特教學生情緒及行為問題專業支援個案分享

  

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特教學生情緒及行為問題專業支援個案結案報告

服務期間98年4月-99年1月

個案ASD

一、評估(重點說明)：

（一）轉介原因：個案攻擊、破壞物品、干擾他人學習，

以利器威嚇同學及不時發生的固執行為，使導師承受極大壓力。

個案母親籲請學校申請專業支援協助，特教組表示學校已積極處理。

最後由母親以電話尋求東區特教資源中心協助，特教組便進行轉介。

（二）醫學診斷：

(1).學前階段診斷為發展遲緩、感覺統合異常，

並接受物理及職能治療。

(2).小一時診斷為亞斯伯格，並持續就診。

(3).七年級轉至台大醫院就診，目前定期回診會談。

醫師認為環境調整及行為教導對個案較有成效，

目前並未開立藥物處方。

（三）能力概況：

(1).認知及學習能力:魏氏兒童智力量表(WISC-IV)全量表125。

語文理解144、知覺組織126、工作記憶108、

處理速度94、認知能力相當優秀，

學業成績長期在班級的前三分之一，

作業和上課也是個案在意的表現，

七年級曾因考不好而撕毀或不交考卷，八年級後漸改善。

(2).溝通能力:具有與同齡同儕相當之理解與表達能力。

(3).身體動作能力:個案在發展上有明顯的感官知覺問題，

進而影響動作進行。

例如不太敢走樓梯、喜歡爬行等。

但目前問題並不顯著，亦不影響日常生活。

(4).社會性及情緒管理:

個案對於任何具有競賽性質的成就十分在意，

當未達自己的標準或期待時，

常用發脾氣或不承認結果的方式表達；

情緒高張時，先是固執己見，接著可能情緒崩潰而哭泣。

近來較常將利器藏在身上，需要時拿出威脅他人；

個案期望公平，但對於他人持公平未偏袒個案時，

個案常定義為非朋友甚至是敵人。

(5).心理狀況：個案將身邊的人簡單分為朋友和敵人，

朋友是意見與自己一致的人，甚至會維護個案而向他人嗆聲。

敵人總是說個案自我封閉，總是幫其他敵人說話。

欲改變或調整個案的想法及作法，

最好是利用「不完全違背」個案原則的角度切入

（個案的原則是可以經由他自己詮釋而修正的）。