我班有亞斯柏格症的孩子 -另一個國度

200707116
熊熊媽媽提起過：
熊熊在幼兒時代，在家吃飯或上餐廳吃飯，
都會要求為他的一個【朋友】留一個座位、擺一付碗筷，
媽媽也知道他會對著【朋友】說話。
媽媽淡然處之，漸漸的次數減少，也不再多留位置。
後來，他對媽媽說那個【朋友】不見了。

一至四年級的輔導紀錄未曾提及此事。
我只在五年級的一次上課中，
曾發現他側著臉對著身旁走道的空間說話(狀似在告訴某人某事)，
但只一、二分鐘後即轉回頭繼續上課。
他未曾主動對我提起【朋友】之事，
我曾試探性問他，他並未正面回答。

倒是長掛在口中的是他的【興興國】：
＊【興興國】是他的避風港：
當犯了錯，常常一句「這是我們【興興國】裡很民主的法律」
或是「我們【興興國】都不認為這樣是錯的」，
就這樣屢屢賴皮似的躲在他的「防護罩」中，
氣得”國外”的我吹鬍子瞪眼也拿他沒輒。
＊【興興國】是他的伊甸園：
談到土石流，他的家園不曾發生過。
談及良好的行為、民俗、風情，他的國家全都是如此。
聽到社會某些亂象時，他會洋洋得意以自己國度的純潔為榮。
當老師嚴厲時，他的”像美國的民主老師”就不會像我這般專制；
當他喜歡親近我時，就不斷遊說加入他的國家，當他的國民。
＊【興興國】是他展現的勢力範圍：
當他想站(佔)在任何位置時，他的”國土”就隨時延伸到他的腳下：
他不滿意鄰座同學時，桌椅一搬開，就”劃地為王”，
橫七豎八的擺放他的座位，完全無視於老師感覺視野上的疙瘩，
不僅讓科任老師頭痛，甚至為了堅守”國界"，
和代課老師起了衝突。
全校升旗時，他不理會班上高矮的排序，
也不認同台上老師的口令，
因此本班隊伍中突起的”高度”(165的身高)和突兀的舉止，
常引來總導護老師注視的眼光。
＊【興興國】有他的理想制度：
有像歐美先進的文化水平
(但不注重科技文化，因為他不喜歡上電腦課)，
有他國家的獨特的語言、文字
(他曾興致勃勃的向好奇的同學”開班授徒”傳授國字寫法、
也在自己的小學回憶錄裡寫下一篇篇的「國字」，
甚至試卷、簿本也填上他的「本名」，
但因礙於我的固執、專橫的表示看不懂，他只得被迫用「異國字」改正)，
有和西方一樣的節日(萬聖節、聖誕節等都是假日，
所以雖然不得以來校教室，
他會用趴在桌上休息、
上課晚點進教室、
早點離座下課、
缺交功課、
側坐上課或離座到走廊晃一圈
來表示他正在放假當中、他正享受假日的自由；
而中秋、端午節不是【興興國】的節日，
前一日他會不斷游說我來校單獨為他授課，
當然我堅決表明立場，我要放中國假。
所以，他會在家依照學校的作息準時上下課，
依照課表讀書以示他不過中國的節日)，
有他所謂的民主自由的法制
(當然是依天時、地利、他和，擇對己利而立)

【興興國】是我要將他”繩之以法”的最大障礙，
常常必須經過一番唇槍舌戰的爭論
或你來我往的抓他語病的漏洞或繞口令般的讓他混淆，
甚至搬出”熊媽媽”這支尚方寶劍，
才能讓他啞口無言，或很無奈的妥協這麼「不民主的台灣法律」，
方能結束一場場的口水戰。

直到六下畢業前夕，
一連串的畢業事務及成績處理，
讓我沒時間、沒精力再與他舌戰，
當他再一次又蓋上他的「防護罩」時，
我無暇的對熊熊說：
「如果你真的想邀老師、同學加入你的【興興國】，
你想要大家讚美、認同你的【興興國】，
就不要再強辯，不要破壞【興興國】的名譽了」
熊熊仍繼續辯了數句，見我不再回應後，他就離開。

這個說法畢業前我又曾說了二、三次後，
感覺到他的【興興國】不再那麼強勢、霸道了。

但是六下的一系列畢業活動，
無意中卻又引出他的【朋友】，才令我擔心。

起初是成長小書的製作(內容是小學六年的回憶)，
同學們紛紛搬出各種成長過程的心愛物或相片或紀念品，編輯成冊，
想為自己留下一份最珍貴的畢業禮物；
熊熊也摩拳擦掌、胸有成竹，他明言：
「我要將我悲慘的童年生活紀錄下來，
我要寫出我抗爭安親班老師的痛苦經驗。」
聞言令人驚嚇，
但我知道他指的是低年級在課後安親班不愉快的經歷。

常常，只要我或任何老師對他有他認為不合理的要求時，
他常常會氣憤的用
「你就是不民主、就和我安親班老師一樣」
來表達對老師處理的不滿。

熊媽媽為了化解他對那位老師的積怨
(在媽媽口中，覺得其實老師並沒那麼嚴苛)，
常帶他在假日重返安親班，重新與老師相處，
那位老師也努力想改變他的苛板印象。
終於在五下的暑假過後，熊熊曾向媽媽表示「事情已經過去了」，
媽媽覺得熊熊應該不再耿耿於懷了。
因此，
當我向媽媽表示就讓他將不滿發洩在文字上無妨後，
媽媽也由著他了。

只是，我的想法似乎錯了，熊熊欲罷不能，
全心努力要完成他的巨著，不只寫了長長的數十篇，
裡面文字是【興興國】和國字雜陳，
還常常半強迫式的要他所中意的老師閱讀
(先要老師收下、並不斷詢問：讀了沒？)
連校長、主任都被他強迫推銷
（當然大家最後都為難的要我轉告熊熊「改日會慢慢讀」－－
當然，連我都看不懂了，何況其他師長）。

熊熊也因我未允許撥出二至三小時強迫大家聽他發表新書而生氣，
也因我妥協的要同學自由報名之後才能開講而生氣(因沒人向他報名)。
終於，孩子們在逐一登場做五分鐘的小書發表後，
輪到他了，他當然是滔滔不絕的敘述大家都聽不太懂得的內容，
下課鐘聲響了，孩子們也看出熊熊不肯結束的企圖，
聰明的孩子乾脆直接發問：
「你乾脆告訴我們，最後你的抗爭有沒有成功？」
熊熊得意的說：「當然成功了！」，
孩子們覺得終於可以離座了，
「你如何證明你是成功了？」
我下意識的想挽回那位老師的在熊熊口中的尊嚴。
而我這麼一問，孩子們很無奈又很好奇的坐回去。

「因為老師對著我跪下來大哭，很傷心的向我說她錯了她錯了。」
孩子們先是一陣譁然，既而相視而笑、不置可否的離開了教室。

熊熊是不是陷入他的幻想國度？
是不是他掉入回憶的泥淖中的想像，
和他所說的「事情已經過去了」的理智，兩者已完全分離？
甚至，有次班級正討論某件事時，
他居然站起來大聲說：
「和老師抗爭的事，都來問我，我的經驗最老到，我是專家」，
那麼成熟老練的語氣，和平時很單純的他截然不同。
我很擔心他的情緒在小書中一直旋轉，任何小事似乎都勾起他這個話題。

我向媽媽敘述了他的說法，
媽媽也覺得必須阻斷他繼續寫作的企圖，
我也想求證熊熊說詞的真實度，
但是媽媽未做正面描述，而是再強調熊熊說過事情已經過去了。
這是我憂心的第一件事。

第二件讓我憂心的是，
當課程進行到回憶和同學相處的時光時，
熊熊也發表了他的和好朋友的相處：
「我以前有一個好朋友，我們會一起玩、一起聊天，
有一次他錯怪我了，原本我很生氣，
但是後來我原諒他了，我們還是好朋友」
「這位朋友叫什麼名字？」
我警覺的想追根究底
（前不久，一次的特教講習，我描述了熊熊的這些行為，
心理輔導老師提醒我要多注意熊熊的幻想，
她認為亞症的孩子不會有顯明的幻想）

「我不要告訴你」熊熊笑笑著說
「他是這個學校的學生嗎？還在學校讀書嗎」
我想知道這位是他的過去的【朋友】，
或是現在的【朋友】
「我不要告訴你」
「他住在哪裡？在你家附近嗎？在【興興國】嗎？」
「我不要說」似乎熊熊也察覺我的異狀，有防備心了，
而孩子們也不解的全將疑惑的目光投向我
「老師！你為什麼要一直問呢？」

孩子們覺得有異樣的是老師，而不是熊熊，
因他們已經對熊熊編的【興興國】習以為常了，
弄不懂老師今日為何一直”明知故問”。
我向媽媽轉述心理老師的提醒，
和我對熊熊接二連三說出令我擔憂的話語。
媽媽也在資源班老師的勸說下，
允諾讓熊熊定時和心理醫師談談，
以求補足一般小學老師無法輔導的缺塊，
只是媽媽仍要資源班老師找出一本有關亞症的書，
以向我證明書上有列出幻想是亞症的特徵之一。
這是我憂心的第二件事。

媽媽的亟欲澄清，
令我想起有次偶然和熊熊爸爸通了電話，
熊爸爸說了這麼一段話：
「……國中是個關鍵時刻，如果他的那些行為，
能夠在這個階段改正，那麼之後一切就沒問題了…….」
天下父母心……。