淺述可改變學生行為之六種策略

沈鶴子

心理學自西元一八七九年已邁進了研究個體的行為，

近百年來研究對象

更由個體意識的領域進而發展至研究個體行為的改變；

他們藉由動物實驗歸納出的許多學習理論為基礎，

研究出有效的改變人類個體行為的技術，

包括良好行為的增進及不適當行為的矯治或根除。

當今的小學教育，

教師們所面對的一群活潑學生也因個體生長與成熱的不同，

加上後天學習環境的迥異，

也就會出現許多受歡迎的行為或應改變的行為。

雖然心理學家所研出的行為改變原理或策略

是針對智能不足兒童及精神病患，

但有些策略卻很適合應用於學校的一般兒童。

茲略述於後：

一、積極增強：

對個體的受歡迎行為，給與他所喜愛的獎賞（正增強物），

用來加強受歡迎行為再度的出現或持續保持，

進而養成良好的行為或習慣。

如成績考查成

  績優良或有進步得到獎狀、獎品的鼓勵，

讓學生感受到成就的喜悅而願意繼續保

        持好成績而不斷的努力。

(一)連續增強：學生一有受歡迎行為出現立即給與獎勵增強。

不受時間、次數的限制。

(二)間歇增強：對於學生好的表現不是每一出現即給與增強。

a、固定比率增強:

按件計酬的方式，規定累積多少次數了給與獎勵增強。

如為對幾題給一增強物，積滿幾點換一獎品等。

b、不固定比率增強：

施給增強物也以反應次數為準，但所依據的反應次數並未固定。

如約定答對五題給一顆糖，但在小明答對三題時，

老師可認為題目較難就給增強物，或者在六題時再給增強物。

因為比率不定，學生要有耐心的認真下去。

效果較固定比率好。

c、固定時距增強：

以固定的工作時距分配增強的分量，

即每當學生在特定時間內有預期的表現，即給增強物。

如老師要不守秩序的小明安靜的坐在位置十分鐘即給一顆糖，

小明做到了就給一顆糖。

d、不固定時距增強：

每一次增強物的施給，以不固定時距為準，隨時變化，

有快有慢，讓學生時時努力才不會錯過報償機會。

如老師要小明安靜坐在位置上，「平均」每隔十分鐘給與增強，

所以老師可以在七分鐘時或十五分鐘等不定時給，

如果小明要想得到他喜愛的獎賞就要好好的安安靜坐在位置上。

以上四種的增強方式，

以不固定方式較固定方式效果較佳，

在欲鞏固學生的行為習慣時應可採用，

但是：

不固定增強方式使用的時期

要在好行為習慣發生後期實施，便其根深蒂固。

千萬不要在好行為表現才開始即使用。

二、消極增強：

透過厭惡刺激（負增強物）來強化受歡迎的行為

或藉停止不喜歡的厭惡刺激引誘受歡迎的行為出現，

進而養成良好行為的形成。

如小華愛捉弄鄰座同學，

教師限制他二天的下課時間之自由，

但他可找適當機會幫忙鄰座同學或主動做班級事務，

得到部分下課時間的自由。

亦即給與將功贖罪機會，促使改過自新。

(一)逃離制約：

使用厭惡刺激，引發受歡迎行為出現。

如上美勞課時，有新舊剪刀供學生使用，

小明總是搶新的，引起大家不滿。

於是：

當小明伸手拿新剪刀時，

老師立刻用棍子敲其手或用尖物刺痛他的手，

小明怕痛，不得不拿舊剪刀使用，幾次以後，小明習慣使用舊剪刀。

此法需使用到厭惡刺激，故受人道主義者批評。

我們要小心運用或不用。

(二)躲避制約：

當學生聽到某一特定信號後，立即表現受歡迎行為，

即可免承受厭惡刺激。

如學生在課堂上寫老師出的練習題，老師巡視排行間，

發現小明有錯誤的地方，馬上給予提醒，

小明得以及時發覺而改正，免受老師以紅筆打X扣分。

小明因免受厭惡刺激而有好成績，

對自己增加信心，更喜歡寫練習題。

三、處罰：

學生表現不正當行為時，

直接施給厭惡刺激或剝奪其正享用的正增強物，

使不受歡迎行為減少或消滅。

(一)懲罰：

學生出現不受歡迎行為時，立即施給厭惡刺激。

如小明交不出回家功課，被打手心。

此法也用到厭惡刺激

但並沒有能將不受歡迎行為改變為受歡迎的功效，

也就讓各界人士皆認為不宜使用之。

(二)隔離：

學生不受歡迎行為出現時，

立刻撤銷他正享用或將享用之正增強物。

如全班觀賞卡通影片時，小明作弄同學，

老師發現後即刻要他站在門外，剝奪他看他愛看的卡通影片，

促使他不受歡迎行為不再出現。

(三)訓斥：

學生不受歡迎行為出現時，老師出聲恫嚇，

讓他減少不受歡迎行為出現。

隔離與訓斥二種方式，消極性較強，

所以：老師施用此種方法後，

應及時讓受處罰學生能有受歡迎行為表現機會，

藉機給與正增強。

四、消弱：

經由增強所遞加的某一行為出現率，

可能因該增強效果的終止而遞減，

此種現象為行為的消弱。

學生的不受歡迎行為亦可藉消弱的原理使之改變。

小明的成績不算好，常在課堂上扮鬼臉、推擊鄰座同學、

搶拿同學簿本、敲擊桌面等現象，

林老師一發現，生氣的大叫小明，引得全班同學目光集於其身，

小明笑了，因他的技倆得逞，

那麼：他的行為不獨無法改善進而變本加厲。

如果林老師裝作沒看見，不對他的行為多加注意，

利用隔離策略，並日進一步安排給小明有良好行為的表現機會

適時施給正增強，這樣一來，

不僅小明的不受歡迎行為可望由消弱的策略得以改善，

更可能有受歡迎的行為出現。

五、類化：

利用「愛烏及屋」、「杯弓蛇影」等現象之原理，

改變或支持學生的行 為。

例如：小明很喜歡聽林老師講故事，

無形中他願意親近林老師，

最後成為林老師喜歡。

好的行為習慣可望借由林老師的鼓勵養成。

 又如：

小明看見林老師，喊了一聲早，

林老師馬上回答，小明你早，你真有禮貌，順手摸摸小明的頭，

小明受到這樣的增強以後，下次再碰到其他的老師也會打招呼。

如果每個碰到小明的老師都能施給正增強，

則小明的好行為習慣就會鞏固。

六、逐步養成：

在發展一段新的行為過程中，

連績分段增強與終點行為最接近的一串反應，

並逐步消弱先前發生而目前已不關緊要的分段反應，

一直到終點行為建立為止。