要讓情緒障礙學生有快樂的學習成長環境-梁明華

情緒障礙生的教育安置（98年7月12日）

特殊教育／文／梁明華

隨著融合教育的推動，

越來越多情緒障礙學生被安置在普通班和大家一起學習，

再利用時間到資源班上其他課程，

例如社交技巧訓練等，以增進人際互動、溝通能力。

但是，情緒障礙兒童安置在普通班級中學習，

是否可以獲得正向的學習成效及人際互動關係，

值得探討。



情障生的學習問題及挑戰



情緒障礙學生雖然外表與一般人無異，

但情緒如果爆發起來，簡直一發不可收拾。

如果在上課中爆發，

還會嚴重影響班上其他同學的學習品質及情緒，

此特質也是情障生難以融入團體的主因。



再者，

因情障兒童本身容易有人際關係障礙、憂鬱情緒、

焦慮情緒、行為規範及特殊習性等問題，

在班上很難和老師及同學建立和諧的關係；



且經常對學習的事物掉以輕心，不知道老師所說的重點，
也常在活動中出錯，更甚者還會出現暴力行為，
讓人十分困擾。



以現今普通班的教育環境來看，

如果情障生在上課時有狀況出現，

老師既要顧到他的情緒，

又要顧到班上大部分學生的學習權，

常會出現兩難的問題。



要安撫情障生，勢必要花 費不少時間和心力，

但是不安撫，課程又無法繼續，

所以也造成其他學生家長的不平，

認為影響到自己孩子的學習品質，

使得情障生在普通班成為不受歡迎人物，學

習路上也走得非常艱辛。



情障生的教育安置



情障生的特質因人而異，

有的只是無法專心，尚未影響到他人學習權益，

 不會讓其他同學產生反感。



但對於重度情障生來說，

因目前社會大眾對於「心理障礙」的定義還未完全了解，

較難以同理心看待嚴重情緒障礙者，



使得他們在生活中處處面臨困難及挑戰，

無法獲得適當的協助及安置，

造成重度情障生的優勢潛能無法被激勵出來，

只能躲在社會的角落。



但是重度情障學生在普通班就讀是否有問題？

是否應在特殊班級就讀？

在特教班與其他智能障礙或多重障礙學生一起學習，

是否又會造成潛能的埋沒？值得探討。



與情障生相處應注意問題



本著「有教無類」的最終目標，

實應提供一個正向支持的環境，

讓重度情障生可以有良好學習成效，

而非一味排斥、孤立，造成二度、三度傷害。



只是情障生因不容易讓人看到外表有明顯障礙，

一般大眾仍對他們存有刻板印象，

認為只要一直訓練他、強迫他，即可出現合理的行為。



殊不知如果因不了解而運用錯誤的策略或方法教導，

反而會使得情緒障礙學生越來越退縮，

嚴重者還會導致其他憂鬱症、躁鬱症的併發。



要讓情緒障礙學生有快樂的學習成長環境，

給予鼓勵、支持是必然的，

不只是教師的幫助，家長更是最重要支持者。



唯有家人不放棄，提供最大的支持及包容，

才能讓他們擁有安全感，進而產生自信心。



在目前社會中，很多人看到情緒障礙者仍會害怕，

且還會投以異樣眼光，生怕接觸時會被攻擊，

使得情障者不敢走出人群，踏入社會，

顯現目前的社會及教育環境要達到 「心理」的

無障礙境界尚有待努力。



情緒障礙屬於「內心」層面，非「外表」層面的障礙，

有些情障兒童智力正常，甚至比一般人高，

但因缺乏社會溝通能力，

無法理解他人的話語及重要事項，

很容易讓人誤解他們是不聽話或故意唱反調，

而難以在團體中獲得良好的人際互動關係，

加深了情緒障礙者的挫折感。



要讓他們敞開心胸，勇敢踏入人群，

用愛心﹑同理心及包容心來對待﹐是不二法門。