文／黃尹（99年7月16日）
我原本是普通班教師，
今年開始加入巡迴資源班，教導資源班。
在擔任導師的五年期間，
與特教班老師配合，協助班上的特教學生學習，
包括生活常規、生活自理指導、社會適應、
在班級中的表現檢核、配合給予簡化的課程等。
看到學生每學期的成長進步，讓我更加相信，
不論是課程完全抽離的資源班學生，
或給予外加課程的學生，
都必須在導師與特教班老師的協同與配合下，
學習成效才會發揮最大效果。
剛開始，接受特教班服務的學生抽離去上國語課或數學課時，
總讓我有鬆了口氣的感覺，
因為有時為了等他們跟上進度，必須花許多時間說明講解，
總認為如果他們不在教室，課程應該會進行得比較順利。
後來發現，因為班上有些課程他們沒參與，有些作業也不必寫，
幾個接受特教服務的孩子，在班級中總和其他孩子有所隔閡。
我向資源班老師說明我的困擾，
他們建議我調整作業的方向以及標準。
於是，我要求這幾個特殊學生也必須完成班級作業。
為了完成作業，
小真要媽媽陪她設計學習單上的插圖，
雖然只寫了短短三句話，
但在圖文並茂的學習單中看得到她的用心。
阿翔參加校內課後班，和班上同學一起完成作業，
雖然他的作業看得出仿照、抄寫他人的跡象，
但「模仿」也算是學習的開始，至少他願意嘗試。
經過作業的小改變後，
在學習上，這些學生更融入班級活動了。
今年我成為巡迴資源班教師，
服務的學校較偏僻，沒有資源班或特教班。
由於曾經身為導師，知道導師需要什麼樣的特教諮詢與服務，
所以我願意花時間跟導師說明，幫導師與家長做溝通，
並幫忙查詢必須醫療檢查的學生就醫的科別、門診時間，
甚至提供更多的協助，
例如：社工師、心理 師、物理治療師、語言治療師等申請，
因此與服務學校的老師、家長建立了良好關係。
雖然一週到校時間可能只有兩三天，
但是在他們的協助下，
我也能掌握資源班學生平常的學習狀況，
隨時調整課程或補強教學。
在此，提供巡迴老師在指導特教學生上的建議：
每學期開學，除了跟導師討論，了解學生狀況外，
也可和資源班老師多聊聊，更清楚資源班學生狀況。
在巡迴教學或輔導上有任何疑問，
都可以洽詢學校（或服務區內）特教、資源班教師，
有時候你的一個小疑問，對於學生都可能是大幫助。
若服務學校較偏僻，可多利用各縣市特教資源中心，
除了有特教團隊，還有心理師、物理治療師、職能治療師編制，
可以獲得專業協助。
特殊教育
雖然特殊教育法對身心障礙學生的評量調整部分是採取
回覆刪除「彈性調整」、「多元評量」與「適合學生」為原則
法令規定IEP（個別化教育方案）
中應包含適合學生的評量方式，
但應該由誰制訂評分標準？
適合的定義為何？
誰規畫執行？
建議相關單位召集專家學者、
特教與普通班老師、家長等成員，
根據各種障礙類別，
訂定詳細的評量調整的準則，
以確保障身心障礙學生受試權益。
關於特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)
回覆刪除何為鑑定安置輔導機制？
鑑安輔機制，是政府依法成立鑑輔會，
聘請相關專業或家長代表為委員，
以團隊的方式定期辦理相關特殊教育鑑定、安置及輔導事宜，
以提供特教需求學生相關特殊教育的服務機制。
以此機制的精神內涵而言，就是對有困難的學生把脈把關，
並對症開出教育處方的一個提供特教需求學生相關服務的機制。
鑑輔會的主要工作有三：
1. 訂定處理規則：
及訂定鑑定、安置與輔導特殊教育學生的實施方法與程序。
換言之，就是訂定一些程序、方法、實施時間等規定，
以鑑定出需要特殊教育的學生。
然後依據需要提供適當的教育安置及學習環境調整、
相關專業服務、教育輔導器材、生活協助的助理人員、
交通服務等特殊教育相關服務。
2. 建議或聘請辦理特殊教育工作的專業人員。
3. 執行與評鑑：
透過特殊教育資源中心、身心障礙專業團隊、
學校等單位或人員執行鑑定、安置與輔導工作，
並評鑑各單位辦理特殊教育的情形。
目前身心障礙學生之鑑定輔導安置大致上分為七個步驟：
回覆刪除1. 篩選；
2. 轉介；
3. 資料蒐集建立；
4. 鑑定；
5. 診斷；
6. 教育安置；
7. 教育服務。
家長簽具鑑定同意書：
回覆刪除在鑑定工作上，
家長除需帶孩子至兒童精神科或心智科就診取得醫療證明外，
且須簽具接受鑑定同意書，
而相關的教育評量如：
問題行為篩選量表、學生適應調查表家長版，亦須配合填寫。
在國中或升高中職階段，
學生另須配合填寫在學校學習狀況表、學生自我陳述表等。
其餘的評量工作將由經過嚴謹培訓的鑑定種子老師為孩子做施測或評量。
升高中職階段的重要觀念及注意事項：
升高中職階段，因已分流入學，
且學生須面對的學習內容與國中小階段不同。
故此階段的鑑定，提供轉銜服務如：
1. 提供學生就業資訊；
2. 了解學生性向及能力；
3. 協助學生及家長抉擇；
4. 追蹤升學或就業情形。
除了以上的服務外，另有注意及建議事項如下：
回覆刪除升學高中職階段的晤談會議，家長及學生本人需親自出席。
建議讓孩子以興趣、能力或性向為原則，考量學校或科別。
畢竟讓孩子成為一個有用的人、有建設的人，
是教育的最高理想，
而非做好高騖遠或與興趣不相符的安排，
反易造成孩子更有挫折或難有成就，
而影響自尊或失去學習動力。
建議家長詳閱「國民中學學生基本學力測驗簡章」、
「高中高職聯合申請入學簡章」、
「高中高職聯合崩記分發入學簡章彙編」、
「各區五專聯合甄選入學招生簡章」、
「各縣市特殊教育需求學生升學公私立高中職各類科職業彙編」
及「台北市各年度嚴重情緒障礙學生升學高中高職鑑定安置簡章」
等相關資訊，用心做功課，以協助並陪伴孩子作生涯選擇。
家長一進早與孩子討論生涯進路方向，
不論是升學或就業，原則需依孩子的興趣、能力或性向作考量，
家長也可找孩子的老師或輔導室請教或了解。
人際適應與學業或生活適應，
均為嚴重情緒障礙類學生存在的困難。
尤其升高中職後此類學生在人際適應上，
有時比學業的補救更重要，更須被輔導與支持。
目前為協助就讀高中職身心障礙學生學習及適應學校環境，
台北市公立中執均已設置資源班，
私立高中職則成立資源教室，
每招收一名身心障礙生，由教育局每年補助鐘點費四十五節，
業務費一千元，材料費二千元，
依學生特殊需求，提供特殊教育服務。
家長或學生均可找孩子的個案管理老師或輔導室來提供協助。