教室裡的搗蛋鬼-王秀園

文／王秀園（腦神經訓練師）



皮蛋不是壞孩子，

但他就是有辦法抓住老師轉身抄黑板，或低頭翻書的那一點空檔扮鬼臉，

逗得全班哈哈大笑，使得全班人心浮動，

上課幾乎把大半精神放在期 待皮蛋會玩出什麼花樣上，

讓辛苦備課的老師恨得牙癢癢。

在不能體罰的「愛的教育」下，老師除了好言規勸，實在拿不出法寶。



黃老師是位新手老師，但沒被這個惡名昭彰的學生嚇破膽；

反而拿出知己知彼的精神，好好觀察、了解皮蛋這個孩子。



很快的，黃老師發現皮蛋是個鬼靈精怪的孩子，

表演欲強，模仿力高，是個渾然天成的諧星。

他上課調皮搗蛋，

其實是想尋求課業上一直得不到的掌聲和肯定。

於是黃老師想出一個策略：

每天撥出一個時段，讓皮蛋在同學面前盡情表演，

也歡迎有興趣的同學加入表演行列。



皮蛋的名聲比以前更響亮了，

下課時間，其他班級的小朋友都擠到黃老師的教室，

爭先觀賞皮蛋的模仿表演。

而上課時間呢？全班同學和皮蛋終於都能安定身心，

專心聆賞黃老師另一場唱作俱佳、充滿歡笑、互動的教學。



孩子在課堂上的搗蛋行為，

包括從傳紙條、出怪聲等小動作，到踢同學桌椅、

隨意走動、破壞他人物品等大動作。

這些狀況不一的問題，可能有以下相同原因：

●尋求他人注意

剛踏入校園的新生，

因為不知團體生活和課堂上的規矩而違規的事件層出不窮，

總要老師三令五申後，才能逐漸安定下來。

隨著孩子逐漸成長，這種不遵守規範的事件會日漸減少。



然而，有些孩子度過了剛就學的適應期後，失序行為依然持續，

其中很大的因素是為了尋求家人、老師或同學的注意。

例如孩子在學校表現一向乏善可陳，

或努力 在課業或其他領域爭取傑出表現，以換取大家的注目時，

若周遭人依舊冷漠以對，他們就會採取脫序、搞笑的行為來吸引他人。



●拿捏不住人際社交尺度

有些孩子在課堂裡的干擾行為，

其實沒有惡意，而是自我約束能力不足。

本來想耍酷、耍帥，想表現幽默感、領導能力或獨立思考力，

可是因為尺度沒拿捏好，耍酷變成了調皮搗蛋，

幽默感形同搞笑，獨立思考力成了故意唱反調。



●無法適應老師授課模式

老師上課要面對三四十個學生，教法不一定適合所有人。

跟不上進度、無法理解課程內容的孩子，

有的會裝出心領神會的樣子，不會干擾其他同學上課；

有些不甘寂寞、坐不住的孩子，

就會做出搗蛋、搞笑這些干擾課堂活動的行為。



●容易受他人影響

孩子干擾上課學習氛圍，

有時是因為對某個科目不感興趣，或是對某些同學看不順眼。

另一個因素是好朋友坐在一起，有說不完的貼心話，做不完的好玩事，

下課玩不夠，上課繼續聯絡感情。



●生理因素

有些孩子在課堂上的脫序、干擾行為，並不是故意跟老師、同學作對，

而是他們腦內有隱形障礙。

例如：妥瑞症的孩子上課時，如果壓力大、焦慮高，跺腳、怪叫、

清喉嚨、手舞足蹈等行為就出現得愈頻繁。

有過動症的孩子則永遠坐不住，不是站起來周遊教室，

就是捉弄周遭的同學，破壞、把玩他人的文具物品，

讓不知情 的老師誤以為他們故意挑釁。

處置之道

摸索了上述可能的因素後，可以採取下列的處置方法。



●肯定孩子的好

和以前父母那種「愛你在心口難開；愛之深、責之切」的教養方式相比，

現代父母確實「甜言蜜語」許多；

但是往往流於「你好棒！」「你好厲害！」這種敷衍式 的讚美，

比較少從細微處觀察孩子的努力，

給予「我看到你很用心、很努力，繼續加油」的實質鼓舞。



反而是孩子一有失控、脫序的行為，

老師、父母的反應就很強 烈。這樣的反應，

無形中強化孩子持續做出干擾、不當的行為。

因此，大人需要學會看到孩子的優點，給予讚賞、肯定。

當孩子渴望的關愛、注意都得到滿足，

在課堂裡的失控行為也會慢慢減少。



●教導人際社交技巧

很多細膩的人際相處之道，是由後天的相處慢慢揣摩、學習而來。

有些孩子心思敏捷，很快就能心領神會；

有些孩子在人際社交上天生大而化之，尺度老是拿捏不準，

需要父母、老師諄諄教誨，耳提面命，

才能慢慢脫離搗蛋鬼、麻煩製造者的生涯。



●遠離麻煩源

如果孩子的問題是出自於某些特定對象，

最迅速、簡易的方法就是遠離麻煩源，馬上換坐位，

隔離特定對象，或許可以得到立竿見影的成效。



●尋求專業協助

根據統計，

一百名學童約有四五個孩子有注意力不集中和過動問題，

兩百名學童裡約有一名有妥瑞症。

研究學者指出，因為妥瑞症的症狀眾多，輕重不一，

很容易被忽略，因此存在於學童間的比例應該更高。



如果孩子在課堂裡的干擾行為，

老師、父母用盡方法仍不見成效，而且有變本加厲之勢，

可能需要尋求專業人員的鑑定和檢測，以提供孩子正確的協助。