2009年10月8日 星期四

善用同儕影響力 介入行為問題




文/林桂如
有一天,
就讀小三的甲生一拳打破了原本懸掛在教室外牆的玻璃圖框,
藉以宣泄對某一個同學的憤怒,他的手在送醫治療後幸無大礙,
然而,傷口或許終會痊癒,
但是心理調適與情緒控制若未經適當的輔導或處理,
下一次的類似事件再發生時,誰也無法保證仍會無恙。

   在過去數十年間,行為問題一直是教育者關心的首要議題,
同時,國內外相關研究與實務中皆證實其不僅會阻礙學習與適應,
亦會增加未來反社會行為的產生。
學 校生活中,同儕是陪伴彼此學習時間最久的夥伴,
身為教師,若能在班級中營造正向的同儕影響,
將有助於每一個學生在團體中的適應,並有效降低孩子問題行為的 發生。

  一般可運用的策略如下:

一、樹立學習楷模

教師在班級中尋找學習的楷模時,可由班級成員中具有吸引力,
且某方面的特質與具有問題行為的學生相似者,
如:對平常喜歡打球,
卻時常因情緒控制不佳,而有問題行為出現的學生,
教師可請班級中打球不錯,日常表現頗佳的同學,
作為該名同學學習、模仿的對象。

二、把握時機,及時獎勵

若學生看到班級中的楷模因表現適當而受到獎勵時,
將能激發孩子仿效的動機。
因此,教師要把握機會,提示學生去觀察楷模的行為,
如果學生有和楷模差不多的表現時,
教師也要及時予以增強與獎勵。

然而,教師也須注意不要固定只獎勵特定的學生或群體,
導致班上其他學生產生「老師偏心」的迷思,
以致破壞所有的努力。
因此,教師宜注意不同學生所表現出來的良好行為,
精明的在適當的機會予以獎勵。

三、同儕小老師

在日常的學校生活中,
提供學生培養相互關懷的機會十分重要,
對於有問題行為、常孤單一人,或是時常退縮的學生更為重要,
因此,可以利用同儕小老師方式進 行。
教師必須清楚讓小老師知道所要扮演的角色,
當小老師練習得不錯時,教師應給予回饋,
並經常留意小老師的表現,即時提供必要的協助。

學生是教師在推動良好班級經營不可或缺的幫手,
在教師的用心經營下,
將能讓同儕真誠接納班上具有特殊學習需求的學生,
營造積極、正向的學習氣氛。


http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=644

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