊兒童在經過鑑定安置會議後，
進入您的班級就讀，請您打開雙手，衷心接納，
相信鑑定安置會議後的決定與安排，
因為鑑定老師及教授在此時此刻認為這是當下最適合學生的安排，
但這也並非是永久不變的，當您教了這孩子一段時間之後，
如果您有任何的看法，都還可以提出，請鑑定委員再討論。