特殊生作業調整策略

文／林桂如
日前小依的父親與我討論關於小依無法理解作業內容，
因而由他代筆完成，
然而，英語科任老師發現後，
卻當面責備小依的事，
家長認為這樣的處罰已造成孩子心中的陰霾，
無法認同該科任教師的作法。
　
小依是四年級的輕度智障學生，
主要在普通班中接受教育，
部分課程接受抽離式的資源班服務。

然而，資源班課程多著重國語、數學、社交技能等，
無法針對其他 科目，
像英語、自然與生活科技等進行補救教學，
但智能障礙孩子在學習上的認知困難，
卻常是跨科目存在的，
因此，許多家長為擔心孩子受到處罰，
又無力教導之 際，遂為孩子代筆完成作業。
　
在融合安置的環境中，
家長與教師對於回家作業的不同認知，
往往是許多衝突的開始，
然而，許多身心障礙學生在完成回家功課上確實有困難，
因此，普通班教師在指派作業時，應考量的因素如下：
　

　　1.回家功課的種類：主要為複習教導過的內容。
　
　　2.由老師指導活動：讓學生開始寫功課，
以及清楚表達教師對他（她）完成功課的期待。
　
　　3.結果：明確規範完成功課與否的結果。
　
　　4.調整：調整功課，
例如：調整作業的多寡、改變評分標準等。
　
　　5.與家長溝通回家功課的議題，例如：希望家長在作業上簽名。

　
　　國外研究指出，在調整身心障礙學生作業方面，

最受歡迎的是，
教師提供額外的協助、同儕協助、同學經常的提醒功課，
以及允許用不同的方式完成作業。

而最不受歡迎的調整作業的方式，則是教師對作業要求改變，
例如調整繳交日期、給較少的作業、評分寬鬆及給予加分作業。
　
教師透過有效的策略運用，
針對孩子需求作適當的作業調整有其必要性，
然而，並非只是表面上功課分量減少，
更應是實質的提供身心障礙學生完成作業的相關支持，
以減少因作業問題造成親師衝突的可能性。