為何還是沒辦法帶好特殊需求的孩子？王上榕

文／王上榕

學前特殊教育的重要性

特殊教育課程，是針對特殊需求學生所進行的適性教學。



但在教學現場，即使已經取得學前特教老師證照，

對各類障別孩子的狀況有基本了解，

遇到特殊幼兒時，老師仍往往感到不知所措，



多半須由孩子的行為表現及與孩子的互動來重新學習。

過去，幼稚園曾使用一份

「幼兒特殊篩檢表」為幼兒進行篩檢，表中包括發展及動作方面。

老師為孩子做測驗，無論孩子通過與否，都會將結果呈現給父母。

但是孩子能否通過測驗項目可能因素很多，

除了孩子可能真的有該方面的問題外，

也有可能因為生活中欠缺相關經驗，導致動作上的不熟悉；



因此，測驗結果或許很重要，



老師如何看待測驗的結果更重要！

謹慎細心的老師會讓未通過的孩子有半年學習機會，

之後再讓孩子複檢，如果結果還是一樣，

才下「孩子可能有問題」的判斷；



否則即使自認對孩子相當了解，

光憑一次測驗未達成就斷言孩子有問題，

似乎評估有欠周延，傷害了孩子，也得罪了家長。

幼教老師在確定孩子有問題後，

即使手中有許多測驗表與追蹤紀錄等證明，

要請家長，帶孩子去做相關檢查，卻不得不承認，

無論老師的態度多麼委婉，

多數家長聽到自己的孩子有問題，仍相當反彈。

即便老師發現了孩子的問題，家長的逃避，

還是讓孩子失去接受進一步專業評估的機會。

無怪乎常聽到幼教老師無奈的說：

「我們能做的，是將觀察到的事實和測驗的結果呈現給家長，

其他的就只能在班上盡自己的能力去幫孩子了。」

臺灣的狀況，

讓我想到幼教課程

常提到的美國有名的「Head Start」啟蒙計畫。

雖然對象不是針對一般所認知的特殊幼兒，

但同樣是針對具有特殊需求的孩子。

美國考量移民者的經濟問題，

為社經地位較為弱勢或處於文化不利地區的孩子，

實施以教育為主軸，

並結合家庭親職功能與衛生營養的補償教育方案。

「Head Start」實施至今成效相當好，



原因在於提供全面性的服務，



充分得到家長的參與和家庭的支持，



能夠符合地方性需求，有良好訓練和技藝的支持等。

反觀臺灣，



許多方案、計畫都有「Head Start」的影子，



辦理的效果卻不如它來得成功，



內政部為協助

外籍配偶、低收入戶、單親、原住民等弱勢家庭兒童，

於九十三年頒訂

「外籍配偶及弱勢 家庭兒童學前啟蒙服務計畫」，



但結果仍是傾向於問題的輔導（例如：語言、識字），



對於整體提升家庭功能仍極少著力。

為此，我們得到一個啟示：孩子的生活是不可切割的，



唯有為孩子的整體生活環境進行規畫，



也就是考量學校、家庭和社會整體，

才能為特殊需求的孩子創造更多的可能。

幼稚園的特殊教育問題也是如此，

為什麼家長不願意承認孩子有問題？

為什麼幼教老師往往認定疑似有問題的孩子，

最後確認就是有問題？

為什麼在老師告知家長孩子有問題後，

親師間的關係變得緊張、猜忌？

幼稚園老師修習過特殊教育導論等特教課程，



為何還是沒辦法帶好特殊需求的孩子？

筆者認為，這些問題乃牽一髮而動全身，



唯有透過與特殊幼兒相關的整體考量與規畫，



這些多年來存在的棘手問題，才有解決的曙光。

教育部特教小組、國語日報聯合製作